高中地理-常见的天气系统-锋面系统教学设计学情分析教材分析课后反思

常见的天气系统（一）锋面系统教学设计一、课标分析：本节课程标准要求为：“运用简易天气图，简要分析锋面系统的特点”。这就要求学生能够自己画出简单天气图，进而根据图形分析在这种锋面系统影响下的天气特点；所以教学中一方面是训练培养学生的作图能力，另一方面则是培养学生分析锋面系统影响下的天气特点。二、教材分析本节教材是湘教版第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第三节大气环境的第四节内容，本节内容是对形成各种天气现象的常见的天气系统进行深入、系统的学习。在本章的前三节内容中，教材讲述了大气的基础知识和基本理论，分别从大气的组成、运动以及气压带和风带等角度对大气环境进行的系统的阐述，这就为接下来的学习提供了基础，而本节内容是在此基础上的一个升华，是理论联系实际的具体体现于运用，实践操作与应用性更强，和人们的生活、生产的关系更直接、更密切。为接下来学习全球气候以及气候变化等知识奠定了基础，起到了一个承上启下的作用。三、教学目标（一）知识与能力：1.了解气团、锋面的概念及锋面的分类2.学会识读天气预报节目中常出现的简易天气图，并利用天气图分析天气系统的特点，可以从地理的视角理解天气形势预报3.掌握各锋面系统活动规律和处在不同天气系统及其不同部位的天气特点，利用天气图进行天气形势分析预报（二）过程与方法：1.采用理论联系实际的方法，让学生课前观看中央电视台的《天气预报》节目，注意主持人对天气形势的分析，充分利用对比如：冷暖气团，冷暖锋，培养学生对比分析问题的能力；2.本节教学通过识图、辨图、观察实验、动画模拟、分析天气变化数据等方法启发诱导学生认识锋面系统3.通过绘制锋面示意图，培养学生的动手能力，提高学生读图和析图能力，4.发掘学生的文学素养，结合我国常见的天气系统说明其对生产和生活的影响（三）情感态度与价值观：1．通过从生活实际需要出发，学习、识别锋面系统，提高学生练习实际的能力，树立学生学知识、用知识的观念。通过本节学习，让学生意识到学科学、爱科学，献身气象事业的重要性，能将所学知识运用于实际，服务于社会。2.培养学生唯物主义的认识观，培养求真、求实的科学态度教学重点：1.掌握锋面系统及天气的特点2.简易天气图的阅读教学难点：理解冷锋、暖锋与天气的关系四、学情分析（一）学生基础：高一学生通过前面两节的学习，对大气运动的形式、大气运动所引起自然现象有所了解，储备了一定的基础知识。从心里特征和认知水平上看，他们对未知事物充满强烈的好奇心与求知欲望，能理解身边的地理现象，但缺乏演绎的思维。（二）存在问题：本节知识性强，并设涉及一些易混淆的新名词（如气团、锋前、锋后），需要教师根据实际需要对教材进行处理，简要阐述。另外，高一学生读图，归纳总结能力较弱，需教师加强指导。（三）学习策略：运用自主探究，合作学习等多种方法。五、教学过程设计教学流程教师活动学生活动设计意图新课导入反馈自主学习情况，播放一段中央电视台的天气预报；引导学生归纳描述天气特征及其变化的一般方法。课前收集一周以来青岛的天气状况尝试思考回答问题引起对天气的思考播报天气为学生提供天气变化资料，让学生模拟主持人为大家介绍该地近一周来天气的变化情况。根据资料模拟表达帮助学生提升地理表达能力，体会天气的变化释疑解惑一展示学生课前收集来的近一周来天气变化的资料，引导学生思考气团与天气的关系，对比两种气团的异同。思考并回答相关问题，归纳两种气团的性质差异。用运学生身边的数据，缩小知识与学生生活的距离，激发学生的学习热情转承展示锋面系统景观图，引导学生思考锋面系统的相关问题充分利用景观图创造探究情景实验模拟用冷盐水和标记了红墨水的暖水模拟冷暖气团，引导学生观察思考锋面的形成过程，并指导学生客观分析实验的结果观察并思考锋面的形成过程和锋面附近冷暖气团的运动特点在体验中矫正，在矫正中提高释疑解惑二播放锋面运动动画演示不同类型锋面附近气团的运动特点，指导学生观察对比，思考冷锋与暖锋的异同，指导学生开展小组合作，通过绘图表达自己的观点。