2023年《尊严》教学反思集锦篇

2023年《尊严》教学反思集锦篇《尊严》教学反思1

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。

教学中，我紧紧围绕“尊严”来绽开，让学生明白年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哈默与其他逃难者有什么相同之处，又有什么不同之处？让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

教学中，我设计了步步深化的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验沟通心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，进一步悟出“尊严”的真谛。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之珍贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深化体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和看法，感受他由真诚的恳求到恳切，再到坚决，这样的情感和看法。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚决，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的`体会，语气反而显得更自然，培育了学生的朗读实力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个敬重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一起先的“不是很理解尊严，此时已有了新的相识，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果。

不足之处是在课尾应当让学生说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。

《尊严》教学反思2

《尊严》是一篇教化性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的敬重，从而变更自己命运的故事。在教学前，我想通过本课的教学，让学生懂得什么是尊严，文章是通过怎样的表达方式和描写来表现哈默的尊严的以及联系生活实际说说。通过教学，感觉前面两个方面还是落实的`比较好的，联系生活实际方面做得很失败。

（1）通过学生自己的感悟，体会尊严的含义。教学中，我先让学生找出描写逃难人的语句细细品读，再让学生找出描写哈默的句子对比着读，在两种对比剧烈的语句中，学生们初步体会了尊严的含义，然后梳理出镇长和哈默的对话以及描写哈默动作的语句，让学生分角色进行朗读，在朗读中进一步体会尊严的含义，通过以上两方面的铺垫，对理解镇长对女儿讲的话的含义就简单多了，学生们真正理解了尊严的含义。

（2）渗透写作方法的指导。让学生明白课文为什么会详细传神地表现了哈默的尊严，离不开外貌、动作的描写，动作上一个小小的细微环节就可以淋漓尽致地呈现人物的性格。比如“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。”通过老师的讲解以及详细的范本研读，学生初步明白了写作的要领。失误之处是结合生活实际方面做得不好，让学生谈谈生活中这方面的例子时，他们没有什么话可以讲，课后我细致思索其中的缘由，发觉课堂教学中我始终在教教材，而不是在用教材教，学生被死死地圈在了文本中，让他们一步登上天明显是不行能的。

这节课给我的最大收获：我应当要学生科学地运用教材。

《尊严》教学反思3

备课时，我们小组深刻领悟新课改精神，依据课程标准的要求，经过几次修改教学设计，力争以最佳效果向众评委及听课老师汇报，从实施状况来看，基本达到了预期目标。

《语文课程标准》给我们带来了一个全新的理念。它明确指出：“阅读是学生的特性化行为，不应当以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。受到情感薰陶，获得思想启迪。”王老师这节课呈现给大家的教学过程是我们集体才智的结精，课的胜利之处，主要体现在以下几点：

一、指准切入点，突破重点

教学中，活动紧紧围绕“尊严”来绽开，让学生明白年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，又指向文章中心的一个体会感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

再有体现学生主体性方面，王老师做到了几个“充份”，一个是给学生留有充分的时间自学、思索。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的'机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。

二、读书方式，多种多样

教学中，王老师设计了一个环环相扣，步步深化的朗读过程。一是整体通读，整体感悟，让学生自己去体验沟通心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年劲人他及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”王老师进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进面理解他讲尊严之珍贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深化体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和看法，感受他由真诚的恳求到恳切，再到坚决，这样的情感和看法。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话老师做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚决，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培育了学生的朗读实力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克

逊大叔是个敬重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。

在理解杰克逊大叔语言时，王老师抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一起先的“不是很理解尊严，此时已有了新的相识，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果，在课尾老师还让孩子说出了有关尊严的事例，再次体会尊严，还在此注意了读写结合，让孩子们把感受写在语文书上。

假如此段让学生进行了特性朗读，特性化体会感悟，让学生先读，读完后讲一讲，你为什么这样读。同学之间相互沟通，就会相互启发，我想会更好一些，这是本人一个小小的建议。

以上是我对这节课的一点体会和感受，不当之处请老师们指责指正。

《尊严》教学反思4

人格尊严权是作为人最至少的社会地位和受到他人与社会最至少敬重的权利，由于学生对这一权利相识不足，加上法律意识淡薄，所以本课针对特点，多列举生活中的材料，多让学生看案例，让学生在体验中深刻领悟人格尊严及名誉权的内涵，使学生主动敬重别人的.人格，并学会运用法律爱护自己的合法权益。法制教化要取之于生活，用之于生活。要紧密联系实际，向学生阐述浅显易懂的法律学问，留意运用典型案例开展各种情境模拟与学生探讨相结合，提高学生爱好，从而达到教学目标。

