2023年《松鼠》教学设计

2023年《松鼠》教学设计《松鼠》教学设计篇1

教学目标

1.理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

2.学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实详细的。

3.有感情地朗读课文。

教学重点：

理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

教学难点：

学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实详细的。

教学打算：

课前阅读描写人与动物之间的关系的资料，有条件的可视察家中的小动物。

课时支配：

1课时

教学流程：

一、从题入手，了解大意

1．板书课题，齐读课题。

2．提问：读了课题，你知道了什么？（预设：我家有只松鼠；松鼠是自己跑来的；松鼠活泼可爱）

3．预习后你肯定有了更多收获，现在分组沟通，组长记录要点，各组选一名同学汇报预习状况。要求：不重复前面同学的发言，可以提出疑问。（汇报过程中，扫除字词障碍，了解课文内容，理清脉络。）

[评：本篇略读课文文字浅显，采纳预习、自学的方式调动学生的学习主动性，加强生生互助的学习沟通。]

二、依据提示，拟订提纲

1．读自读提示，想想这节课的学习任务是什么？

松鼠在我家做了哪些事？你从中体会到了什么？

2．指导学生拟订自学提纲。（原则：尽量考虑听说读写多方面的训练。）

[评：由学生自己拟订自学提纲，让他们真正成为学习的主子。]

三、指导阅读，体会情感

1．快速阅读课文，依据提纲自学课文。

2．分组沟通学习状况。

3．集体沟通：松鼠在我家做了哪些事？你从中体会到了什么？

学生可按课文叙述的依次汇报，也可先汇报自己最感爱好的'内容；可先沟通事务再谈感受，也可夹叙夹议。

（预设：松鼠想方设法储存冬粮，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；松鼠把我们采来的鲜蘑菇晾上了；天冷了，松鼠用我们的手套头巾垫窝从中体会到松鼠的可爱以及家人对松鼠的宠爱）

依据学生回答相机指导朗读。

[评：此环节重在通过思维沟通、朗读沟通，启发学生之间的思维碰撞，体会松鼠的可爱以及家人对松鼠的宠爱。]

四、朗读深化，学习表达方法

1．快速阅读，找出你认为最能表达我们一家与松鼠感情的部分，有感情朗读，想象作者怎样把这种感情写得真实详细的。

2．沟通作者表达方法。

（要点：通过松鼠在我家的几件趣事反映松鼠的可爱，表达作者对松鼠的宠爱之情，这种宠爱之情是隐藏其中的；文中爸爸的话和作者的争论从侧面反映了作者一家对松鼠的宠爱。）

[评：学习作者的表达方法是高段学习的一个重点，留意引导学生旨在意会，并能在以后的习作中加以运用。]

3．依据课前收集的资料及自己视察的状况，进行口语交际训练：XX与XX的故事（可以是我与小动物也可以是别人与动物之间发生的真情故事）

[评与思：本课的教学设计真正让学生成为了学习的主子，通过预习自学、小组沟通扫清了字词障碍，课堂上学生自己拟订自学提纲，然后自学、沟通，老师作为教学的倾听者，当然在学习中作些许指导，完完全全把学习的权利还给了学生。]

《松鼠》教学设计篇2

一、教学目标

1.相识“驯”等11个生字。正确读记“乖巧”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过朗读课文，感受课文中精确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。

3.体会作者对松鼠的宠爱之情，激发酷爱自然、爱护动物的人文情怀。

二、教学重难点

在读中感受松鼠的特点，并通过与《鲸》进行比较阅读，探究两篇课文不同的写法，体会作者的表达方法。

激发酷爱自然、爱护动物的人文情怀。

三、教学过程

(一)导入新课

上节课我们了解了海中之王——鲸，今日又有一位挚友想和我们见面，请看大屏幕。看过之后，请你用简洁的语言说说你喜爱它的什么特点。你喜爱它的什么特点?想知道松鼠更多的隐私吗?有一位法国博物学家写了一篇有关松鼠的说明性文章，让我们一起走近松鼠，去了解这种可爱的小动物。(板书课题)

(二)初读感知

1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，学生朗读)

2.再读课文，思索松鼠有哪些特点?并用文中的词语概括出来。

(美丽、驯良、乖巧)(板书)

(三)深化研读

1.想想课文围绕松鼠美丽这个特点从哪几个方面来描写的.?找出你喜爱的句子，并说明理由。

(面容、眼睛、身体、四肢、尾巴。板书

“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的漂亮的尾巴，显得特别美丽”这句话用了比方的修辞手法，特别形象地写出了松鼠尾巴漂亮的特点)

2.松鼠的美丽自不待言，那么它的驯良和乖巧分别体现在哪些方面呢?再读课文，思索这个问题。

(“它们虽然也捕获鸟雀，却不是肉食兽类，常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗。”板书：食物;

“在晴明的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着、叫着、相互追逐的声音。它们似乎很怕剧烈的日光，白天躲在窝里乘凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。”板书：活动范围;“它们在树上做窝，摘果实，喝露水，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。”)

3.同学们找得特别全面。那么哪些方面能体现松鼠的乖巧呢?

(“松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵，它还非常警觉。”板书：过河;“它动作轻快灵敏。”板书：警觉;“它的叫声洪亮，而且它还会生气。”第五段，写了松鼠搭窝。从地址的选择、搭窝的过程、窝口的设计等几方面说明松鼠是乖巧的小动物。板书：搭窝)

4.在学习了《鲸》和《松鼠》后，想想课文在表达上与《鲸》有哪些不同的地方?

(《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，而《松鼠》侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动。《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而《松鼠》一课更多采纳拟人手法，生动形象的说明事物。)

(四)拓展延长

小松鼠特别可爱，信任大家都很喜爱。谁能给大家介绍一下你眼中的小松鼠?也可以把你眼中的小松鼠话出来，给大家10分钟时间，一会儿我们一起沟通探讨。

(五)小结作业

小结：小动物特别可爱，我们都特别喜爱，在生活中我们要爱护它们，不能损害它们。

作业：请同学们学习本文的写法，生动而有条理地向同学们介绍你喜爱的小动物。

四、教学反思

真正的语文应当是通过反复阅读来陶冶情感，塑造人格的。在本课中，我请学生反复诵读，了解文章的写作，同时请他们自由探讨，通过对比《鲸》，进一步发掘文章写作的特点，提升写作实力。

《松鼠》教学设计篇3

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、有主动识字的愿望,自主相识12个生字。

3、经验品读课文的过程,了解花生的生长规律,学会细致地视察生活。

一、对话式学习,在合作中提高

二、情境式教化,在趣味中感悟

三、学习方法的渗透

四、激励性评价,在合作中共进

课件,一盆艳丽的花,松鼠头饰

一、创设情境,故事导入

师:喜爱听故事吗?

生:喜爱!(孩子微笑着点头。)

师:聪慧的孩子在听故事时会仔细地看,细致地听,动脑筋去想。

(孩子瞪大眼睛,屏息专注静听。)

师:这节课老师给大家带来了一个大森林里的故事,想不想听?

生:想!

师:细致听,故事起先了──

二、听故事,初步了解

1、激趣认字

师:刚才大家听的故事里讲了谁?它在干什么?

生:小松鼠去找花生的故事。

师:故事的名字是什么?

生:小松鼠找花生。

师:看我写一个字,(板书“牛”)这是什么字?看老师变魔术,再加一横,猜一猜,小牛踩在独木桥上,是什么字?

生:生。

师:哦,小牛踩在独木桥上,就变成“生”字了。汉字就是这么变来变去的,多好玩呀!

师:你能用生说一个词吗?

生:花生,生活,生命,学生(老师板书“花生”)

师:再看我写一个字,(板书“找”)这是什么字?

生:我

生:找

师:哦,究竟是什么字呢?看我再写一个字,(在黑板边上写“我”。)学生一下就发觉了,有的就叫起来:“这个是‘我’,那个是‘找’。”

师:比较一下,这两个字有哪些地方不一样?

生:“我”第一笔多个撇,“找”没有那个撇。

生:“找”中间是两个小横断开了,“我”两个小横连在一起,变成一个长长的横。

师:你说得真形象!在刚才的故事里是谁在找花生?

生:小松鼠

老师板画小松鼠。

2、渗透学习方法

师:小松鼠找花生,多好玩的故事呀,你想不想自己来读这个故事?来,轻轻地打开语文书98页。最聪慧的孩子在学习时都有好方法,,我们班同学读课文时都有什么好方法?假如当你遇到不相识的字怎么办?

