2023年实用的说课稿4篇

2023年实用的说课稿4篇说课稿篇1

教学目标：

1、通过本课的学习，使学生驾驭求一个数是另一个数的百分之几和一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题的解题思路及方法，会解答这类应用题。

2、培育学生类比、推理、分析、比较以及合作解决问题的实力。

说教学重点、难点：

1、重点：学会求一个数是另一个数的几分之几和一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题。

2、难点：理解解法二，即为把单位“1”的量看作100%解求一个数比另一个数多（少）百分之几的应用题。

说教学打算：

相关复习题及视频展示台。

说设计思路：

1、主线：

复习引入提出问题探讨解法归纳总结巩固应用

小数分数百分数应用题互化例1、模拟解答例1关键句子的专项练习

由中心句说单位“1“的量及例2合作沟通重点探讨其次种以突破难点

数量关系。解法（单位“1”的量对比练习

复习题为100%）

变更问题练习

完成作业提高练习

2、呈现方式：

问题探讨归纳应用生活

教学过程：

一、复习引入：

1、把0。2、0。15、化成百分数。

2、填空：

（1）三好学生的人数占学生总人数的，这句中的单位“1”的量是（）

数量关系式是（）÷（）=。

（2）火车的速度比小汽车快，这句把（）作为单位“1”的量，数量关系是（）÷（）=，也可以写成[（）—（）]÷（）=，依据乘法安排律即：（）÷（）—（）÷（）=，即（）÷（）—1=。

3、做复习题。（口答）

［复习题１帮助学生回忆小数、分数和百分数的互化，为学习新知扫清障碍。

复习２帮助学生回忆分数应用题的结构和数量关系，促进学生向百分数应用题的学习迁移，为发展学生模拟思维实力作了铺垫。其中后半部分的设计为突破本节课的难点做好了学问上的打算。复习３有利于新旧学问的连接。］

二、新授：

１、例１

（１）将复习题3中的问题改为“三好学生占六年级学生人数的百分之几？”

学生独立完成，后由老师总结：用三好学生人数除以六年级人数，再把结果化成百分数。

［例１难度小，学生已会的不要讲，这里依据学生已有的学问和学习阅历，放手让学生去做，并共同小结，有利于培育学生模拟、归纳等方面的实力。］

（２）完成第97页的练一练１。

２、出示例２

（１）读题，弄清题意；

（２）从问题动身，引导学生画出线段图。

先画什么？为什么？找单位“１”的量及对应的数量。

原安排造林

16公顷

实际造林

20公顷实际比安排多的

（３）结合线段图，从问题动身，求实际比原安排多百分之几？怎样想？

（主要由学生依据已学过的解分数应用题的思维规律和分析思路，从抓关键句子入手加以分析，独立解答。）

（４）还可以怎样列式？（难点）

学生合作探讨，老师依据详细状况敏捷选择教法，可以依据复习题2的第2题，加以类比，找出理论依据：乘法安排律。

学生看书，说明这样列式的理由。

（实际造林的公顷数—安排造林的公顷数）÷安排造林的公顷数

＝实际造林的公顷数÷安排造林的公顷数—安排造林的公顷数÷安排造林的公顷数

＝实际造林的公顷数÷安排造林的公顷数—100％（1）

看书第97页，说明为什么可以把安排造林的公顷数看作100%来列式？

[这一部分是这节课的难点，老师应让学生在复习题作铺垫的基础上，通过类比，合作沟通，丰富学习的阅历和策略，使学生在相互补充、相互启发的过程中达到共识，从而突破难点。]

