高中语文-雨霖铃教学设计学情分析教材分析课后反思

《雨霖铃》教学设计一、教学目标1、掌握词中运用的艺术手法。2、把握词中表达的感情。二、教学重点难点1、景物描写手法的鉴赏和运用。三、教学策略与手段1、诵读法：通过朗读，体会作者的情感；2、揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手；3、比较联系法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解。四、课前准备1、布置预习，熟读课文；2、相关资料和多媒体课件。五、教学设备多媒体教学辅助课件教学过程（一）导语设计南北朝时江淹写过“黯然销魂者，唯别而已矣”；意思是能让人心神沮丧、失魂落魄的，只有别离；南唐后主李煜写过“剪不断，理还乱，是离愁”；“何处合成愁，离人心上秋”，南宋词人吴文英说这“愁”字是在离人的心上加个秋合成。正所谓“多情自古伤离别”，自古以来多情的人无不为离别而悲伤。在一千年前的宋朝，在一个萧索的秋天，有一位词人柳永要和他的红颜知己分别，在难分难舍之际，他写下了一首哀婉动人的离别曲——《雨霖铃》。今天，我们就来学习这首词。（展示PPT）整体感知请同学们自由阅读课文，了解文章的主要内容，把握文章的感情基调。明确：“伤”（三）精读文本学生朗读课文，讨论交流，赏析句子。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”写景。通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期；也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。“今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月”是作者的名句，它好在哪里？古人：折柳相赠，暗“留”之意；晓风——”（特点），衬别后心情之凄凉。“残”月——圆，透出凄凉冷落之感。景中有情。（四）以诗改词（展示PPT）长亭别寒蝉凄切长亭晚，晓风残月杨柳岸。千里烟波楚天阔，万种风情与谁言？（五）以诗劝慰（展示PPT）请同学们用一句诗词来劝慰词人。（六）布置作业思考：这首词运用了什么艺术手法？表达了什么感情？蝶恋花柳永伫倚危楼风细细。望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里。无言谁会凭阑意。拟把疏狂图一醉。对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔。为伊消得人憔悴。《雨霖铃》学情分析本专题的学习，要注意引导学生对鉴赏方法的概括、提炼和积累。鉴赏初期，应该以强化学生对文学作品的感性体悟为主，随着能力的不断提高，逐步向对作品理性地分析评价提升。达成这一提升，必须有一定的鉴赏理论和方法作为支撑。所以，要先了解鉴赏知识，了解抒情方法和作用等。本次课的授课学生为高一年级的学生，学习基础比较差。但鉴于课前已经布置学生预习，而且词篇幅比较小，内容较通俗易懂，因此本课重点应放在品读景物描写的句子和艺术手法上。《雨霖铃》效果分析在本课的教学设计中，我把词作的艺术手法和情感体验作为重点，以诵读、品味为手段，力图通过意境的创设以和师生共同感悟达到预设情感体验目标，同时把诗歌鉴赏的一般方法渗透在教学过程中。在课堂一开始我通过多媒体展示送别的诗词，营造离别感伤的氛围，使学生受到思想的感染和情操的陶冶。读一直是诗歌教学非常重要的方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。因此，我就以学生集体朗读、个人朗读、教师带读的方式来进行。在赏析环节，让学生找出诗中所用的意象，然后要求学生调动所学来分析意象，相当一部分同学表现得非常积极。有的意象，学生能找出来，但是分析不好，这时我能用浅显的语言引导学生去思考解读。学生不懂的意象，如“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，老师引导着学生去想象。《雨霖铃》教材分析《雨霖铃》是苏教版普通高中新教材高中语文必修四专题三《笔落惊风雨》的一篇文章。本专题所选皆为唐宋诗、词、文的名篇杰作，重点展示了中国古代文学的颠峰形态。按新教学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是培养学生鉴赏文学作品的能力，培养学生健康高尚的审美情趣，提高他们的文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。因此本专题的教学重点是在整体把握诗词的思想内容和艺术形式的基础上，品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法，感悟诗人蕴藏其中的情感内涵。中国文学史上有很多抒写离别之情的诗词，柳永的《雨霖铃》属于其中有代表性的一篇。在群星璀璨的北宋词坛上，才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永是耀眼的明星之一。在不胜枚举的柳词中，《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。这首词是宋代婉约派的代表作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。这首写离情的词，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚，语言简洁明了。先写离别之前，重在勾勒环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻画心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写尽离情别绪，可叹为观止。《雨霖铃》评测练习诗句填空：A