生:读拼音,问老师,问同学

生:读拼音,问老师,问同学

师:读一个词或一句话不明白什么意思时怎么办?

生:问别人

师:老师还有一个方法,在这个字或这句话旁边画个记号,然后把这句话多读几遍,联系前后的句子想一想,你就会渐渐明白的。好,孩子们,用你喜爱的方法,来读读这个好玩的故事。

3、学生自读课文。

师:这个故事多有意思呀,我望见同学们读完了一遍又读一遍,脸上都读出笑容了。你自己读这个故事,你从故事中知道了什么?

生:我知道了小松鼠去找花生,没有找到。他很惊奇,花生哪儿去了。

生:我知道花生是长在地里的。

师:哦,你怎么知道的?

生:我望见花生长在地里。

师:你是个细致视察的好孩子。

生:我还知道花生的花是金黄色的,特别艳丽。

师:你读书真细致。

三、趣味认字

1、解读生字

师:小松鼠住在大森林里,森林的小路两旁长满了生字小花朵。瞧,每朵小花都有一个名字,小花告知我,只要咱们班小挚友你能把她的名字读对了小花就会露出笑脸。你们想让小花露出笑脸吗?

多媒体课件出示花骨朵,花骨朵上有带拼音生字。点击一个个生字,孩子认读。

学生出现了拖唱的现象刚好订正:像老师这样,干脆洪亮地读。来,试一试。孩子们果真干脆洪亮地读。

⑴“种”

生:种(三声)

生:种(四声)

师:这个字是多音字,“种”(三声)和“种”(四声)都对。谁能给“种”(三声)说一个词?

生:种子

师:谁能给“种”(四声)说一个词?

生:种花,种树。

⑵“呀”

生:呀(有

学生读成二声)

师:这个字怎么读呢?细致看,它的拼音上面是几声?哦,没有声调就是轻声,那我们就轻轻地来读。老师领读两遍。

“这是什么字呀?”听老师用“呀”说了一句话,你能不能也用“呀”来说一句话?

生:这是什么花呀?

生:你是谁呀?

⑶“艳”

师:这是什么字?

生:艳

生:鲜

师:究竟是鲜还是艳呢?老师在黑板边板书“艳丽”。

师:这是什么词?

生:艳丽

师:现在我们来玩个拆字嬉戏。你看,(手指一次盖住“鲜”字的一半)这是什么字?(鱼,羊)对了,鱼羊怎么样?鲜,而“艳”旁边有一个字是(手指“色”)这一半是丰收的“丰”,颜色都丰收了,色浓不浓啊?颜色多了就是艳呀。

师:你能不能给“艳”说一个词?

生:艳丽,明丽

老师出示一盆艳丽的花:这盆花怎么样?

生:很艳丽

老师把花放在电脑的灯光下。

师:看,老师把这盆花放在灯光下,看看花变得怎么样了?

生:更艳丽。

生:特别艳丽。

⑶“语”

师:这个字在哪儿见过?

生:语文书上。

有几个孩子忍不住把语文书拿起来。

师:来,拿起我们的语文书,翻到封面,我们一起指着来读读这个词。

2、小老师领读

师:谁情愿当小老师领大家读?

一名小老师领读。

师:你能不能告知大家,你怎么这么快就相识了这些字?

生:我以前就相识这些字,妈妈都教我了。

师:有一句话叫笨鸟先飞,这样就可以当大家的小老师了,可我们这位小老师并不笨,却已经先飞了,我们对大家要努力赶上他呀。

3、师:大家男女生竞赛读。

4、去掉拼音读生字。

师:现在小花把小帽子摘下来,你还相识他们吗?

学生去掉拼音读。

师:让我们的小火车开起来。火车火车开开,开到最仔细的那一排。

学生开火车读。

师:咦,小花为什么还没开呢?我们再声音洪亮地来读读。老师点击生字,小花一个个开放。

5、同位合作读

师:哦,小花都开了,多美丽呀。它们在校我们小挚友读得好呢。这些小花呀,最喜爱和聪慧的孩子做挚友,它现在都跳进你们的课文里了。让我们同位两个人合作读课文。一个读,另一个当一当“聪慧的小耳朵”,听听你同桌读课文的时候有没有把课文读精确,能不能做到不加字,不漏字,不改字。

同位两个人合作读课文。

四、进入情境,深化感知

1、读中悟花美

师:大森林里的小花都笑了,她在夸我们班小挚友读得好呢。诶,这些艳丽的小花是什么颜色?

生:红色,中间是黄色的。

师:那小松鼠看到花生的花是什么颜色?

生:金黄色。

师:来,读读这一自然段,看看花生的花是什么样的。

学生自由朗读这一自然段。

师:你读的时候觉得花生的花怎么样?

生:花生的'花是金黄色的。

师:金黄色是什么色?

生:像金子一样黄。

师:是啊,像金子一样黄的颜色,原来就很艳丽,现在阳光这么一照,花生花就怎么样了呢?

生:花生的花特别艳丽。

2、进入角色朗读

师:是啊,多美的花呀,一朵朵金黄色的小花,在阳光下,艳丽地开放。可是这么美的花小松鼠却从来没有见过,他刚要找人问问呢,这时,谁来了?

出示其次自然段。

师:你了解小鼹鼠吗?

一生:了解。

师:好,你来给大家介绍一下小鼹鼠。

生:鼹鼠能挖洞。

师:来,让我们一起到资料城里来看看小鼹鼠。

出示小鼹鼠的资料:小鼹鼠矮矮的,胖胖的,嘴长长的,尾巴很短。鼹鼠喜爱挖洞。它的前腿五个爪子挖起洞来特殊厉害。

师:看,小鼹鼠多好玩呀,那这两只可爱的小动物他们说什么了?来,自己读读他们的对话。读故事时,假如把你自己当成小松鼠小鼹鼠,你肯定会读得最棒。大家可以加上表情和动作表演着读。

学生自读。

师:老师想当小松鼠,谁情愿来当小鼹鼠?

生读得不是太好:你吃过花生吗?

生:吃过。

师:花生好吃吗?

生:好吃。

师:什么味道?

生:香喷喷的。

师:是啊,香喷喷的花生,多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃,我还以为你不爱吃花生呢。来,你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠,再读读。我们来听听他喜不喜爱吃花生。

师:这次老师听出来了,你这支小鼹鼠可喜爱吃花生了。我看到同学们也都想表演读,来,同位一个当小松鼠,一个当小鼹鼠,两人合作读。

同位合作表演读。

师:老师也想当小鼹鼠,大家产小松鼠来问我好吗?来,小松鼠们,来问问我小鼹鼠。

师:听了我鼹鼠的话,小松鼠,你会想些什么呀?

生:我想等着秋天,花生结果了,我就把花生摘下来,留着冬天吃。

师:假如你就是那只小松鼠,你会怎么做?

生:我会每天去看花生长出来了没有。

3、表演小松鼠的行动

师:小松鼠也行动起来了。让我们来读读,看看他都干了些什么。

(出示第三自然段,学生朗读。)

师:谁情愿当小松鼠,来表

演一下小松鼠是怎么做的?

一个学生表演。

师:小松鼠去干什么?

生:他去看花生长出来了没有。

师:它看到花生了吗?

生:没有。

师:小松鼠去了多长时间?

生:每天去,始终去到秋天。

4、体会小松鼠的心情

师:我现在是森林晚报的记者,我要来采访一下这只小松鼠。你情愿接受采访吗?

生:情愿。

师:你每天都来看花生,你看到花生了吗?

生:没有。

师:你都等到什么时候了?

生:始终等到了秋天。

师:你没有看到花生,你心里怎么想?你的心情怎么样?

生:我很惊奇,花生为什么还没有长出来。

师:小松鼠还有什么心情?

生:生气。

生:焦急。

(出示第四自然段。)

师:是啊,小松鼠又惊奇又焦急,你能带着这种心情把这一自然段来读给大家听吗?

师:来,谁来读?(一生读)我们来听听,他读出了小松鼠的什么心情?

师:这只小松鼠等的时间太短,看他一点不焦急。来,听听我这只松鼠等出了什么心情。

师范读。

师:再来读读看,看看小松鼠等出了什么心情。

生读。

师:老师听出来了,你这只小松鼠等得真焦急。谁再来读读,看看你这只小松鼠等出了什么心情。

另一生读。

师:我听出来了,这只小松鼠等得太惊奇了。怎么可以一个花生都没长呢。

5、联系生活进行词语训练

师:是啊,秋天都到了,可小松鼠还是没有等到花生,我们来读读这句话,看看小松鼠的脸上什么表情。

(出示第五自然段,学生读。)

师:小松鼠说的这句话是跟谁说的?