思考并绘制冷暖锋示意图，通过绘图表现出冷暖锋的差异小组合作，集思广益，总结知识结构，细化文图转化的成果释疑解惑三先提供问题组，学生思考讨论后结合Flash课件演示冷锋和暖锋过境时和过境后的天气，并得出结论：冷锋过境时：云层增厚，出现雨雪，较大的风气状况过境后：气温下降，气压上升，天气转好暖锋过境时：云层加厚，形成连续性降水气状况过境后：气温升高，气压降低，雨过天晴根据问题组提出的问题思考并讨论锋面过境前、过境时和过境后的天气变化情况并完成应用提升的相关习题利用多媒体的直观，生动再现过境天气思维拓展提出思考问题：当锋面两侧冷、暖气团势均力敌，或遇地形阻挡，移动幅度很小时会对天气产生怎样的影响？结合《优美诗句》引导学生认识准静止锋及其有关的天气现象了解准静止锋的定义，并理解长江流域“梅雨”天气和贵阳冬半年阴雨天气的形成原因

学生能够学以致用，活用知识文学赏析提问学生：你是否知道一些谚语、古诗，其中描述的天气变化与今天所学的天气系统有关。发散思维，说出与锋面系统有关的诗句，更好的理解锋面系统前后呼应，学科交叉,培养学生学习生活中有用的地理。激发学生运用地理知识欣赏文学作品的热情，通过抢答的形式，提高了学生参与课堂思考问题的热情，促进了学生地理核心素养的形成。课后探究学习展示沙尘暴的图片，指导学生开展课后探究，认识沙尘暴的形成机制。小组合作探究，利用所学知识分析生活中的问题引导学生探索科学规律，形成热爱科学，实事求是的科学态度。课后反思：在《锋面系统》这堂课的教学中，学生要达到掌握“锋面系统的特点及其与天气的关系”这个教学重点，理解“冷锋、暖锋与天气的关系”这个教学难点。那就需要选择适宜的教学方法和教学手段，本课对教与学进行如下处理：本课以建构主义学习理念来指导教学，本着先学后教，以学定教的原则设计课堂教学环节。通过观看天气预报节目，引导学生理性思考并提炼天气变化的表现，让学生模拟天气预报员，提高地理表达能力。通过三个释疑解惑环节针对学生自主学习过程中存在的问题，分别设置实验、动画等具体活动帮助学生建构本节课的知识框架。如实验中通过冷盐水和暖水的模拟运动，帮助学生理解冷暖气团的物理性质差异，让学生在学生知识的过程中学会观察、分析、探索与评价自然界与生活中存在的未知谜题。通过冷暖锋的动画视频引导学生学会对比归纳冷暖锋的异同，通过动手绘制示意图的活动让学生尝试如何用运图示表达地理知识，在这一系列活动中学生学习的特情被调到起来，对知识有了更直观与深入的理解，动手能力、观察能力、表达能力、归纳分析问题的能力得到的有效激发。课堂上不仅让学生收获了地理知识，更体会到了科学探索的快乐。课堂在学生初步建构知识体系的基础上，引入与本节课知识有关的文学诗句，激发学生运用地理知识欣赏文学作品的热情，通过抢答的形式，提高了学生参与课堂思考问题的热情，通过对准静止锋的介绍帮助学生深入理解了锋面的类型及其与天气变化的关系，做到了对知识的拓展与提升，促进了学生地理核心素养的形成。不足之处：由于课堂活动中学生参与度很高，学生表现的变率很大，对教师的随机应变能力要求较高，部分细节之处还需进一步提升。实验过程中现象有效观察时间比较短暂需要继续改进。附：《常见的天气系统》课前自主学习任务单自主学习任务一、气团的概念与分类气团按照本身的物理属性，分为两大类，根据你的理解，判断下列两幅图中哪个正确反映了两种气团的分布情况。在正确的图中表示出两种气团的位置，并从温度、气压、湿度三方面说明气团的特点。自主学习任务二、锋面系统【问题探究】：冷气团暖气团冷气团冷气团暖气团冷气团暖气团甲乙1、判断：下列两幅图的锋面类型？分析都有哪些判断依据？2、观察思考：上升的气团都是什么气团？会形成什么天气？判断上面两个锋面的移动方向？以锋线为界划分锋前和锋后。据此分析两种类型的锋面中降雨出现的位置有何异同。在两种锋面过境前和过境后分别会被什么气团控制？在两种物理性质显著不同的气团的控制下天气状况有什么相同和不同的特点？【归纳总结】天气特征前进方向天气特征前进方向暖气团上升状态过境前过境时过境后雨区范围天气实例锋面类型表示符号《常见的天气系统》课堂思维导学任务单【课标导学】：1.阅读教材及微视频,掌握锋面系统有关的基础知识,初步构建知识体系；2.通过比较冷暖锋示意图,强化冷暖锋认识识记，为深入探究打牢基础；3.