《尊严》教学反思5

上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作沟通为主，加上老师奇妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受“自尊者独立”的'道理。

在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句绽开探讨学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发觉学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生绽开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反对我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种奇妙的引导让学生能联系全文来读书，思索，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理改变过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚决了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么昂扬，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不须要有意用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最终我让学生相互沟通自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广袤的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在沟通中开阔视野，增加积淀。

《尊严》教学反思6

《尊严》讲解并描述了年轻落迫的哈默坚持用劳动换取食物，以自己的言行维护了自己的尊严，赢得了别人的敬重，最终也获得了胜利。对学生来说，“尊严”是一个较为抽象的概念，如何引导学生了解“尊严”的含义，成为本课教学中的重难点。

基于以上对教材的解读，在其次课时起先，我就借复习词语而引入了“尊严”这个词，让学生先从字典中了解它的也许意思，之所以坚持让学生先查字典，主要有两个缘由：

一、学生可以对“尊严”有一个整体的、概念化的相识。

二、让学生了解到理解一个词语有不同的方法，而结合文章来理解会更加详细，更加深刻。为了使整节课的学习目标更加明确，我设计了一个主问题，即：“文章从有哪些词句最能够体现尊严，请用横线划出，并谈谈你的感受。”依据这个主问题，学生先自主学习，再进行小组合作沟通。窃以为，这个问题既能将整个教学过程串联起来，也能体现学生学习的主体性。在学生汇报时，老师依据学生汇报的内容敏捷教学，而不拘泥于讲解段落的依次。

在学生理解“尊严”含义的过程中，渗透写作的方法的指导也是至关重要。故此在教学中我也引导学生从神态、动作和语言这几方面来理解哈默的`尊严，特殊是对“仰”字的理解，几乎全部同学都没有留意这个动作的意义。

于是，我出示了两张行乞人的图片，让他们进行比较，使他们发觉哈默的不卑不亢。为了拉进课文与学生的距离，让学生能联系现实生活来理解课文，在教学的最终，我打算了一个小故事，并让学生沟通了关于“尊严”的名言。总的来看，这节课还是比较有条理，比较完整的。但是，在老师们的提示下，我起先反思：是不是学生说到哪老师就讲到哪，这个才能体现学生的主体性。对于不同的文章，或许应当有不同的解读。对学生来说，理解“尊严”是有难度的，所以当他们依据个别段落来谈感想时，老师总是要做过多的引导。

在整个教学中，我始终没有把哈默的言行进行整合和比较，从而使学生对“尊严”的理解是来自片断而非整体。其实哈默的“尊严”就是体现在他一次次的坚持，假如能将三次对话呈现出现，学生的理解可能会更到位，也会更节约教学的时间。

《尊严》教学反思7

课文《尊严》讲解并描述了美国石油大王哈默年轻时的一个故事，他在逃难中不愿轻易得到别人的食物，而要通过劳动换取食物，从而维护了自己的尊严。课文平实的语言表达，蕴涵的哲理却是比较深邃。在整体感知了课文主要内容后，找出年轻人和其他逃难者面对失物相同和不同的地方在那里，目的让学生通过自读课文得到一个答案：年轻人要通过劳动换取食物，再通过精讲2-4自然段，通过各种形式的读体会年轻人肯定要用劳动来换取食物，最终通过第三环节理解杰克逊大叔赞许年轻人的话：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!

反思一：是否真正落实新课标理念。课上完后，我不断地进行反思，感觉到能做到教学目标明确，课堂能抓重点，突破难点，发觉自己存在许多不尽人意的地方，存在最大的问题是教学过程没有真正落实新课标理念。《语文课程标准》提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发觉问题、提出问题、探究问题、解决问题。郭教授在〈教化走向生本〉提出“一切为了学生”。就是老师事前要对学生进行调查，课上关切学生在想些什么，使每个学生得到主动发展。我在引导学生体会年轻人的三句话时，老是牵着学生的鼻子走，根据自己预设的教案，非要学生一句一句地讲体会，没能把主权交给学生，没有让学生主动地说，学生被动地接受了老师的'看法，局限了学生的思维，没有充分发挥学生的主动性，特性没能得到张扬。