生:跟自己说的。

师:这里有一个词是说自己跟自己说话,快找一找,是哪个词?

生:自言自语

师:看老师表演,怎么搞的,我的书哪儿去了?怎么找不到了?(师边找寻边嘴里自言自语)

师:你能不能用“自言自语”给老师的表演说一句话?

生:老师说,我的书哪儿去了。

师:你能不能在这句话里加上自言自语这个词?

师:老师自言自语地说,我的书哪儿去了?

师:真好,我们生活中也有自言自语的时候,谁也能用“自言自语”来说一句话?

生:我自言自语地说,我的橡皮呢?

生:我在家里看电视。我自言自语地说,我的遥控器哪儿去了?

五、想象说话,拓展延长

1、师:小松鼠的问题“是谁摘走了我的的花生呢?”请大家产一当小侦探帮小松鼠想一想。

师:现在我是小松鼠,你能告知我吗?

生:在泥土里。

师:你怎么知道?

生:我妈妈告知我的。

师:小松鼠不了解花生,我们了解花生吗?让我们到资料城里了解一下花生。

看花生的图片。

师:你知道花生是怎样长大的吗?让我们来看一看。

播放花生生长过程的资料。

2、师:花生长在土里,你还知道我们吃的食物当中哪些也是长在土里?

生:土豆,芋头,姜。

生:萝卜。

老师点击课件,出示地瓜等图片。

3、续编故事

师:原来花生没有丢,全在泥土里!真是虚惊一场!小松鼠知道后会说什么呢?

生:小松鼠说,啊,原来花生是长在地里的。(还加上了动作)

生:小松鼠说,早知道这样,我就不会白等了。

师:小松鼠以后又会怎么做?

生:小松鼠会拿着小铲子,来到花生地里,刨啊刨啊,一会他就挖出花生来。等到了冬天,它就躲在洞里,美美地吃花生呢。

师:说得比书上的都好,你可以写故事当一个小作家了。

五、美读故事

师:上课时我们听了播音员阿姨讲了这个故事,你们想不想也做一次播音员?来,老师放音乐,大家来朗读,看谁是咱班最优秀的播音员。

学生自由读课文

师:这里有四种音乐,下课以后你可以选择一个音乐朗读,然后找老师给你录音,放给大家听好吗?

《松鼠》教学设计篇4

1、引导学生在找规律中相识１２个生字，在情境中认读理解“艳丽、特别”，知道“特别”的近义词。学会写“生”。

2、利用课文的插图，培育学生的表达实力。入情入境地品读课文第一段，体会花生花的艳丽、漂亮。

3、经验品读课文的过程，生长规律，学会细致地视察生活。

教学重点：

相识本课的生字，入情入境地朗读课文第一段，体会花生花的艳丽。

教学过程：

一、猜字谜引入：

1、猜谜，引导学生说说是怎么猜出来的。

（1）一口咬掉牛尾巴——告。

（2）羊尾巴变大——美。

（3）牛站在独木桥上（板书“生”字及拼音）这是什么字？你能用“生”说一个词吗？（在生前板花）

过度：我们今日要学的课文就是跟花生有关。题目叫--小松鼠找。

2、齐读课题。

3、指“找”说：这是今日要学的生字，谁会读？知道“找”为什么是提手旁吗？轻轻打开铅笔盒找出一支铅笔，快速翻到语文书120页。自己借助音节去读课文，找出课文中的生字，圈出来多读几遍。

二、初读课文：

1、学生读文圈生字。

2、检查生字认读状况：

（1）出示两行生字。上一行韵母中全都带有鼻韵母。

师：森林的小路两旁长满了小花朵。瞧，每朵小花都有一个名字，你会读吗？（分别读两旁的字）视察小路上面一行生字的读音，你有什么发觉吗？同桌读给同桌听听，他读的准不准。

（2）出示变换了依次的两行生字。上一行全都是翘舌音。

师：小花可淘气了，他们一下子又重新排列了队伍，请男同学读小路上边的生字，女同学读小路下边的生字，视察小路上边生字的读音，你又发觉什么？齐读翘舌音。

（3）出示两行生字。上一行韵母中全都带有鼻韵母。

师：刚刚我们是从读音上发觉了许多隐私，现在能不能从字形上去视察发觉。请这边的同学读路上面的.生字，这边的同学读路下边的生字。请细致看小路下边的生字，你又发觉了什么？

（4）你有什么好方法记住这些生字吗？指名说大多左右结构的字，我们都可以玩对对子嬉戏。随机指导以下生字。

“艳”：颜色很丰富，颜色许多就艳丽了，艳丽的“艳”。齐读“艳丽”示一盆艳丽的花：这盆花怎么样？你还知道身边还有什么也很艳丽。

小结：像红色、绿色、黄色等特别光明，特别惹眼好看的就都可以说是艳丽的。

（3）开火车读生字。

（4）齐读。咦，小花怎么还没开呢？假如我们现在还能正确地读出来。小花肯定会露出笑脸。老师点击生字，小花一个个开放。

过度：小花都笑了，她在夸我们班小挚友读得好呢。老师也要嘉奖小挚友一首儿歌。

三、课间操：

大树旁，种花生。花生花，真艳丽。花生果，找不到，呀呀呀，特别急。

四、看图选词说话：

过度：真是急死人，我们也到花生地里去看看吧！示课文第一幅图及词语“旁边”“种”“很多”“特别”“艳丽”

1、齐读这几个词。

2、引导看图说话

你能用上其中一个或几个新词说这幅图的意思吗？

五、感悟花生花的美：

1、你觉得课文哪一段是写这幅图的？自由读第一段，边读边标一标第一段有几句话。

2、反馈标段状况。

你为什么这么标啊？

3、指名分句读，说说知道了什么。

4品读其次句。示：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。你为什么喜爱这句？

（1）悟美：金黄色很美，你知道谁的衣服就是金黄色的？

对，金黄色多美多艳丽啊。你能把句子中的金黄色读美吗？

多么美的花生花呀！谁想再来美美地读一读。

（2）悟多：指名读。我听你读，感觉好象只是一朵小花，你看这儿是几朵？

是啊，许多小花，是一大片金黄色的小花，那就——特别艳丽了。出示词卡“特别”让学生读。能把特别换成另一个词吗？板：特殊、特别、非常。

（3）入情入境的朗读。同桌读给同桌听听，看谁能把小花读得特别的美

师：你就是阳光下一朵艳丽的小花，

请一位小挚友上讲台前读给大家看。

师：看，这朵的小花，在阳光下摇头晃脑，就更美更艳丽了！要是我们这一大片的小花都摇头晃脑，是不是就特别的艳丽了啊。

（4）齐读

6、引导背诵第一段。

六、指导书写：

过度：这节课我们班小挚友读的特别好！下面我们要写一个字，看看能不能写的也特别的好。

1、引导视察“生”，说发觉。

2、范写。

3、学生描红书写。

4、在投影下反馈‘

《松鼠》教学设计篇5

学习目标：

1、复习“聪、话”等生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

学习重难点：初步感受回报自然、植树造林的重要，情愿参与植树。

学前打算：生字卡片松树手工贴图

学习过程：

一、复习导入

同学们，今日我们接着学习第10课《松鼠和松果》，让我们和小松鼠一起走进茂密的松树林。

看，好大的松树呀！板画松树。树上结了好多的松果呀！要想摘到这些松果必需读对上边的生字，大家试着读一读！

谁来做采松果的嬉戏？

指名认读生字。谈采松果的感受。

二、学习课文

1、课文中的小松鼠采到松果时也特别快乐，快让我们一起来读读课文吧。

生读课文。

2、你们快找找哪一句话告知我们小松鼠摘松果吃松果时特别快乐？

指名读第一段话。

每个松果都那么香那么可口。怎样读才能让人感到啊真香真可口？自己试试吧。

指名朗读，感受。

在生活中，小挚友们也肯定遇到过这么快乐的事情吧！能像小松鼠一样地说说吗？

沟通。（可以用上“那么……那么……”，也可以激励学生用不同的词语句式：如“真”、“特殊”、“很”……）

在这么漂亮的森林里吃着这么可口的松果真是一件让人兴奋的事，让我们开心地齐读第一段。

3、老师深情讲诉：小松鼠兴致勃勃地吃着松果，突然他再也兴奋不起来了，他想，假如光摘松果不栽松树，总有一天一棵松树也没有了，没有了松树没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠，他们吃什么呢？到哪儿去住呢？假如你是小松树的挚友你肯定和他一样担忧，请读课文的.二三自然段替小松鼠分担忧愁。