观看天气预报节目，在多种情境中应用、巩固知识，反馈学习效果，提出学习中存在的问题；4.通过完成“学习困惑/收获”，及时与老师、同学交流，以便分享或答疑。一：气团与天气收看中央气象台天气预报视频，思考描述天气特征主要从哪些角度入手？请你根据以下天气资料，作为主持人为大家介绍近一周来天气的变化情况。思考：上周六与本周三影响当地天气的气团性质有何差异，这两种气团影响下的天气有什么异同？二：锋面系统及其分类模拟实验:用实验模拟某天气系统在塑料盒中间插一隔板，两侧分别注入同体积红色暖水(代表暖空气)与蓝色冷盐水(代表冷空气)。预测：在向上抽出隔板后的数秒内，冷暖水之间会出现什么现象？请你评价：此实验模拟的天气系统是什么？还有哪些现象无法模拟出来？三：锋与天气观看冷锋与暖锋的动画资料，结合动画，画出冷暖锋的示意图，以小组为单位尽可能多的在图中体现两者之间的差异。锋面锋面锋锋面锋线锋线锋线梳理内化：观看动画归纳受冷锋或暖锋的影响一地的天气随时间变化规律文学赏析：你是否知道一些谚语、古诗，其中描述的天气变化与今天所学的天气系统有关。学以致用：判断报刊上的天气现象是哪种天气系统影响下形成的。学情分析（一）学生基础：高一学生通过前面两节的学习，对大气运动的形式、大气运动所引起自然现象有所了解，储备了一定的基础知识。从心里特征和认知水平上看，他们对未知事物充满强烈的好奇心与求知欲望，能理解身边的地理现象，但缺乏演绎的思维。（二）存在问题：本节知识性强，并设涉及一些易混淆的新名词（如气团、锋前、锋后），需要教师根据实际需要对教材进行处理，简要阐述。另外，高一学生读图，归纳总结能力较弱，需教师加强指导。（三）学习策略：运用自主探究，合作学习等多种方法。效果分析：通过观看天气预报节目，引导学生理性思考并提炼天气变化的表现，让学生模拟天气预报员，提高地理表达能力。通过三个释疑解惑环节针对学生自主学习过程中存在的问题，分别设置实验、动画等具体活动帮助学生建构本节课的知识框架。如实验中通过冷盐水和暖水的模拟运动，帮助学生理解冷暖气团的物理性质差异，让学生在学生知识的过程中学会观察、分析、探索与评价自然界与生活中存在的未知谜题。通过冷暖锋的动画视频引导学生学会对比归纳冷暖锋的异同，通过动手绘制示意图的活动让学生尝试如何用运图示表达地理知识，在这一系列活动中学生学习的特情被调到起来，对知识有了更直观与深入的理解，动手能力、观察能力、表达能力、归纳分析问题的能力得到的有效激发。课堂上不仅让学生收获了地理知识，更体会到了科学探索的快乐。课堂在学生初步建构知识体系的基础上，引入与本节课知识有关的文学诗句，激发学生运用地理知识欣赏文学作品的热情，通过抢答的形式，提高了学生参与课堂思考问题的热情，通过对准静止锋的介绍帮助学生深入理解了锋面的类型及其与天气变化的关系，做到了对知识的拓展与提升。促进了学生地理核心素养的形成。教材分析本节教材是湘教版第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》第三节大气环境的第四节内容，本节内容是对形成各种天气现象的常见的天气系统进行深入、系统的学习。在本章的前三节内容中，教材讲述了大气的基础知识和基本理论，分别从大气的组成、运动以及气压带和风带等角度对大气环境进行的系统的阐述，这就为接下来的学习提供了基础，而本节内容是在此基础上的一个升华，是理论联系实际的具体体现于运用，实践操作与应用性更强，和人们的生活、生产的关系更直接、更密切。为接下来学习全球气候以及气候变化等知识奠定了基础，起到了一个承上启下的作用。观看效果：叶圣陶先生说过的，“最要紧的是看学生，而不是看老师讲课。”本节课学生课堂思维活跃，参与度高，教学环节设计有针对性，课堂通过观察实验、动手绘图、观看动画、提炼归纳、讨论交流等教学策略提高了课堂教学的有效性。教师从生活中切入，在此基础上努力培植知识的发散点，营造课堂的共鸣点，突破课堂教学的疑难点，把教学效果落到实处。本课教学创造了良好的、民主的、愉快和谐的教学氛围，使学生在听课过程中体验美感，课堂真正成为师生互相考问、共同体验、共同参与的舞台。常见的天气系统——锋面系统评测练习一、如图所示，T1、T2、T3表示等温线，t0、t1、t2表示锋形成过程的三个时刻。