小学语文-赶海教学设计学情分析教材分析课后反思

苏教版语文三年级下册11赶海一、教学目标1．学会本课的10个生字，书写“舅、虏”2个字，认读本课10个二类字；掌握儿化音“努努嘴儿”的读音；联系上下文和结合生活理解“束手就擒、东逃西窜”等词语的意思。2．正确、流利地朗读课文。理清文章脉络，尝试抓住时间、地点、人物、事件等要素概括课文的主要内容。通过哼唱歌曲，感受文章首尾呼应的写法。3．有感情朗读赶海的几件趣事，重点抓住“摸”、“捉”、“抓”、“捏”等动词再现小作者童年赶海的情境，抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词感受小作者童年赶海的乐趣，体会语气词表情达意的作用，并尝试运用。二、教学重点、难点重点：有感情朗读赶海的几件趣事，通过抓重点词句和语气词，揣摩体会其中的“趣”。难点：抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词感受小作者童年赶海的乐趣，体会语气词表情达意的作用，并尝试运用。三、教学评价设计1.在精读感悟环节，采用朗读、想象、对比揣摩、评议、表演等形式，引导学生抓住重点语句，如动词“摸”“捏”，语气词“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等，理解课文内容，体会赶海的“趣”。2.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。四、教与学的准备：教师：1．查看学生预习情况。2．制作《赶海》多媒体课件。学生：完成预习。五、教学课时：1课时六、教学设计一．歌曲导入，激发兴趣，揭示课题1．播放歌曲《大海啊，故乡》一起哼唱这首歌的前两句，在同学们的印象中，大海是什么样的？（学生畅所欲言）2．今天我们就学习一篇和大海有关的课文，齐读课题3．质疑课题：读了课题之后你的脑袋里有哪些小问号？预设：什么是赶海？赶海都可以做什么？二．检查预习。1．检查学生认读情况支暑舅抓逃夹须捏俘虏嘿哎咦哦舅舅夹住暑假兴奋似的痒痒的抓海星捏大虾成俘虏束手就擒东逃西窜努努嘴儿自由读，指名读2.根据学情，重点指导：“舅”和“虏”“舅”字首先让学生观察，觉得“舅”哪里难写？“舅”的上半部分难，那么我们学过哪些那样的字？（预设“鼠”“焰”）“舅”的上面是个“臼”字头，舅舅是男的，下面是个“男”。然后用动画展示“舅”字的笔顺。“虏”也先请同学们说“虏”字哪里容易出错？“虎”字头的字学过哪些？（预设“虎”、“虑”、“虚”等）运用顺口溜记字法：“要用心，去考虑；要用力，抓俘虏”。“虚”字可请学生尝试去编。（预设：“做作业，要虚心。”）三．尝试解疑，初悟“赶海”1.尝试回答课前提问：什么是赶海？（提示：根据你的经验和读课文回答）回答预设：（1）我在海边玩沙子，用沙子堆城堡。（2）我和妈妈捡了很多贝壳，还抓到了小鱼。（3）我在海边玩水，还捞到了海带。师总结：是啊，大海退潮后，我们到海边玩水、捡贝壳、捞海带、抓小鱼等活动就是赶海。2.找出赶海的几件趣事。（1）用一个字形容一下，赶海是件什么样的事？预设：“趣”事。（板书：趣）（2）赶海是那么有趣，小作者也去赶海了，迅速读一下课文，找一找小作者主要写了赶海的哪些趣事？（教师引导学生用最简单的词来概括）板书：追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大虾环节二、部分理解——精读感悟，重点突破四．重点感悟趣之一：追浪花1．自由读第2自然段，把你觉得最有趣的地方画下来。2．多媒体出示：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离去似的。只有浪花还不时回过头来，这句话你懂吗？很多同学可能没到过海边吧，现在播放一个退潮时的视频，观察、体会。3．比一比，议一议。原句：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离去似的。改后句子：来到海边，刚巧开始退潮，海水往下退，只有浪花退得慢一些。（1）比一比哪句好？好在哪里？抓住“哗哗”这个拟声词以及“只有浪花还不时回过头来，好像不忍离去似的”这个拟人句。预设：“哗哗”这个拟声词更形象地写出了海水的声音，让人仿佛听到了海水的声音。拟人句，把浪花当做人来写，特别生动，写出了浪花的调皮和对海滩的依恋。（2）播放音频，体会情感。播放音频，海鸥的叫声，海浪的声音。①师：你听到了什么？仿佛看到了什么？有趣吗？高兴吗？预设：听到了海鸥的叫声，海浪的声音；仿佛看到了海鸥，海浪，沙滩；真高兴，真兴奋。②小作者是什么心情？有什么表现？多媒体出示：我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。自由读：带着兴奋地心情再读一读。指名读：（一生读后）通过表情，我看到了你的高兴。（一生读后）通过语气，我听出了你的快乐。齐读：让我们一起有感情读读，体会追赶浪花的快乐。五．重点感悟——体会其他赶海之“趣”。1．分组自学，合作探究（1）分组学习“摸海星”“抓螃蟹”“捏大虾”。（2）按照“抓重点词句体会——创意有感情朗读”的方法学习。（3）小组先行默读自学，然后讨论交流，师巡视指导。2．交流展示，精讲点拨（可按学生的选择进行学习）“摸海星”（1）出示“摸海星”的句子：我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了！（2）展示预设：抓重点词句体会抓住了“摸呀摸”，体会到了海星藏在海水里，不好寻找；“嘿”这个词，能体会到摸到海星的高兴心情。创意有感情朗读学生一边做动作，一边有感情读（3）随机采访同学：你为什么摸得这么慢呀？（4）看，这就是你们摸到的小海星，咱们全班同学一起边做动作，边朗读。评价等级：“捉螃蟹”（1）师简笔画螃蟹师：大螃蟹来了，喜欢吗？（喜欢）抓螃蟹容易抓吗？谁来读一读？（指名读）多媒体出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。师指导读：“哎”字读出疑问。（2）展示预设：抓重点词句体会抓住“努努嘴儿”，通过传神的动作，体会到了小伙伴的童趣；“束手就擒”、“东逃西窜”，通过演一演，体会词语的含义及螃蟹慌张和好玩；“哎哟”这个象声词，体会到了小伙伴被大螯夹得很疼，仿佛身临其境。创意有感情朗读汇报小组学生一边做动作，一边有感情读（3）随机采访同学：你努努嘴儿干嘛呀？（怕吓走螃蟹！）（4）看，这就是那只好玩的大螃蟹（指着螃蟹图），咱们全班同学一起边做动作，边朗读。评价等级：“捏大虾”（1）多媒体出示，指名读。咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。“咦”和“哦”怎么语气不一样？（预设：读“咦”时不知道自己的脚怎么啦，读出“疑问的语气”；读“哦”时，已经知道了怎么回事了，读出“恍然大悟”的语气。）（2）展示预设：抓重点词句体会抓住“我的脚也痒痒的”、“在逗我呢”，体会到了这是一只顽皮的大虾；“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”，体会到这是一只神气的大虾。引导理解，出示图片：理解比喻句：大虾和武将的相似之处？（舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）摆动双手，演一演“舞动着长须”，再读课文（读出威武、神气）创意有感情朗读汇报小组学生一边做动作，一边有感情读（3）师生共读：但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）了。六．学习表达方法，迁移运用1.学习首尾呼应的写法特点出示：开头：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的趣事。结尾：我一边往回走，一边哼起了最爱唱的歌：“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”（1）文章以歌词开头又以歌词结尾，这样的写作方式就叫首尾呼应。（2）男女生分读，体会这种写法的妙处。七．布置作业课下同学之间交流自己的童年趣事。（八）板书设计11赶海追浪花摸海星“趣”捉螃蟹捏大虾《赶海》学情分析阅读是学生的个性化行为，每一位学生从教材中获得的信息与体验都是不同的。教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现了个性化阅读。此外，重视良好阅读习惯的培养，是《语文课程标准》的一项重要精神。默读是一种习惯，也是一种能力，如果能做到不出声，不指读，就能够提高阅读的效率。《赶海》效果分析1.上课时，我首先立足于本课的“趣”，开动脑筋，设计多个环节，千方百计引导学生们读趣、找趣、说趣、品趣。2、先把学生导入意境。开始上课，首先播放《大海啊，故乡》这首旋律优美，意境深长的歌曲，动人的旋律回荡在教室，接着我用优美的语言对大海的美景进行描述，唤起学生对大海的美好印象和无限向往。在课文结束时，《大海啊，故乡》的旋律又一次响起，让学生随着美妙音乐进入意境，再次回味赶海的乐趣。3、培养学生的语感。要培养语感，就要增强学生对语言材料的真切感受，链接生活是一种好方法，因为链接生活有利于增强学生的体验。有了体验，学生的情感就更投入，朗读的效果自然就会更好。我在教学学生朗读《赶海》中“那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。”时，是这样进行的。《赶海》教材分析《赶海》是义务教育课程标准实验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣。课文语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童年的无穷乐趣，处处洋溢出作者热爱大海、热爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。文章以歌词开头，巧妙地引出下文。“每当……便……”突出赶海给“我”留下了深刻的印象。第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的顺序具体记叙了赶海的过程。第二自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”赋予浪花以人的神态心理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我兴奋极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的兴奋与快乐。第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节描写，写了“我”和一个小伙伴的个体活动。其中抓蟹、捉虾是重点，描写得生动具体，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在夕阳中归家，海滩也恢复了平静。既展示了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。文章的结尾再一次引用歌词，照应开头，使全文浑然一体。第11课