自由读课文，指名读课文，指导读问句和感叹句。用你的面部表情告知我你很担忧很焦急。

你们脸上的表情似乎越来越焦急了。

小松鼠们加上动作、表情表演读这段。

4、聪慧的小松鼠想出方法来了吗？有好办法了吗？

指名读第四自然段。你是小松树的挚友现在你打算怎样帮小松鼠？

全部的小松鼠让我们一起来埋松果栽松树吧。朗读第五自然段。

你们这些小松鼠还有好办法吗？是呀，没有比植树造林的方法了！

5、想象升华

日子一每天过去，春天又来了，几场蒙蒙的细雨过后，在松鼠埋松果的地方长出了一棵棵挺立的小松鼠。大家想想将来这片小松树林会怎么样？

朗读最终一句。

“更茂密”那是怎么样的？哪只松鼠见过茂密的树林，给大家说说。

这片松树林是那么茂密漂亮。小松鼠们欢高兴喜地住在那里。嗨，介绍一个你们可爱的邻居吧。你们在这里生活得怎么样？

想象说话。假如让你画这片茂密的松树林你打算画些什么？

三、布置作业：

画出将来森林的样子。

《松鼠》教学设计篇6

《松鼠》是北师大版三年级下册“可爱的小生灵”中的一课，本课为其次课时，这篇课文生动形象地描写了松鼠的外形特点和生活习性，表达了作者对动物的宠爱之情.

1、注意对课文字、词、句、段语言训练：

在学习松鼠的外形时，让学生抓住体现漂亮的词语和句子。学习松鼠的活动时，让学生找出动词，用自己的词汇看图说话；学习松鼠搭窝这段，让学生找出表示依次的词，并自己练说。比如松鼠搭窝这一环节，学生通过自读课文，找出表示依次的词，再此激励他们用这些词说一句话,这样既符合学生的相识规律,并能让学生学以致用。懂得介绍动物外形要按肯定的依次，说说自己家的小动物特点。

2、读中悟，读中学

教学中，我着重指导学生通过抓关键词朗读、对比读、引读等方式，让松鼠的形象和生动的语言留存在孩子的记忆中。因为学生抓住重点词句能够帮助他们更好地理解课文，从而体会动物的`可爱，激发对动物的宠爱之情。

3、学法指导

这篇介绍动物的说明文本学期是第一次接触，文题和刚学过的《小虾》大相径庭。而文章的内容有是学生特别感爱好，所以我就抓住说明文的明显特征，让学生了解这种文章结构。找段落的中心句，没有中心句时，找出关键词，概括段落内容。

4、习作指导

这篇科学小品文是一篇特别典型的习作例文，文章层次分明，语言生动形象。特殊是段落中心句对孩子写状物的说明文很有指导意义。因此，在教学过程中，如何找文章的中心句、总分方式表达，强调较多。上完这堂课，我觉得有很多不足之处，如：

1、学生的主体地位没有完全发挥。教学过程中虽然面对全体学生了，但还是有少部分同学没有主动思索、发言。以至于老师不能了解学生的学习驾驭状况。考虑到时间问题，对学生的个体差异关注不够。比如：看图说话、

造句、片段练习等。

2、内容有点多，课堂气氛较压抑。语言点过多，学生较疲惫，导致课堂气氛不热情。应当设置一个缓解乏累的小嬉戏或歌曲。

3、教法传统，创新较少。还有传统课堂的满堂灌的影子，学生方面的问题关注较少。

《松鼠》教学设计篇7

预习板块

1、互写：点缀（）殷勤（）咫尺（）豆荚（）锹甲（）qiào（）翅zhōng（）斯天fù（）抑yù（）麻木不仁（）献媚（）

2、填空：《松树金龟子》选自《_________》，作者_________是_________国的昆虫学家、作家，他以毕生精力写出的《_________》（即《昆虫记》），被认为是“科学与诗的完备结合”。

3、修改病句：A．在国际文化沟通日益常见的今日，我们更要全面继承和发挥中华文化传统。

B．大力加强未成年人思想道德，是学校、家庭和社会一项重要而紧迫的任务。C．双休日里，大家去郊游时肯定要留意交通平安，防止不要发生意外事故。

修改：A。B。C。

探究板块

虽然我们驾驭了金龟子发音的原理，它为什么而歌颂却仍是个谜。是为了求偶而歌颂？这有可能。然而，尽管我特殊留意，在深夜里，也从未听到过金龟子的歌声。就是近在咫尺的铁丝网里，我也听不到它们的歌声。

要金龟子唱也不难，只要抓在手里，摸摸捏捏，它就会唱起来。始终唱到你不再去冒犯它。那声音听起来不像是唱歌，倒更像是埋怨声，对命运的抗议声。真是惊奇，在金龟子的世界里，歌声是用来表达苦痛的，而缄默则是快乐的标记。

其他靠胸部或腹部摩擦来发出声音的昆虫也差不多。正躲在洞窟内产卵的蟋蟀妈妈，受到突然的惊吓会发出悲鸣；被抓获的天牛会竭力鸣叫。危急过去了，它们就不再大叫。

也有的昆虫为了自娱、求偶、庆祝快乐。庆祝明媚的阳光而歌颂。这些昆虫中大部分在遇到危急时就默不做声。

稍有异样，纺织娘就不再歌颂。与之相反，知了一旦被捉就舍命大叫，比平常要响得多。螽斯的唱歌既能表达悲伤，也能表达快乐，以至于难以分清究竟是在哀鸣，还是在欢唱。

昆虫默不做声是否表示它很开心？它高声大叫是不是为了吓退敌人？假如金龟子和知了面对危急大喊大叫，那为什么纺织娘面对危急却要停止叫喊？

总而言之，昆虫原委为什么要叫这个问题，还没有搞清晰。

1．在这几段文字中，作者探讨了哪两个问题？按文章依次回答。

2．对这两个问题作者有没有得到圆满的说明？为什么？

3．文中哪些昆虫会为快乐而歌颂？

4．作者探讨问题的过程反映了作者什么精神？对你有什么启示？

检测板块

假如你能在夜间欣赏到海发光，那是相当奇丽的。它似星光万点，又似乳光一片，更似绚丽多彩的礼花。人们称这种现象为“海火”，这种迷人的景象是谁引起的呢？是谁的杰作呢？

有一种海发光出现在航行中的船舶四周及船尾的浪花泡沫里，这主要是由颗粒很小的发光浮游生物引起的。其本身多呈玫瑰红色，平常凭借其体内的一种脂肪物质就能微放光明。发光的特点是，由多数白色的'、浅绿色的或浅红色的闪光组成。但通常只有在海面有机械扰动或它们受到化学刺激时才比较显明。当海上风浪把它们推向砾石海岸时，它们受到更大的触发而发光。放出的光就像一束四溅的火花，如“火雨”跌落，一拨紧接一拨，这样的海发光被称为火花型海发光。

还有一种海发光是由海洋发光细菌引起的。它们发光强度较弱，其特点是不论什么海况，也不管外界是否扰动，只要这种发光细菌大量存在，海面就会出现一片乳白色的光辉。这样的细菌多在河口、港湾、寒暖流交汇处，特殊是下水道入海处被污染处最多，这样的海发光被称之为充满型海发光。

另一种海发光是由海洋里躯体较大的发光物所引起的，如水母、海绵、苔虫、环虫和蚧贝等。水母躯体上有特别的发光器官，受到刺激便发出较大的闪光，有些鱼体内能分泌一种特别物质，这种物资和氧作用而发光。这种发光通常是孤立出现的，在机械、化学作用刺激下，才比较醒目，它们发出的海光特点是一亮一暗，反复循环，犹如闪光灯似的，这种的海发光被称为闪光型海发光。

海发光不仅绚丽多彩，漂亮迷人，而且最重要的是它与生产建设有着亲密的关系。

海发光强的海区能映出黑夜的海景，因此在没有月光的夜晚，当船舶遇到海发光时，能使船长产生错觉，导致海损事故，影响船舶的平安航行。正确驾驭海发光可以预报天气，我国辽宁、河北一带的渔民经多年视察总结出“海火见、风雨现”的民谚。鱼游动时所发生的海光，暴露了鱼群的藏身之地，因此，阅历丰富的渔民在夜间利用它来捕鱼。（选自《语文报》）