《雨霖铃》中表现主题的词句是：“________________”。B

《雨霖铃》中描写月色的著名词句“_________________”。断句。A

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。B

便纵有千种风情，更与何人说！根据提示填空：A

古代大道上每五里设一短亭，每十里设一长亭，供行人休息，人们常在___________亭送别。

B

“___________”是指木兰木制造的船，文字作品中常把它用做对船的美称。

《雨霖铃》教学反思古诗词是语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗词教学中，教师要在创设自由、和谐、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的活力和人文精神。在《语文课程标准》里，中学语文对诗歌教学的要求是：能够阅读、鉴赏诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。因此，在中学阶段能初步理解、鉴赏、评价古代诗歌就成为高中生必修的内容。在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。我在课堂一开始的导语设计，就呈现了一些关于离别的诗歌，为本课的情境创设作铺垫。在语言赏析中，我也注意到引用一些诗歌来使丰富这堂课浓浓的诗歌意境之中。我感觉这种无形中的渗透远比直白的讲解效果要好得多。

古典诗歌教学要紧扣“怎样读，怎样表达”来进行课堂教学设计，而“怎样读”是首要完成的任务。于是，在《雨霖铃》教学中，我注意引导学生从意象、意境人手，揣摩诗的思想情感，运用联想手段来分析诗歌，体会婉约词缠绵悱恻的特点，从而培养学生鉴赏诗歌的能力。比如，解读“寒蝉”，学生能够把寒蝉的两层内涵（一是透露季节是秋天，二是渲染凄清冷落的离别氛围）分析得很到位。在讲到“杨柳岸晓风残月”时，自然引导学生找出“杨柳”“晓风”“残月”几个意象，体会渲染出的那种凄清、伤感的艺术氛围，最终感受作者那浓浓的别离之情。只要抓住关键的意象词，通过联想，举一反三，易于阅读理解。

“教学是遗憾的艺术。”在整个教学环节中，有一些我还没有兼顾到的问题，比如：1、著名美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。”诗词的教学，向来要求以读带析、以读促悟，要求教师一定不能只做客观的引领者，而需要投入真情，把真实的情感注入进课堂中，真正地和文本和课堂融为一体，以自己的范读来感染学生，但是由于教师本身的朗读素质和课堂时间的限制，学生的朗读不够充分，缺少了让学生反复朗读、品读诗词的过程，不能达到完美的境界。这一点，作为我的弊病，以后一定要加以改善。2、在课堂上，学生活动时间不够多，使他们缺少更大的施展空间。3、在拓展环节，以诗改词这一任务对于这个班的学生来说有一定难度，鉴于时间关系又没有进行充分的指点，所以效果不好，没有达到预定目的。我会在以后的教学实践中努力地探索出更有效的教学方法，以改观我目前的不足。在此，衷心地感谢同学科组各位老师的精心点评。课标分析走进文学作品这片激情的森林、诗化的王国，我们忽聆泉听松，忽迷花倚石，不禁意荡心驰，目眩神迷。文学鉴赏的核心就是美的探寻——感悟美，发现美，创造美：通过活泼流转的美的体验，将文学作品这块感情的结晶重新融化，使它重新奔涌的情感之流，汇进我们的生命长河；通过富于灵性的美的发现，是文学作品这抔“美的息壤”，焕发