３、将例2的'问题改成：原安排造林比实际少百分之几？

（１）要求学生用两种方法独立解答这道题，并说出分析思索的过程。

（２）比较视察：这两道题的结果相同吗？为什么？

（让学生通过探讨得出结论，因为单位“１”的量不同，所以结果也不相同。这里培育了学生比较的实力。）

［１可以检测学生本节课内容的学习状况，２通过比较，探讨合作得出解这一类型题目的方法，使学生对百分数应用题的结构有更加深刻的相识，突出了重点。］

４、完成第97页的练一练2

三、巩固练习：

１、完成第98页的对比练习。（说思索过程）

２、完成第98页第３题。

板演，说出思索过程，分析对比，说出两道题有什么不同？

四、总结：

通过师生共同总结，沟通反思，你这节课学到了什么？你有什么收获？对于百分数应用题，你还想学哪些学问？

五、完成作业：

第98页2、4

六、你能正确地解答下面的题目吗？

１、姜堰市某小学改造办公楼，实际投资18万元，比原安排节约投资2万元，节约投资百分之几？

２、搜集你身边的数据，编一道反映实际状况的百分数应用题。

说课稿篇2

一、说教材

《用冰取火》是北师版第六册第五单元的一篇写事的记叙文。本单元以“才智”为主题，编排了三篇主体课文，分别是《田纪赛马》、《捞铁牛》和本课，从不同角度反映了才智的存在。学习本单元，可以使学生在学习、生活中仔细视察，勤于思索，运用所学的学问解决问题，呈现自己的才智。对比前两篇文章，《用冰取火》为学生展示了一个生疏而又神奇的南极世界。这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的大火器找不到了。探险队员用冰做的“兵透镜”点燃了火。故事表现了探险队员坚韧的意志和运用所学的学问解决实际问题的聪慧和才智。全文共八个自然段，根据事情的反展依次可分为三部分：到达南极－陷入绝境－冰透镜挽救探险队。其中第三自然段用一句话点明白火的重要性，第六自然段详细描写了怎样取火，第八自然段结束在队员们欢乐的气氛中。文章语言通俗易懂，字里行间流露出真情实感。

从整个单元来看，抓住重点词语，理解课文内容，体会古今中外的聪慧与才智故事是本段元的训练重点。《用冰取火》是本单元的最终一篇课文，还应进一步落实这一训练点。本可我安排用两课时上完，总的教学目标是：

（一）、教学目标

1、学问目标：用已经驾驭的识字方法，自主识记本课的15个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文内容。

2、实力目标：能抓住重点词句，了解年轻人是如何用冰取火的，培育学生的探究实力。

3、情感目标：体会并学习探险队员能结合实际，运用所学的学问和才智解决问题克服困难的精神。

（二）、教学重点:了解年轻人是如何用冰取火的。

（三）、教学难点

1、年轻人是如何想出用冰取火的方法的。

2、冰透镜的取火原理。

二、说学情

对于三年级的学生来讲，他们不了解凸透镜聚光的原理，所以要实现上述目标，我觉得有几下几个困难：

1、学生能了解冰透镜的制作过程，但很难理解每一步的意义，以及用冰取火的原理。

2、用冰取火一事与探险队员的才智之间有什么联系，学生只能说出个也许，但很难站在探险队员的角度，体会他的方法之妙，利用南极仅有的冰和阳光，就能取到火，将自己和队友从死亡线上拉回来。

三、说教法与学法

基于这样的教材特点和学生的状况，我再结合新的课程标准理念来谈谈教法与学法。

新的课程标准明确指出：阅读是特性化行为，不应由老师的分析来代替学生的阅读实践，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。因此，我实行了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，努力建构开放而有活力的语文课堂，始终体现学生是学习活动的主子，老师是学生学习伙伴中的首席。

四、教学过程

（一）、谈话激趣

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”所以，在上课的伊始，我联系学生的生活实践与学生进行沟通火有哪些作用？在一般状况下，人们如何得到火？在学生充分发表自己的见解之后，补充课题“用冰取火”，问问学生，用冰取火你们见过吗？今日，我们就要来学习一篇用冰取火的课文，信任学完之后，大家会有新的发觉和收获。

（二）、探讨质疑

在这一环节中，我让孩子们用自己喜爱的方式自读课文，引导他们将自己最感爱好的问题提出来，激励学生质疑问难。设计这一环节的目的.是深化学生对教材的理解和相识，培育学生的留意力，提高对事物的分析、比较实力。美国好用主义教化家杜威说过：“学校中求学问的目的，不在于学问本身，而在于使学生获得学问的方法。”只有主动思索，擅长发觉，敢于质疑，才能调动学生的内在动机，提高学生发觉、分析、解决问题的实力。

（三）、合作探究

1、为什么用冰取火？

在理解这一问题的时候，我首先让学生抓住关键词句，自主找寻取火缘由。再引导学生联系生活实际，体会零下20多度是怎样的感受，并补充关于南极气候的资料，从而进一步感悟天气的寒冷以及火对于他们的重要作用。缘由不难理解，但是，孩子们很难站在队员们的角度去体会当时状况的危机。所以，我打算利用课件创设情景，让学生想象现在你就是一名英勇的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛上，寒风向你扑来，你忍受着零下二、三十度的寒冷，艰难地行走在茫茫冰原上，而偏偏这个时候，打火器却找不到了，现在，没有了火会出现什么状况呢？我觉得孩子们通过充分的想象和富于激情的表达，能拉近学生与探险队员的情感距离，为后面的教学做好了感情上的铺垫。

2、如何想出用冰取火的方法？

这是本课的教学难点，在探究这一问题的时候，我打算引导学生从年轻人的动作、神态中想象他的心理活动。例如：“望着茫茫的冰源”“久久地思索”等词，都能说明这名队员肯于动脑筋，能利用南极现有的唯一资源，冰和阳光，并将凸透镜的学问运用于实践，充分说明白他的聪慧与才智。