１．请简要概括绚丽多彩、漂亮迷人的“海发光”的成因。

２．不同类型的海发光各有什么特点？

３．“火花型海发光”为什么会出现在“航行中的船舶四周及船尾的浪花泡沫里”？

４．海发光与生产建设有着怎样的亲密关系？

《松鼠》教学设计篇8

一、教学目标设计

㈠、学问目标

⒈能读会认生字11个，多音字4个。

⒉了解要抓住特点说明事物，感受文艺性说明文的语言风格。

㈡、实力目标

⒈学习课文由总到分，条理清楚地介绍小动物，培育学生的概括实力。

⒉在驾驭依据事物特点组织材料的基础上，学会采纳拟人手法生动说明事物的写法。

㈢、情感目标

了解作者介绍的松鼠的特点，激发学生对小动物的爱好，培育酷爱动物、爱护动物的意识。

二、教材内容及重点、难点分析

⑴、学会抓住特点来说明事物的方法。

⑵、体会本文文艺性说明文的语言风格，初步学会运用拟人手法形象生动地说明事物特征的写法。

三、教学对象分析

我校生源与其他学校相比处于弱势，学生的文化层次、综合素养相对来说较低。学生课前预习状况不完全志向。学生自觉性学习意识淡泊。而教学是老师和学生的双边活动，我遵循“老师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行指导，将采纳主体思维法、小组探讨法，合作学习法。在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的主动性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思索、分析、探讨，从而解决问题，并在课文赏析后让学生归纳寓意。从而使学生从感知到理解、从感性到理性，从学会到会学。学生既能学到学问，又能提高实力，同时还会受到情感看法和价值观的感染熏陶。

四、教学策略及教法设计

我采纳的教学方法：我记得叶圣陶先生曾说过“课文无非是个例子，重要的是凭这个例子要使学生能够举一反三，作为一篇写作训练的课文，课文内容一般比较浅显易懂，学生可以通过自学、小组探讨完成教学任务”。所以在教学上，要体现利用课文充当范文，为学生供应写作仿效的“范本”，以此来打开学生的写作思路，使他们初步学会写一般的说明文的思路。

新课程标准提倡开展自主、合作、探究的学习方式，培育学生探究精神和分析问题解决问题的实力。所以本课的教学方法定为以学生的.自主合作学习为主，老师点拨、启发为辅。

五、教学媒体设计

⑴、介绍松鼠的多媒体图片课件（导入以及教学过程中运用）。

⑵、多媒体课件（教学过程中适时运用）

六、教学过程设计与分析

教学过程

[导入]

导语：同学们，你们喜爱小动物吗？有没有见过松鼠？想不想了解它的故事？那就让我们伴同法国的博物馆布丰去看看松鼠吧。（出示松鼠的有关彩图课件）

[课件演示]：有关送鼠的常识。

[课件演示]：作者简介。

[课件演示]：学习目标。

[课件演示]：老师先出示生字以及多音字，叫4名学生到黑板上注音并组词，师生共同订正后齐读。

[课件演示]：课件是在在学生速读课文的基础上，师生双边活动，老师归纳出课文的层次结构。

[讲授课文]

[课件演示]：

⒈“读一读”并思索：请速读课文回答，本文介绍了松鼠的什么特点呢？

⒉“思索”：作者为什么说松鼠是讨人喜爱的一种小动物？设计思路及多媒体应用分析

这种导入方式目的在于：激发学生对于小动物的宠爱，又熬炼了学生的口语表达实力，也使学生对它（动物）感爱好，这时学生的学习方式就从“要我学”转变为“我要学”了。因为，这是自己喜爱的事物，学起来就有了爱好，有了爱好学生学起来就很轻松、很专心。（3分钟）

了解学问，帮助理解课文。

了解作者创作成就。激起学生对作者的宠爱。

明确目标，让学生学习有的放矢，心中有数。（以上三项均是老师出示课件，学生读，共3分钟）

通过生字、多音字教学，为学生扫除学习障碍。

（3分钟）

简洁的课件帮助学生归纳出课文的层次结构，让学生一目了然地驾驭本文的段落内容。（7分钟）

利用课件提问题，让学生能带着问题阅读课文，从整体上感知课文。

[课件演示]：说明“美丽、训良、乖巧”三个词的含义。

[课件演示]：针对“读一读”中所提的问题，在学生熟读课文的基础上，学生小组探讨，老师归纳明确，并提出问题：三个特征的依次能否调换，为什么？

[研读第2段（课件演示）]：先说说我的“美丽”。

先让学生找出描写松鼠美丽的词语。然后，边明确边出示相关的图片。

[课件演示]：阅读其次节，思索下列内容。

[研读第3段（课件演示）]：再说说“我”的“驯良”。（教法同上）

[研读第3段（课件演示）]：

最终说说我的“乖巧”。（教法同上）

[语言品位]

[提问（课件演示）]：你认为本文的语言有什么特点？结合详细的句子说说你的体会。

[老师归纳（课件演示）]：总的来说：本文语言精确、生动。说明三个词语，为学生驾驭课文内容打下学问基础。

老师的归纳，使学生对课文有个整体的感知。

问题的提出，吸引了学生往下学的爱好。

让学生找出描写松鼠美丽的词语，使得学生动眼、动心、动脑、动手。加强学生的参加率。

问题的提出访得学生带着问题往下阅读。此时，老师不必急于归纳、解答。

让学生找出描写松鼠美丽的词语，使得学生动眼、动心、动脑、动手。加强学生的参加率。

让学生找出描写松鼠美丽的词语，使得学生动眼、动心、动脑、动手。加强学生的参加率。（11分钟）

[课件演示]：精确的语言。（在老师引导的基础上，师生共同完成品位例句3个，剩下均教会学生找寻例句，并作赏析。）

[课件演示]：生动的语言。（在老师引导的基础上，师生共同完成第2段的语言品位，剩下均教会学生找寻例句，并作赏析。）

[课件演示]：生动的语言（老师归纳）

[揣摩探究]

[课件演示]：提问（问题略）

[情感教化]

[课件演示]：先演示藏羚羊、白鳍豚、东北虎的等野生动物的生存简况，引入要求学生为爱护野生动物提出3条建议。

举一反三，学生可以通过自学、小组探讨完成教学任务。

举一反三，学生可以通过自学、小组探讨完成教学任务。（以上各项共需10分钟）

通过学生“结尾一段能否删掉”的问题，让学生懂得如何才能使文章结构完整、内容丰富，从而提高学生学生的写作实力。

激发学生对小动物的爱好，培育酷爱动物、爱护动物的意识。

七、版书设计

松鼠启示

一、总说特征：美丽、驯良、乖巧。⒈说明要抓住事物特点。

外形→美丽⒉说明要言之有序（总—分）。

二、分说特征习性→乖巧⒊运用拟人手法。

性格→乖巧⒋要细致视察说明对象。

三、补充其它生活习性及其特征

八、练习设计

⒈、仿写训练：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”是同学们特别熟识的一首儿歌，小白兔也是大家特别宠爱和了解的一种小动物。请同学们仿照《松鼠》一文的写法，采纳生动说明的手法，抓住白兔的特征，写一段关于“小白兔”的说明文。（参看右下图）

⒉、学以致用：请你分别以“美丽”、“驯良”、“乖巧”为中心描述一种小动物。（参看左下图）

九、教学过程流程图

图片导入，激发爱好——整体感知，理清思路——阅读赏析，突出重点——双边活动，突破难点——情感教化，培育意识——迁移训练，提高实力

《松鼠》教学设计篇9

《松鼠》是一篇文艺性说明文(又称科学小品)，作者是法国闻名博物学家、作家布封。课文兼具说明的精确性与描写的形象性一体，先从总体入手，介绍松鼠美丽的外形特点，然后详细、生动地介绍了松鼠“乖巧、驯良”的生活习性，最终简洁介绍松鼠的繁殖特点。

本文作为前一篇说明文《太阳》的延长与发展，在表达方法、语言风格等方面与《太阳》迥然不同。从表达方法来看，《太阳》是一篇科普性说明文，为了说明抽象的“太阳”，分别运用了列数字、作比较、打比方的等说明方法;而《松鼠》一文侧重于干脆描述，适当采纳比方、拟人手法生动形象地说明事物。从语言风格来看，《太阳》一文语言平实;而《松鼠》的语言生动活泼，曼妙多姿，引人入胜，极具文学色调。

学习本文，让学生在熟读课文的基础上，驾驭提取与处理主要信息的实力，了解作者是从哪几个方面介绍松鼠的，体会作者对松鼠的宠爱之情。在引导学生自主阅读，与文本对话之中，懂得围绕事物的主要特点，用上恰当的说明方法，学习分段介绍事物的方法。