1.锋形成于何时？2.假如T1＞T2＞T3，则该锋的类型最有可能是冷锋还是暖锋？二、阅读材料，回答下列问题。材料一中央气象台2009年11月1日6时发布寒潮橙色警报：受东移南下强冷空气影响，今天白天到夜间，我国中东部大部分地区将出现大风和强降温天气，华北、东北南部、黄淮、江淮将有5~7级偏北风，上述地区的气温将下降8~10°C，部分地区可超过14°C。材料二2009年11月1日6时亚洲东部地区海平面气压分布图（1）此次大风降温天气是由哪种天气系统造成的？该天气系统过境后的天气特征如何？（2）图中①②③④四地可能正在降水的地区是哪里？过几天可能会降水的地区是哪里？为什么？（3）根据描写判断，此锋移动速度是快还是慢，分析为什么？三、材料一：下面是《水浒传》“呼延灼月夜赚关胜，宋公明雪天擒索超”一回中对天气状况的描写，请阅读后回答问题是日，日无晶光，朔风乱吼...其实正是仲冬天气，连日大风，天地变色，马蹄冻合，铁甲如冰...次日彤云压阵，天地惨烈...当晚云势越重，风色越紧。吴用出帐看时，却早成团打滚，降下一天大雪...那雪降了一夜，平明看时，约已没过马蹄。（1）上面描写的情况反映的是冷锋过境还是暖锋过境？请说明原因。（2）哪些描写为此锋过境前的天气？（3）哪些描写为此锋过境时的描写？（4）哪些描写为此锋过境后的天气？除了描写的天气外，此锋过境后还会出现什么天气？课后反思：在《锋面系统》这堂课的教学中，学生要达到掌握“锋面系统的特点及其与天气的关系”这个教学重点，理解“冷锋、暖锋与天气的关系”这个教学难点。本课以建构主义学习理念来指导教学，本着先学后教，以学定教的原则设计课堂教学环节。在这个课堂视频案例中，我认为有以下几方面做的比较好：（一）学生积极主动的建构自己的地理知识，体现建构主义学习理念传统的教学往往是将学生想象为对新知识一无所知，新知识是通过教师的讲解直接传输给学生。而事实上，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的学习和生活中已经形成了丰富的经验，或者说已经具有一定的背景知识。在遇到新知识时，学生会利用自己的背景知识主动的去理解它们，从而建构自己的新知识，而这个新知识又将使学习者调整自身原有的背景知识，并会影响到他对后来的新知识的理解和建构，如学生通过实验模拟和视频动画来认识锋面的形成过程，归纳两种锋面影响下的天气特点。学生在绘制锋面示意图从而体现两种锋面的差异时，就充分的反映了具有不同知识背景的学生对同一事物的不同理解。建构主义学习最大的优点就在于学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程，使得知识更具有系统化。（二）从定量到定性分析，学生思维有着质的变化当我呈现给学生天气变化数据后，学生积极的从我提供给她的气温、降水和风力等要素其数据的变化得出结论：冷暖气团控制下的天气都是晴朗的，但气温、气压、湿度等要素有明显差异；因为当数据变化的量达到一定的程度，就会起到量变到质变的转化；对于天气的描述也就由简单的定量分析转化为严密的定性分析，更具有科学性。学生在分析各数据的过程中，无形的培养了分析、整理数据的能力，思维得到了强化。（三）调动学生学习的积极性，主动参与到课堂中来。通过竞赛的形式，结合具体的实验和动画，尊重并给予学生足够的时间来表达自己发现，能激起学生的兴趣和参与思考的积极性，从而能促进学生主动探索，阐述自己的观点。（四）尊重学生的个人意见，体现学生是学习的主人，老师则起着指导作用由于学生的知识背景的差异，使不同学生对同一事物的理解存在差异，因此不要以简单的正确和错误来区分学生对知识的理解。在本节课的讨论过程中，学生对两种锋面的差异发表了许多不同的观点，老师没有直接否定任何一种观点，而是鼓励其他学生去反驳，让他们自己不断校正自己的理解。因为在教学中，学生处于主动地位，要相信学生是有能力完成这一过程的，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”即指导的作用，比如：当学生上黑板画冷暖锋的示意图时，确实存在着一定的难度，这时教师指导性说明：“冷空气军团主