3、怎样用冰取火？

探究这一问题的时候，首先让学生通过合作，明确制作冰透镜的过程，并结合动词，说一说他是怎样一步一步做出来的，从中你能体会出什么？接着再引导学生抓住第7自然段了解队员的做法和等待过程中的着急心情，体会队员们内心的改变状况。从而为取到火之后的兴奋、喜悦做好铺垫。而取火原理又是一个教学难点，为了突破这一难点，我打算利用课件演示，再加上自己的语言引导，帮助学生理解。

（四）、升华情感

火取到了，这时让孩子们以探险队员的身份把最想说的话相互沟通，并假设自己就是一名被救的队员，你的心情如何？你想对你的队友说些什么？

最终，再带着这样的情感有感情的朗读最终一段。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培育了他们主动、健康的情感，实现了语文工具性和人文性的统一。

（五）、拓展迁移

让学生联系自己的生活实际，沟通探讨，你或你四周的人在平常的生活、学习中是怎样运用才智克服困难的。让孩子们在沟通的过程中，相互启迪，体会用自己的才智克服困难的精神。

五、说板书

没有火：一筹莫展、手足无措

取到火：欢呼、跳动

板书的设计我力求简洁、明快。通过重点词的出示，帮助学生体会探险队员心情的改变。

说课稿篇3

今日我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第四单元100以内数的相识中最终一课时的实践活动,摆一摆,想一想。

说教材：

数概念是整座数学大厦的基础，是重要的数学概念。这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是相识更大的自然数的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。因此，必需使学生切实学好。这单元100以内数的相识，它包括：数数、数的组成、数位的含义、数的依次和大小比较、整十数加一位数和相应的减法。在摆一摆，想一想这部分教材中，设计了一个生动好玩的活动，让学生通过实际的操作，进一步巩固数位及位值的概念，并在此基础上进一步探究100以内数的特点及排列规律。

教科书出示了活动的两个范例，首先由小精灵提出问题：“能用2个●表示不同的'数吗？”（由于到目前为止，学生学过的数只限于100以内，所以这里的数只指一位数和两位数。）下面展示了四名学生小组活动的情景，其中三名学生在数位表上摆圆片，依据十位和个位上圆片的数量说出摆出的数，另外一名学生通过列表的方式把这三种答案综合起来，表的左边是所用的圆片数，右边是摆出的三个数。在这里，要求学生理解不同数位的位值概念（十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一），同时娴熟驾驭2的组成（和是2的加法）：2=0+2，2=1+1，2=2+0，就能不重复、不遗漏地摆出、说出全部答案。接下来，用同样的方法，用3个●摆出不同的数。三名负责摆的同学已经摆出3、12、21这三个数，负责列表的同学已经把他们的答案都写在纸上，但认为还有没摆出来的数，提示学生思索除了上面这三个数，用3个●还能摆出什么数。（还有吗？）接下来，小精灵提出问题“用4个●、5个●……分别能表示哪些不同的数？”提示学生用同样的方法实际摆一摆，把列表中的其他情形补充完整。最终，教材让学生不用摆，说出用9个●能表示哪些数。这就要求学生在摆的过程中找出规律，利用归纳的方法来得出答案。

本节课的教学目标是：

1.巩固对100以内数的相识。

2.培育学生初步的归纳实力。

3.在操作实践中发展形象思维实力。

4.通过找规律发展学生初步的抽象思维实力。

义务教化阶段数学教化的总体目标之一，就是使学生“在情感看法和一般实力方面都能得到充分发展”。为实现这个目标，老师在教学中，除应关注学生数位及位值的概念的巩固应用外，还应同时关注学生在获得这些学问与技能的同时，他们的新奇心、求知欲、参加活动的心情、独立思索看法等方面是否得到健康的发展。

说学法：

有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。针对本节课的教材特点和教学目的，学生应实行自主探究，实际操作的学习方法。为了让一年级的学生进一步巩固数位及位值的概念，最有效的方法就是让学生经验将详细问题“数学化”的过程。这个过程的重要学习方式就是让学生参加视察、操作、归纳等活动。

说教法：老师在数学教学活动中所扮演的角色是一个组织和引导者，要充分发挥学生的主体地位。教学时必需留意信息的收集和整理；留意帮助学生弄清题意，并指导学生加强学问的积累；还需留意学生间的沟通和反馈，加强老师的引导和指导。

