比较水的多少 教案示例

比较水的多少教学目标：1、引导学生通过观察、猜测、实验等方法比较不同容器中水的多少，并鼓励学生尝试使用多种的方法进行比较。

2、培养学生自主设计实验，并能及时记录相关数据的能力。

3、组织学生通过对实验数据的分析和处理，初步形成量筒的模型、建立毫升的概念。

4、培养学生解决问题和小组合作的意识，形成实事求是的科学态度。

教学准备：教师：瓶子（大小不一）2个、烧杯、量筒2个、量杯

学生：瓶子（每组1套）、尺、天平秤、弹簧秤、杯子（若干）、烧杯、量杯、观察记录单等。

教学重点：使用多种方法比较不同容器中水的多少。

教学难点：设计各种比较的方法。

教学过程：

一、情境导入

1、播放一个课件，内容：大自然、人类的生产、生活都离不开水。水是生命之源，水无处不在。我们知道“一湖水”＞“一盆水”＞“一杯水”＞“一滴水”，今天我们就来比比水的多少。（生命之源）二、观察猜测

1、你们的桌子上也有4个瓶子，请同学们拿出1号瓶和2号瓶仔细观察一下。（哪个瓶子的水多？哪个瓶子的水少？）为什么？

2、学生观察，交流汇报。教师归纳：瓶子相同，水位高的多。——板书

3、小朋友真棒，那老师给你们增加点难度，我们还能比出来吗？现在请拿出2号瓶和3号瓶，再比较一下？哪个多？哪个少？为什么？

4、归纳：水位相同，瓶子大的多。——板书（水的比较1）三、实验：比较水的多少。小朋友真聪明，那么难度再高点，拿出大小不同的瓶子，现在请你们比较一下，3号瓶和4号瓶，这两个瓶中的水谁多？谁少？（水的比较2）想一想：可以通过什么方法来解决这个难题呢？课堂交流：生（1）：用肉眼观察。师：你真是好眼力，但大小不同的瓶子也能用肉眼观察吗？生（2）补充：倒入同样的瓶中。师：真聪明，虽然不能用肉眼直接观察，但倒入同样的瓶中问题就解决了。生（3）：称重量。师：好方法。

生（4）：喝下去，比肚子大小。师：你的肚子的确能装许多东西，但真能比出来吗？生（5）：同样的杯子，比杯数。师：聪明的办法。生（6）：打孔，比谁先流完。师：是吗，你能保证这两个孔大小一样吗？

生（7）：画刻度。2、友们很会动脑，其实用好多种方法研究这个问题，瓶子不同，水位不同，谁多呢？——板书。现在小博士建议我们以小组为单位，讨论一下以下这几个问题，然后一起合作找出答案：

（1）、准备采用哪种方法？

（2）、都需要什么材料？

（3）、小组内怎样分工？（过程）学生汇报，教师板书。（强调实验方法的多样性）

如：用同样的杯子、称一称、量一量等。

4、学生分组实验，教师巡视指导。

5、哪组已经有结果了，可以派代表上黑板写写你们的实验记录，告诉大家你们的实验方案、结果。四、实验：测量水的多少。

（一）描述：多多少？

1、我们通过实验了解了4号瓶里的水比3号瓶里的水要多，那多多少呢？

2、学生根据表格描述。

（二）测量：多多少？

1、为了比较精确地知道水的多少，我们就需要使用专门测量水的仪器。——量筒。

2、出示量筒，让学生描述。（重点是说明有刻度）

3、使用：测量老师讲台上的两杯水量。请高矮不同的两个同学读。（发现两个同学读出来的数值不一样）教师拿出量筒，一边做示范，一边说明缘由：其实量筒上面每一小格表示一毫升，这里有一幅图，大家看一看，就知道怎么认了。(出示量筒的示意图，通过课件操作说明)教师把水倒进量筒后，要求学生注意观察，并指出量筒的两边水很高，中间的水低一点，凹下去了，再请学生观察量筒。所以我们读的时候一定要以凹下去的地方为准线，再测一下几个瓶子里的水试试看!(学生观测)所以正确的读法应是——眼睛的视线与水面相平。（小知识）5、应用：学生测量3号杯和4号杯的水量，并填在小组实验的记录表中。

五、课堂拓展延伸：介绍水的计量单位。我们每天都有使用学校的自来水，要想知道学校的用水情况用量筒行吗？向学生介绍测量水的另一个工具——水表，它的单位是吨。

通常一米长，一米宽，一米高的盒子里装了满满的水，那么这水就是一吨，也叫一立方米。老师归纳：很少的水可以用量筒量，以毫升作单位，例如：一瓶碳素墨水60毫升，一小瓶口服液10毫升。但是水多了，像江河湖海，水库中的水就要换用更大的单位，例如：吨。（课外延伸）六、小结。1、今天我们做了两个实验，知道了怎样去比较水的多少，同学们积极动脑，提出了许多实验方案并付诸实施了，回顾一下刚才的实验过程，说说你们组有什么成功的经验或失败的教训。2、你认为其中的哪种方案最科学，最简便？你能说说理由吗？

（1）我们以后在研究科学问题时应该选择什么的方法？

（2）学了这一课，你有什么收获？

3、