反思二：没有深化钻研教材。在课差不多结束的时候，学生提出一个问题：他觉得逃难者不是坐享其成，原来这个问题的提出正是引导学生更深的理解，可是因为我在备课时没有联系二战前的背景，所以当时我想都没想就下了结论：逃难者是没有劳动，书上不是讲的很清晰吗？你自己在看一下上就行了。这么简洁的问题还用问吗？当时我说了也没去想什么，直到课后查资料，我才意识到自己竟犯了这样大的错误。原来这自己备课的时候，没有更深一层地考虑问题，其实，只要当时细致地想一想，在联系二战前整个世界的经济和人们的生活状况，不难想象，当时人们已经是啼饥号寒了，哪还想到什么劳动不劳动。年轻人以后能成为石油大王，就是因为他有别人没有的品质，这是年轻人跟其他人别出心裁的地方。假如当时能这样想，这节课的会更有深度，也就不会犯这个毛病。一句话，就是自己对教材的把握不够。所以我想，备课是容不了半点儿马虎，身为一名老师就应当认仔细真备课，扎扎实实做事。

反思三：所搜集的资料没有为文本服务。我在教学的最终一个环节，让学生把收集到尊严的名言展示出来，究竟有什么用？自己没有深化一层想想。其实，这样的设计只是为展示而展示，没有发挥资料的作用。新课标提出，学生要有收集资料整理资料的实力，搜集的资料要来干什么？答案是：为课文服务。为什么不把搜集的资料用在你有什么话要对哈默说；你是怎样赞哈默的？这一环节中说呢？学生就不会在这个环节中无话可说、无话可讲的地步了。想想，这其实是没有吃透新课表的精神和理念。我想：我在处理学生收集的资料时，还可以和教学紧密结合起来。杰克逊大叔的话的理解是一个难点，“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”我可以让学生在理解这句话时，结合自己收集的有关资料和自己的生活体验来谈，学生的体会会更深，资料的运用也更恰当合理。

《尊严》教学反思8

新课程标准要求我们语文教学要加强对学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以我在教学中通过朗读加深学生对课文的理解。我觉得上完本课有以下几个体会：

1、教学设计、教学环节看似简洁，事实上是想让学生通过一个个的小问题去理解独臂乞丐为什么会发生如此大的改变，授课伊始，我通过引导学生找出描写乞丐搬砖前后不一样的句子，揣摩出他发生这么大改变的缘由，并通过朗读“揣摩乞丐搬砖时的几次心理改变”。让学生读出自己的体会，读出感情。

2、本课着重发展学生的发散思维和想象实力，让学生在充分阅读的基础上，领悟内容，体验情感，对文中的人与事谈看法、谈感受。运用商讨式、揣测式的各种提问引导学生与文本、与作者对话：如评价独臂乞丐；分析完独臂乞丐和双臂乞丐的形象，让学生说说他们想赞美谁，让学生多说，多发表看法，这对他们理解“尊严”有帮助，为学生体会文章表达的思想感情作有效的`铺垫。

3、本课教学，我让学生“找出乞丐搬砖前后不一样的语句”，绽开教学。学生找出乞丐在外貌、表情和神态的语句加以对比，在对比中逐步领悟尊严：如“可怜的独臂乞丐”变成“风光 的独臂董事长”是因为找到了自己的尊严；“原来以为搬砖是‘戏弄’他，望见女主子也用一只手示范时，却‘怔往’了”；“原来‘生气’的乞丐却变得‘感谢’”等等，这都是因为女主子唤醒他的尊严：他明白了一只手也能干活，只有靠自己的力气养活自己，才能变更命运；“不搬砖的恒久只能是乞丐。”（学生语）于是，理解女主子的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”以这个为一条线索，加之女主子的话也为一条线索，两条相互衬托，帮助学生理解课文，但是在课上实施的不够好，导致后面非常钟思路有点乱掉，可能学生就没有前30分钟体会的那么深刻。

4、主要存在一下几个不足：

A、课件中出错的字，可以在学生提出时当场改过来，省的始终强调说那个字打错了，奢侈了点时间

B、过渡不是很自然，有时感觉有点突兀

C、指导朗读是不错，但是学生读的是否够味，给的评价比较模糊性，“有点味道了”，那究竟该怎么读呢？老师最好示范读一读，让学生有个明确的概念说再略微改进下就可以了，而不宜放到学生课后多读再解决。

《尊严》教学反思9

《尊严》主要讲解并描述了一代石油大王哈默以自尊赢得镇长的敬重，从而变更自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品行，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊敬重他人、看重人品的长者风范。

今日听了实习生孟文清老师执教的`《尊严》一课，总的说课堂气氛不错。孟老师特性活泼，反应快，说话有亲和力，擅长激励，激发他们的学习爱好。学生表现主动，都能做到发言，有较高的学习热忱，这是出乎我的意料之外的。