说教学过程：

（一）复习旧知，指明新知的探讨方向

（二）小组活动，探究新知

（三）发觉规律，应用规律

（四）课堂提升

详细每个步骤的支配如下：

（一）复习旧知，指明新知的探讨方向

1.老师利用数位表和计数器对相关学问进行复习。十位上的数字和各位上的数字各自代表多少？

2.师和学生活动，用2个圆片摆出不同的数。提问：可以怎么摆？随后出示数位表，把不同的摆法显示在数位表上，最终把全部的摆的结果写在汇总表上进行记录。

（二）小组自由活动，探究新知

1.师提问：

（1）为什么两个圆片摆在个位上得到的数是2，而摆在十位上得到的数是20？

（2）记录摆出的数时须要留意什么？

（3）怎样才能知道摆出的数不遗漏？

2.刚才我们用两个圆片摆数是怎么做的？通过这样的提问，引发学生的思索，进行方法小结。

3.学生各自进行小组活动。依次分别用3，4，5个圆片来摆数。师巡回指导。

（三）发觉规律，应用规律

1.“你发觉什么规律了吗？”假如学生能够发觉规律，就激励学生不摆圆片，干脆写出用6个、7个等圆片可以摆出哪些数。假如学生还没有发觉规律，可以让学生再接着摆下去，试着找出规律。

2.总结出规律。

3.通过前面的规律，想一想说出用9个圆片可以表示哪些数。（先在个位上摆9个圆片，是9，再从个位上挪一个圆片到十位，就是18，……，始终到把9个圆片都挪到十位，就是90。也可以利用个位数与十位数之和得9的原理来写出这些数。）这里可能会出现方法的多样化，老师要敬重和爱护这种多样性，发展学生的想像力和创建力，使学生体验到胜利的喜悦。要激励学生开动脑筋，想出尽可能多的方法，并形成沟通。

（四）课堂提升

老师可以依据学生写出来的数列表，让学生视察表中哪些数是用1个圆片表示出来的数，哪些是用2个圆片表示出来的数……使学生进一步探究各组数间存在的规律，更深刻地了解100以内数的特点。

说课稿篇4

我的示范课说课稿分五个模块（即说教材、说教法学法、说资源应用、说教学流程、说板书设计）

一、说教材

《山谷中的谜底》是九年义务教化六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。

本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发觉了山古里的一种奇妙的自然现象之谜而揭示的人生哲理。不仅表现了人们在大自然面前勇于探究的精神，而且展示了人们对大自然的视察和思索。初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。

依据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际状况，我从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个纬度制定以下教学目标：

1、进一步培育朗读实力，品析推敲重点词句。

2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的缘由，初步领悟既要敢于抗争也要学会退让的道理。

3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

依据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解其次个旅行者的话和文中最终一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

二、说教法、学法

1、教法

六年级学生已具有初步阅读理解的实力，视野较宽，有了肯定的思索和解决问题的实力。我利用学生已有的语文学习阅历，奇妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。

2、学法

依据学生实际，结合教法，采纳“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。

三、说资源巧用

本节课我应用了以下几个资源：

1、本节课生字、词语幻灯片

2、雪松的直观图片

3、重点句子品析幻灯片

4、《卧薪尝胆》动画资料展示

5、司马迁发愤写《史记》资源材料

6、同步拓展训练题

[新课标明确要求：“课堂教学要创设愉悦的学习氛围，激发学生学习爱好，促进学生主动主动发展”而农远资源运用于课堂教学恰能更好的提倡新课标理念，优化了课堂教学质量，激发学习爱好，促进直观感受，营造良好的学习氛围。同时向着“同在蓝天下，共享好资源”的`目标阔步前进。]

四、说教学流程

（一）复习旧知导入课文

1、复习生字和有关词语

（幻灯展示有关词语）指名读读再随意选词造句。

2、导入课文

师：通过上节课的学习，大家可知道山谷中有什么迷？（幻灯展示图片资源）

生：西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的自然景观就是一个谜。

（展示雪松直观图片）

师：看吧，雪松经受着风欺血压，可它依旧傲骨挺立，看着它们，同学们能不能用自己喜爱的方式去赞美它呢？同学们各抒己见，有的用一首诗，有的用一个成语，有的用一句美丽的句子赞美了雪松的坚毅品质。

[刚好温故，学以自用，同时通过直观展示，利用已有的学问阅历在想象的空间里自由驰骋，培育视察想象和语言表达实力]

（二）细读课文深刻领悟

教学时，围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底，组织读读，找找，画出有关句子细细品析，再进行小组探讨

谜底是什么？是谁发觉的？学生默读课文其次段，找出谜底。

（出示课文揭示谜底的句子）引导学生读出“东坡只长雪松”的关键在于“东坡雪大”以及“雪松的本事和