1.相识10个生字，正确读写“松鼠、驯良、杏仁、榛子、橡栗、玲珑、光滑、惹恼、编扎、狭窄、遮挡”等词语。

2.正确流利朗读课文，了解松鼠的习性特点，感受作者对松鼠的宠爱之情;默读课文，把从课文中获得的松鼠的信息分条写下来。

3.感受课文中生动、形象的描写，了解比方、拟人等说明方法。能仿照课文第4自然段按依次说明的方法，恰当运用动词，写一段话，表达出对动物由衷的宠爱之情。

1.默读课文，从课文中获得的松鼠的信息分条写下来。

2.感受课文中生动、形象的描写，了解比方、拟人等说明方法。能仿照课文第4自然段写一段话。

老师打算：教学课件

学生打算：

1.预习课文，圈画诞生字词语。

2.课前选择一种动物的活动进行视察。(蚂蚁搬家、喜鹊筑巢、小鸡啄米)

一、相识作者，揭示课题

同学们，丰富多彩的大自然有许多人类的挚友。

(出示课件)展示动物图片，图片上对应出示以下语句：

“温柔忠厚的大象”

“相亲相爱的鸽子夫妇”

“英勇忠义的马战士”

“像仆人一样赤胆忠心的狗”

“不分黑白勤劳工作的啄木鸟”。

喜爱这些描述动物的`词句吗?这些好玩的描述都出自这位作家之手。

(出示简介)布封：法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小爱好自然科学。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。在他的作品中，惯常用人性化的笔触描摹动物。

(画面定格)在布封的笔下，小松鼠是怎样的呢?我们去观赏一下。(板书课题：松鼠，强调“鼠”字书写时留意上面的“臼”第一笔是撇，第三笔是横折，中间两短横。下面部件中四点方向一样。)

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，要求：

⑴把课文读得正确、流利。标记不会读、不理解的词语。

⑵找出文中最能概括出松鼠特点的一句话，用双横线标记出来。

2.沟通自读状况。

⑴读好一组词，发觉词语特点。

杏仁榛子榉实橡栗(写松鼠爱吃的食物，借助图片理解)

面容清秀身体矫捷四肢轻快灵敏机警玲珑的面孔帽缨形的尾巴(写松鼠的外形特征)

又干净又温煦足够宽敞足够坚实既舒适又平安(写松鼠做窝)

⑵找出一句话，梳理课文结构。

①文中最能概括出松鼠特点的一句话是?

松鼠是一种美丽的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜爱。

②能不能把这句话改为：松鼠是一种乖巧、驯良，又美丽的小动物，很讨人喜爱。

不能。因为课文就是根据这样的依次写的：先写松鼠美丽→再写松鼠性格乖巧、驯良。相机板书：美丽乖巧驯良

借助工具书理解“乖巧”：合人心愿，机智，讨人喜爱。“驯良”：和顺和善。

三、提取信息，品尝语言

在《自然史》最终一篇文章里，布封提出“风格即人”的观点，意思是一个人的作品与人的情感、气质休戚相关。布封笔下的松鼠呈现出一种怎样的写作风格?又反映出作者对动物怎样的情感?让我们走进字里行间，好好品析一番吧!

1.出示课文第一句话。齐读。

课文紧紧围绕这句话尽情描绘了小松鼠美丽、乖巧、驯良。可以说每一处描写都值得好好品尝。

2.分组合作，围绕小松鼠某一方面的特点，从文中提取语句，分条写下来。

①美丽(活泼可爱)的松鼠

预设：

它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫捷，四肢轻快，特别灵敏，特别机警。(干脆描述，摹状貌的说明方法，详细形象地写出了松鼠的外形特点。)

玲珑的小面孔上，衬上一条帽缨形的漂亮尾巴，显得特别美丽。(打比方的方法，生动好玩，透露出作者由衷的宠爱之情。)

尾巴老是翘起来，始终翘到头上，自己就躲在尾巴底下乘凉。

它们经常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里松东西吃。

小松鼠的毛是灰褐色的。

②乖巧(机智讨喜)的松鼠

预设：

松鼠横渡溪流的时候，用一块树皮当作船，用尾巴当作帆和舵。

松鼠非常警觉，只要有人触动松鼠所在的大树，它们就从树上的窝里跑出来躲到树枝底下，或者逃到别的树上去。(举例子的方法，详细形象，简单理解松鼠“警觉”的特点，更有劝服力。)

松鼠在秋天拾榛子，塞到老树空心的缝隙里，塞得满满的，留到冬天吃。

松鼠的叫声很洪亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。(作比较的方法，同类相比，在比较中说明白松鼠叫声的特点。)

要是被惹恼了，会发出一种很不兴奋的叫声。(带着)

松鼠的窝，又干净又温煦。

它们带着儿女住在里面，既舒适又平安。(拟人的方法，充溢人类的温情，打动人心。)

它们用爪子和牙齿梳理全身的毛，身上总是光光溜溜、干干净净的。

③驯良(和顺和善)的松鼠

预设：

松鼠有时也捕获鸟雀，却不是肉食动物。

松鼠不躲藏在地底下，常常在高处活动。

松鼠在树上做窝，摘果实，喝露水。

只有树被风刮得厉害了，才到地上来。

在平原地区是很少看到松鼠的。

它们不接近人的住宅，也不待在小树丛里，只喜爱住在高大的老树上。

它们白天躲在窝里乘凉，晚上出来奔跑、玩耍、吃东西。(作比较的方法，在比较中说明白松鼠“和顺”的特点。)

3.静心默读分条写下来的语句，找找隐藏的说明方法，想想好处。

(见上文语句后括号注解)

4.对比介绍松鼠的语句，品品突显的风格，批注感受。

①出示两个句子，进行对比。

他人笔下：松鼠，哺乳纲，松鼠科，尾蓬松，长16-24厘米。

(科学，精确，严谨，进行客观描述。)

布封笔下：玲珑的小面孔上，衬上一条帽缨形的漂亮尾巴，显得特别美丽。

(布封写松鼠，不是完全用客观主义的看法来写，而是带着亲切的情感，用形象的语言替它们画像。(板书：亲切的感情形象的语言)这就是他的风格，呈现的是布封对万物的真情与真心，有真情，才描摹出如此美妙的世间万物。)

②分条品尝布封描写松鼠的风格，批注下自己的感受。

③沟通感受，感情诵读分条写下来的语句，表达出宠爱之情。

四、驾驭写法，迁移运用

1.(出示布封的名言)“耐性”一词，应当贯穿在一切事情之中。

过渡：《自然史》之所以如此完备，是因为作者倾尽了40年的耐性，他对大自然的一事一物加以视察，然后用形象的语言为它们画像。我们走进“松鼠做窝”这部分，体会作者的这份耐性，发觉作者对松鼠的爱心吧!

2.品做窝的过程：先……再……然后……(极其有条理)

品做窝的动词：搬、放、编扎、挤紧、踏平(极其专业)

品做窝的目的：带着儿女住在里面(极其温情)

品窝口的特点：朝上、端端正正、盖、遮挡、向四周流去、不会落在窝里(极其高超)

3.仿照课文第四自然段的写法，像布封这样，带着暖和的爱心，抓特点，有条理，有动词，用一段话写出课前视察的一种动物活动。

《松鼠》教学设计篇10

教材分析

《松鼠》是北师大版小学语文三年级下册的一篇说明文。这篇课文是一篇学问性、科学性、趣味性都很强的文艺性说明文（又称科学小品）。课文从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍了松鼠的外形特征和生活习性。采纳了比方、拟人的手法生动形象地说明事物。文章语言生动传神，极具文学色调。

学生分析

依据本班学生平常学习状况，所以我在教学中设计了符合学生年龄特点和相识规律的教学思路。使学生走进文本，让学生在学习中获得成就感。

教学目标：

1、驾驭本课的生字新词。

2、理解课文内容，知道松鼠的外貌特征，了解它的生活习性。

3、培育学生理解自然段的实力。

4、能找出表示先后依次的词，并能练习用它说一句话。

5、培育学生擅长视察，酷爱自然的情感。过程与方法：

1、创设情境激发爱好，主动认知学习课文。

2、动动手，根据书中搭窝的先后依次为松鼠搭窝。

3、演一演，表现、体验松鼠松鼠的.机智。

4、画一画，记住松鼠的外形特征。

重难点：

1、学习作者细致刻画的方法。

2、培育学生酷爱动物的感情和细致视察的方法。

课时划分：

二课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

这节课我们来相识一位可爱的小动物，请同学们打开课本的25页，看图猜猜它的名字？

和老师一起来写写它的名字，板书：松鼠。

师：提示留意“鼠”字的笔顺。

二、学习课文第四自然段

1、创设情境激发主动学习的爱好：假如树上跳下来的这只调皮的小松鼠，一蹦一跳的来的我们教室（出示松鼠图片），同学们会怎样款待这位小客人，你们知道它喜爱吃什么吗？让我们一起来学习课文的第四段，从中找找答案。