孟老师能仔细的打算教案，看法端正，教态大方自然，对于课堂发生的偶然事务能敏捷处理，应变实力强。指导生字词扎实，方法敏捷多样，书写仔细，能在课文的讲解中让学生理解课文内容，突出了重点，突破了难点。在学习文本过程中，孟老师擅长引导学生抓住主子公哈默的外貌、动作和语言的描写来体会人物的优秀品质，通过朗读加深理解，从而让学生从主子翁身上学会做人就要有尊严，要通过自己的劳动获得酬劳，这样心安理得，心安理得。

不足：由于是第一次登上讲台讲课，不行避开有些惊慌，语言不够简洁，今后还要加强对教案的驾驭，对课文的朗读还要运用多种形式，加深对文本的理解。

《尊严》教学反思10

这节课的教学目标，我设置为：

一、懂得抓关键词语来理解文意

二、学会运用外貌描写的四字词把人物形象写详细

三、能够复述故事的主要内容，把握文章大意

四、理解劳动与尊严的关系，体会哈默的高尚品质

这个教学过程正如校长所说，陷入了“教——学——评”的传统模式，生本位观念未能落到实处，因此课堂氛围无法活跃起来，学生上的无趣，老师教的也吃力。回顾整个教学设计最大问题出在“读”的环节严峻缺失，我原本以为把“读”放在第一课时，经过三轮以上的“读”，学生应当能够把握文意，在其次课时作课文理解时能够轻车驾熟，这样学习时问答能够更加流畅，但结果却完全出乎我的意料。当问到文中哈默讲的哪句话最能体现出“尊严”二字，学生却久久找不到正确的句子时，我茅塞顿开：学生的“读”与“研”，“读”与“评”应当是同步的，不能割裂开来。“以读代讲”虽然已牢记心中，但如何操作，在哪一个环节设置“读”，以何种形式读，读句子还是读段，都是应当细致地落到实位，“读”不能空读，都必需是有目的的读。

问题难度层次考虑不当，仅仅引起了学习实力较强的同学的留意和思索，而中下生却未能调动起学习主动性，导致课堂效果一边倒，参加面不够广。课堂由老师把控，学生显得很被动，犹如逆风而行。若能将设疑的主动权交于学生，让学生从读中提问，读中回答，我想“提问”环节能激起大部分学生的发言欲望。反思自己的教学设计，唯恐还是自己放不开导致，太希望有条不紊地把教学目标实行，因此每个教学环节都不敢松手。校长评课时用了特别形象的比方：老师就犹如牧羊人，要思索的'问题是如何让羊乐意按自己的目的地赶，是用一条一条的绳索把羊栓起来吗？不是的，应当学会运用一条缰绳，发出恰到好处的指令，引导羊群往正确的方向走，发挥群体效应，这才是最佳途径。老师在设计教案时，就应着力找寻能够统领全局的关键问题作为缰绳，进而对课文通篇学习，依据学生回答敏捷学习，随生学文，这样的课堂才是“活”的课堂。

《尊严》教学反思11

本课的教学不仅要满意于学生对法律条款的理解与驾驭，更要对学生渗透“自尊与他尊”的教化，要注意引导学生提高思想相识。课文内容和学生生活联系紧密，在课堂教学中举了一些真实的事情和案例，和学生共同分析与探讨，以提高相识、明确观点。并引导学生相识自身在敬重他人方面的不妥行为，分析这些行为的'不妥之处，共同探讨改进之法。同时加大教学时空的开放性，课前组织学生多进行资料的收集工作，课后多进行实践性、拓展性活动，在活动中加强学生的自我教化。教学中应留意学生所面临的问题并加以指导。

①针对部分学生不能相识和辨别侵扰自己人格尊严权的行为，不能维护自身的人格尊严权的现实。现实生活中侵扰学生人格尊严权的行为时有发生，但由于学生对人格尊严权相识不足，因此不能意识或辨别出一些行为已侵扰了自己的人格尊严权，依法维护自己的人格尊严权也就无从谈起了。所以，加强学生对人格尊严权的了解、相识非常必要。

②针对部分学生不懂得敬重他人，侵扰他人人格尊严的某些不良行为。由于受来自家庭、社会的某些不良教化的影响，部分学生自我意识过度膨胀，惟我独尊，不懂得敬重他人，造成人际交往上的障碍。使学生相识到自觉地敬重他人既是道德的要求，也是法律的要求;学会敬重他人，对学生的健康成长非常必要。