赶海一、用“＼”划去下列词语中不恰当的字。退（朝潮）（底低）头满（载栽裁）而归沙（滩摊）（拣捡）贝壳兴奋（极级急）了二、给加点的字选择正确的读音。似（sì

shì）乎

兴(xīng

xìng)奋

逃窜(cuàn

chuān)

暑假(jià

jiǎ)

三、根据意思写出课文中相应的词语。１、海边的人在退潮时，到海边去捕捉或捡拾海鱼、海蟹之类的东西。（

）２、到处逃跑乱窜。

（

）３、比喻无法脱逃或无力抵抗。

（

）四、照样子，写句子。每当我唱起这一支歌，便想起童年赶海的事。每当……便……_______________________________________________________

《赶海》课后反思成功之处：阅读教学过程是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。本堂课的设计，较好地体现了“新课标”精神，成功之处有以下几点：1．力避繁琐分析，重视学法指导。本课的重点是通过抓关键词句，揣摩体会赶海之趣。如何解决这一重点呢？我的做法是：先领着学生重点学习“追浪花”，接着总结学习方法，再按照这样的方法分组自学其他的赶海乐趣，最后有创意地展示，并及时反馈评价。这样先扶后放的方法，有利于学生形成学习能力，学习效果非常好。2.层层推进，语言文字运用得以落实。本课的难点是“迁移运用本课巧妙使用首尾呼应、语气词、准确传神动词等富有特色的表达方法，学会写自己的童年趣事”。如何突破这一难点，巧妙实现语言文字的运用呢？语气词是本课很有特色的写作方法，富有童趣。怎样让学生体会到它的美妙，并会运用呢？我采取“三步法”：第一步，初读阶段，会读这些句子，能做到比较有感情；第二步，精读阶段