2、学习理解本段内容。

（1）出示阅读要求：

留意字音：前爪（）（）子扒（）开缝（）隙塞（）满

（２）想一想：本段共有几句话，每句话的意思

（３）点名读课文

（４）探讨：

从每句话中你都读懂了什么？

画出松鼠吃东西时的动词。

理解词语：榛子橡栗贮存缝隙

本段中的三个“它们”各指什么？

三、学习第三自然段

１、创设情境，主动探知

天黑了小松鼠要睡觉了，同学们知道它平常是在怎样的环境中睡觉吗？请读课文第三自然段。

２、分小组读课文。

３、说一说：

本段共有几句话，从每句话中你都读懂了什么？

４、画一画：表示搭窝先后依次的词。

５、理解：苔藓遮挡

６、动手做一做：小组合作利用手中的文具，给松鼠搭窝，留意依次。

7、比一比，看哪个小组搭得最好。

四、学习其次自然段

１、创设情境，激发学生主动探知的乐趣

天亮了，小松鼠睡醒了，想和同学们一起玩，你们知道它喜爱怎样玩吗？请读课文其次自然段。

２、女生齐读课文

３、找本段的中心句

４、找重点词，理解词意并体会松鼠的机智。

5、演一演，学生戴上头扮演一演松鼠的机智。

五、学习第一自然段

１、创设情境，画一画，引发学生主动探知的爱好

小松鼠玩够了，想回家了，同学们舍得它走吗？那就为小松鼠画张相留作纪念吧。要想画得像，必需了解它的外貌特征。请男同学齐读第一自然段。

２、男生齐读第一自然段

３、说一说：

作者抓住了哪些特征？

根据怎样的依次？

理解：嵌灵敏玲珑

六、指导有感情朗读

同学们与小松鼠相处了这么久，喜爱它吗？那就让我们带着对小松鼠宠爱之情来朗读全文。

七、总结全文

想一想：本文是从哪几方面来介绍小松鼠的？运用了哪些说明方法？

八、拓展

１、老师在网上查的：世界上松鼠的品种有２４０多种，我国有２４种；世界上除了大洋洲外，各地都有松鼠的发布。关于松鼠同学们还有什么要问的吗？

２、生质疑

３、老师在网上为同学们搜到了一些世界各地松鼠的精致图片，还有一段动物世界栏目介绍松鼠的视频，一段小挚友们赞美松鼠勤劳的歌舞。我们下节课去电教室观赏。

其次课时

一、多媒体

１、观赏松鼠精致图片

２、观赏松鼠视频

３、观赏赞美小松鼠勤劳的一段歌舞视频

二、指导书写生字：

重点指导：躲窝压

三、板书设计：

外形美丽

活动机智

搭窝先，再，然后，又，又......

松鼠

吃坐捧送

贮存找寻

课后反思：

本课的教学是一节公开课，自己认为比较胜利的地方是：1我利用创设情境：让一只可爱的小松鼠来到我们教室做客，同学们应当怎样款待好这位小客人，来引导学生主动主动地去从学习课文中找答案，进而了解松鼠的吃，住，玩等特征。

为了增加本课教学的趣味性以及训练学生们的合作意识，我设计了动手做一做，利用手中文具给松鼠搭窝；演一演，松鼠的机智；画一画松鼠的外形这些环节的设计，极大地激发了学生们的学习爱好，把欢乐和嬉戏带进了语文课堂。

《松鼠》教学设计篇11

课标解读：

《语文课程标准》对第一学段识字、写字的要求是：“写字姿态要正确，字要写得规范、端正、整齐，努力养成良好的写字习惯。学习独立识字。”对阅读的要求是：喜爱阅读，感受阅读的乐趣。学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

教材分析：

《松鼠和松果》是一年级语文下册第三单元的一篇童话。课文叙述了两只具有环绕意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。通过这个故事让我们感受到，在向大自然索取的同时，肯定不要遗忘回报大自然。只有这样，我们才能拥有一个美妙的家园。本课会认的字有8个，会写的字有7个，其中“活、主、意、总、如、以”六个字既要会认又要会写。

学情分析：

这篇课文是写孩子们喜爱的小动物的，孩子们确定爱好高涨，乐于学习。但由于孩子的年龄小，而本课须要识记得生字较多，为了避开学习重复，需老师结合每个生字的特点，实行“集中认读，分散识记，逐步强化”的方法，在阅读中借助详细的语言环境和学生已有的生活阅历进行随文识字。

教学目标：

1、相识“活、泼”等8个生字，会写“主”“意”两个生字。

2、正确、流畅地朗读课文。有感情地朗读小松鼠吃松果、想松树、埋松果这几段，并能复述这个童话。

3、初步感受回报自然、植树造林的重要，情愿参与植树活动或树木认养活动。

教学重点：

相识“活、泼”等8个生字，正确、流利有感情性地朗读课文。

教学难点：

弄清“松鼠、松果、松树”之间的关系，使学生懂得树木是人类的好挚友，产生珍惜树木，爱惜树木的情感。

评价设计：

1、通过多种方法随文识字和嬉戏巩固识字、指导书写及引导学生评价达成目标1；

2、通过初读感知和品读课文达成目标2；

3、通过拓展延长，引导学生主动植树、爱绿护绿，达成目标3。

教学打算：

1、课件，生字卡片。

2、学生课前搜集小松鼠的资料。

教学过程：

一、猜谜导入（预设时间2分钟）

1、出示谜语：树上树下采果欢，大大尾巴真好看。高高跳下不受伤，只因带了着陆伞。大家猜猜是什么动物？板书松鼠。我们一起来叫叫它的名字吧。

2、你们对松鼠有什么了解呢？学生沟通。

大家知道的可真不少。刚才有同学说松鼠喜爱吃松果（板书：松果）那松鼠和松果之间会发生什么事呢？学了今日的课文你就找到答案了。板书：和

谁来读一读课题？指名一学生读课题（提示学生留意停顿）再齐读课题。

（设计理念：为了激发学生的学习爱好，使学生能以饱满的热忱，较快地进入文本的学习，让学生猜谜语，之后激励学生谈谈对松鼠有哪些了解，抓住一年级小学生喜爱小动物的心理，轻松谈话，自然地就引出了课题。）

二、初读感知（预设时间5分钟）

1、下面请同学们端起书，自由地反复地朗读课文，遇到不相识的字可以用你最常用的方法解决，可以借助拼音读一读、可以问问同桌，当然也可以问老师。遇到难读的句子就多读几遍，直到读通顺为止，起先吧。

2、怎么样课文读通顺了吗？那谁来说说，这是一群怎样的小松鼠？（聪慧活泼）

出示词卡：“活泼”，齐读。（指导读好泼字的轻声）在哪儿见过“活泼”这两个字？（学校、幼儿园的墙壁上等）怎样才能记住这两个字呢？（加一加，换偏旁）

这两个词就藏在这句话中。（出示句子：聪慧活泼的小松鼠，学会了摘松果吃。）谁来读？

学生1读，齐读。

（设计理念：初读让学生自由读课文，读准字音，引导学生用不同的方法识字。通过让学生谈对松鼠的评价，让学生初步感知故事内容。同时，引出“活泼”一词，引导学生用生活中识字的方法识记，激发学生在生活中识字，提高识字量。）

三、品读课文（预设时间22分钟）

（一）吃松果

1、松果好吃吗？请大声地读第一自然段，找出写松果味道的句子

（1）出示句子“每个松果都那么香甜，那么可口。”