《尊严》教学反思12

《尊严》，这是一篇易懂又含义深刻的课文。这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。这篇课文的教学，我以学生自读和小组合作沟通为主，加上老师奇妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品行，从中感受到“尊严无价”的道理。

这节课学生状态很好，个个全神贯注，从他们的眼神中可以看出被主子公自尊的精神品质深深地打动了。

课堂上，在整体感知了课文主要内容后，我就组织孩子们从文中哪些地方能感受到年轻人的.尊严？让学生紧紧围绕年轻人与杰克逊大叔的语言、动作、神情描写，进行小组探讨沟通，谈自己的感受，体会年轻人在怎样的状况下维护自己的尊严。在孩子们谈体会时，发觉孩子们仅仅停留在体会几句对话上，这时我适时提示“他不吃因为还不是很饿吧？”孩子们一听纷纷用“脸色苍白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等来反对。从而学会联系全文来读书并加深了对哈默自尊的体会。

这种引导让学生能联系全文来读书、思索，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理改变过程。再让学生读书，进一步体会杰克逊大叔的名贵品质，唯才我用。

学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。

缺憾的是，学生读书还不够，低沉的读书语气，使哈墨的自尊不须要有意用坚决的语气表达，而是用自己的心去体会。这一点还有欠缺。

《尊严》教学反思13

《尊严》是人教版四年级下册其次单元的一篇课文。其次单元的主题是“以诚待人”。课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而变更了自己命运的故事。

上课前，钻研了教材，觉得学习这篇课文的重点是弄懂什么是尊严，体会什么才是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物品质。因此，在设计第一课时时，就着重抓住了这两点。

教学设计一起先，我通过讲故事的形式，简洁地告知学生课文的主要内容：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，乏累不堪，此时，他是多么希望能够美美地吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让全部美国人乃至全世界都为之艳羡的财宝。他就是石油大王——哈默。用课文开头和结尾的内容描述主要内容，是为了激发学生学习的爱好和欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习奠定情感基调。这个环节的设计是比较胜利的，学生很快就进入课文的学习。

接着，我试着用一种全新的方法检查预习作业。之前的教学中，我试着让学生自读课文后，再检查，但这次，一上课，我就立刻出示词语检查学生的字词认读状况。我还试着用“故事《尊严》发生在（），主要人物是（）和（）。课文主要叙述了（）的事。”因为这篇课文相对比较简洁，故事情节也简单理解。对学生的自学状况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯。概括课文的主要内容是中年级的`重点训练目标，学习内容的解读应当有一个由整体到局部，由初知到深化的过程，所以在进行深化探究钱，让学生回顾全文主要内容，同时也熬炼学生用凝练的语言表达的实力。

回顾文章内容后，我试着聚焦“逃难者”，通过其他逃难者“他们面呈菜色，乏累不堪。”和年轻人“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”两者外貌描写的学习，初步感知年轻人的别出心裁，同时也试着提示学生通过人物的外貌描写，可以刻画出人物品质，为深化了解人物形象作铺垫。但这个环节，我花费的时间过多，而过多注意语言的本身，对语言形式，和运用方面没有做过多的引领和点拨，也是处理不当的一个方面。

最终，整堂课的重点就落在了年轻人和杰克逊大叔的对话上。对话描写也是本文的一个特色。我能抓住“不能”“不能不”等关键词，体会双重否定是更加强调的语气，两个“不”和感叹句包含的丰富的情感。教学过程中，还穿插了多种形式的朗读，个人读，小组读，分角色朗读，男女赛读，师生合作读等努力使学生读得精彩，说得有情。这是学生情感与语言交融，共生的结果。学生的情感是根植于品读、辨析、体验、表达的基础上的，是层层深化的。课堂上专注投入地读，主动得体地说，由此读出独特体验，悟到读书方法，牢牢抓住培育语文实力这条主线。

课上下来，却感觉简洁的内容被困难化了，而没有体现“轻负高质”。听课下来，给的建议是：（1）课堂内容比较简洁，能不能把两课时压缩在一课时，另一课时用于提升。（2）在年轻人和其他逃难人作比较时，是否可以点拨“为什么作者在写年轻人时还要写其他的逃难人呢？”（3）上课不要注意内容，而可以从提高学生写作方面做功夫。

小结：以后在设计教学的过程中，还得注意细微环节，注意效率。不要为了教而教，而应让学生学有所得，习得方法。

《尊严》教学反思14

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲解并描述了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持用自己的劳动来获得食物。他用实际行动维护了自