“可口”是什么意思？（好吃）

你们还吃过哪些可口的东西呢？（例如可口的西瓜、可口的冰淇淋）

松果这么好吃，谁能用朗读来读出松果的美味呢？指两学生读，齐读。

（2）用“那么……那么”来说话。

刚才大家联系自己的生活，说得都很好，那么你能不能用“那么……那么”说说课文中的松鼠呢？（松鼠那么聪慧，那么活泼。）

2、还有哪句话好能看出松果好吃呢？请再读第一段，找出来。

（他高兴奋兴地摘了一个又一个。）

请反复读一读这个句子，哪几个词告知我们松果好吃？（高兴奋兴，一个又一个）

（1）一名学生读。（2）师范读。（3）齐读

3、小松鼠吃着这么可口的松果，他的心情怎样？（兴奋）把你的感受带到第一自然段中，齐读。

（设计理念：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。抓住“每个松果都那么香，那么可口”指导朗读松果的好吃。在此基础上，首先通过自己的生活实际说“可口的——”，让学生通过说话，一方面理解那么……那么……的意思，另一方面提高了口语表达实力。通过不同层次、不同形式地读，使学生感受到小松鼠吃到香甜可口松果时的兴奋心情。同时，与后文当中小松鼠的心情改变形成对比与呼应。）

（二）想松树

一个个香脆可口的松果被摘掉了，眼看着松果一颗颗削减，你会想些什么？小松鼠呢？抽读其次自然段。

1、出示词卡“眨”，抽生读，齐读。

学生做挤眼的动作，你还能说出哪些带有目字旁的字？（看来目字旁的字跟眼睛有关，所以是目字旁）

2、松鼠眨挤眼睛，想些什么呢？

（1）光摘不栽会有什么后果呢？小松鼠心情是怎样的呢？（担忧担心）谁能通过你的朗读告知大家？

出示字卡“如”，读，引导用顺口溜记字的方法。

总：编字谜识字（只有一颗心）

小松鼠多么担忧啊，假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！这里将变成——？（看课件）（学生自由沟通）此时的小松鼠更加担忧了，谁能用你的朗读告知大家？老师评价引导学生体会感叹号。

（2）所以，小松鼠还在担忧——

没有了松树，没有了森林，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠.....他们吃什么呢？到哪儿去住呢？

出示字卡“以”字，说说记字的方法。给“以”组词，说句子。

以后的小松鼠指的是谁？（孩子）小小松鼠指的是谁？（孩子的孩子）小小小松鼠指的是谁？（孩子的孩子的孩子）.....呢？（引导学生说出省略号是表示松鼠的后代）

师生合作读：

A、一年又一年，这里没有了松树，没有了森林，生：以后小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠.....他们吃什么呢？到哪儿去住呢？

B、可口的松果没有了，茂密的森林没有了，漂亮的家园也没有了，生：以后小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠.....他们吃什么呢？他们到哪儿去住呢？

你来说说，到那时，松鼠吃什么？他们住哪里？

是啊，没有了吃的，没有了住的，等待他们的将会是什么？

是呀，等待他们的只有死亡，小松鼠越想越担忧，越想越胆怯 ——

生接读：以后小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠.....他们吃什么呢？他们到哪儿去住呢？

（设计理念：结合做动作这一方法学习生字“眨”，并让学生说一说还有哪些带有目字旁的`字，让学生理解了目字旁的字跟眼睛有关。接着通过顺口溜、猜字谜、组词的方法帮助学生学习生字“如”“总”和“以”，引出小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠指的是谁？进一步理解“……”的作用。这样把生字放在详细的语言环境中进行教学，注意了音、形、义的结合，避开了空洞的以词释词。同时，让学生读中理解，想象中加深理解，使学生读中感悟，真正走进文本，与文本共鸣。）

（三）埋松果

1、不过，大家也别太担忧了。正像大家所说的，这可是一只聪慧活泼的松鼠啊！很快，他便想到了一个好方法，方法是第四自然段中哪个词语的意思？（办法）

出示字卡“办法”：

怎样记住“主”字？（可以是加一加）（减一减，“住”字去掉单人旁）

我们来看古体字的“意”，下面是心字底，表示个人的心思、想法。谁能读出松鼠心里想出的好方法？

这个方法好在哪里？（吃一个松果，埋一个松果，就长出一课小松树，这样又有住的地方，松果还吃不完），这真是一个好方法，假如你是松鼠，想到这个办法心情会怎样？来，把你的心情带到文字中，抽生读。

心里兴奋，他会有做什么动作呢？（一拍脑袋、哈哈笑、点头等）请你加上表情、动作再来读一读这段话。

（设计理念：通过问题小松鼠想到了一个什么好方法？引出“办法”一词是通过找近义词理解词语。接着引导学生了解“意”的演化过程，让学生理解“意”是心里的想法，向学生渗透汉字文化，让学生在视察、想象中，渐渐驾驭相识汉字的规律，并结合语境使学生体会到“办法”是松鼠心里想的好方法，体会到松鼠兴奋的心情，然后引导学生加上表情、动作读进一步体会这一好方法，真正做到识字教学“字不离词，词不离句，句不离文”。）

（四）长松树

小松鼠的这个办法有用吗？你从哪里看出来的？

1、出示这段话：春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺立的小松树。指名学生朗读

（1）蒙蒙细雨是怎样的雨？对，蒙蒙细雨就是很小的雨，很细的雨，很轻的雨，远远看过去似乎有烟气，这是春天的雨，谁来读一读春雨的美。生读时，老师引导评价雨下得小、轻、密。

（2）假如你是一棵小松树，你能用你的姿态告知老师，一棵棵挺立的小松树是怎么样的？（引导学生用站直表示挺立，把手伸开表示树枝）真是一棵棵挺立的小松树！

（3）是啊，一棵棵小松树在蒙蒙细雨中强壮成长？哪棵小松树读读这段话？全部的小松树齐读。

2、小松鼠看到松树长出来了，他会说什么呢？做什么呢？（生自由沟通）

总之，他的心理确定是很愉快的，请你带上愉快的心情再来读一读这段话，齐读。

你们这些小松树们一棵挨着一棵，等你们长大了，将来，这里会是一片茂密的（松树林）。生齐读。

假如到了那一天，我们该感谢谁呀！是呀，让我们一齐来对小松鼠说：“感谢你，小松鼠！”

（设计理念：通过老师评价学生读“雨下得小、轻、密”进一步加深理解“蒙蒙细雨”这个词语，然后通过学生做动作理解“挺立”。接着通过图片的直观感受，让学生体会光吃不种与又吃又种的区分，理解“更茂密”和他的兴奋的心情，使学生体会到运用不同的方法理解词语，进一步想到只有植树造林、维护生态平衡，我们才能拥有一个美妙的家园。）

四、嬉戏巩固识字（预设时间4分钟）

小松树种下的松果都长成了一棵棵挺立的小松树，下面我们也在小组里玩个栽松树的小嬉戏。师介绍每个小组的桌子上都有一些松树卡片，小组长从里面抽出一张，其他同学进行抢读，读出之后还要给它组个词或是说一句话，这样才算栽了一棵小松树。我们来试验一下：活，活泼。

老师这里还有几棵小松树呢，来，我们一起把他们种在地里吧。（找一排的同学读，读对了就贴到黑板上）

（设计理念：针对低年级孩子爱玩嬉戏的特点，设计“栽松树”的嬉戏进行生字的集中巩固，小组间同学合作，再次激发学生巩固本节课生字的欲望，确保每个孩子都能把一节课要认的生字记得牢牢的，使教学目标得到有效落实。）

五、指导写字（办法）（预设时间5分钟）

课文读得好，生字肯定也能写好。出示田字格里的“主”“意”。

1、学生细致视察这两个字，说说有什么须要提示同学的。（结构，笔画等。如：“主”的竖在竖中线上，要撑起整个字。“意”是上中下结构，各部分要写得扁一些。）

2、范写活字，生跟着书空。

3、在书上把这两个字先描红再分别写两个。（提示姿态：肩膀放松，腰杆挺直，两脚自然分开）

4、同桌交换评价。（写对了嘉奖一个圈，留意字的结构的再得一个圈，沟通的笔画写的好的再嘉奖一个圈）

统计得到圈的同学。这么短的时间大家可以把字写得这么好，课后多写几个，肯定会写得更好。

（设计理念：通过让学生自己视察结构、笔画初步感受“办法”两字的形体美，提高审美实力。老师引导学生从字的结构支配、重点笔画等进行评价，评价和激励有机结合，让学生真正做到书写美观，打下良好的写字基础。）

六、课堂总结，布置作业（预设时间2分钟）

学了这一课，你想做些什么？

今日我们相识了爱护森林的小松鼠，课后同学们把将来的大森林和松鼠用你的画笔画出来，下节课我们展示。回去以后，大家也可以把这个故事讲给爸爸妈妈听。

（设计理念：将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间，体现了语文学科的生活性及开放性。）

板书设计：

10松鼠和松果

吃松果

想松树

埋松果

长松树

《松鼠》教学设计篇12