小学语文-夹竹桃教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。2、学习作者对比、联想的写作方法。3、学习用“无……不”、“无不……”造句。4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学重难点：1、指导学生有感情地朗读课文，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。2、学习反衬的写作方法。教学准备：多媒体课件教学课时：第二课时教学过程：一、感情朗读，直接导入1、谈话：上节课，我们走进季老的小院，认识了夹竹桃，她不是_____，也不是___________，但是对作者说来，它却是_______作者开头总写直抒胸臆板书：总写留恋直抒胸臆我们还感受到了夹竹桃的“和谐之美”以及它的韧性可贵二、品花期之长——感受夹竹桃的韧性师：放声读读第四小节，读出自己的感觉，划出最能表现夹竹桃韧性的句子或词语，多读几遍，在旁边做简单批注。师：刚才你们在读书，我在读你们，你们读得有滋有味，投入的样子真美。先看第一句，请你来读“悄悄地一声不响”能看出夹竹桃是怎样开放的？默默开放，带着理解，再来读读你看，带着理解就能读好句子另一学生：请你也来读读这句话我听出你重读了“又开出”“又长出”，你感受到了？板书旺盛（旺盛的生命力）把这种感觉送进去，大家一起来读一读齐读你看，带着理解，重读关键词，也能读好句子，很好啊，我们用这种方法来读一读你画的其他句子吧我们来看：出示“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”生读读得很流利，把三个季节的变化读得明显一些生读读出了变化就读出了感觉和文中的句式不同，像什么？这可是诗一样的语言呀，让我们读出诗的韵味自由读指名读把“无日不迎风吐艳”无不奉陪换成其他颜色这是两个什么句？改成肯定句每日都迎风吐艳在感情表达上谁更强烈？好，请你来试试，读出夹竹桃的执着季节交替，花开花落，不管外界气候如何变化，夹竹桃都始终如一，顽强持久的开放，这就是它的（韧性可贵）再看院子里的花，他们开的怎么样？快速浏览画出写花的关键词幻灯片全段春天：（花团锦簇）夏天（满院生辉五彩缤纷美不胜收）秋天（怒放）一年三季，院子里花开花落（万紫千红）还有熏透庭院的香气，真是让人沉醉，然而（生读）幻灯片全段这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得非常可贵吗？反问句改成陈述句这一改，感情就（淡化了）同院子里那些花比起来，作者更喜欢（夹竹桃），原来写其他花是为了（突出夹竹桃韧性的可贵），这种写作手法叫做——（对比衬托）板书：衬托我们对刚才的句子进行整合来写写幻灯片：练习句子交流

三、品花影之美——感受夹竹桃带来的乐趣1、我么感受到了夹竹桃任性可贵，但是夹竹桃的妙处还不止于此，一个过渡句，引出了夹竹桃另一可贵之处“我特别喜欢月光下的夹竹桃。”因为：（幻想）有哪些幻想？选择你最感兴趣的一个读一读生交流为什么喜欢（视觉开阔有趣很美）师配乐读（沐浴着浓浓烈烈的花香，看着参差迷离的花影，引起我许多幻想）出示：我幻想它是地图。。。。。。展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么呢？巍峨的高山，苍茫的大海，或者是一幅名画，又或是一顿美餐：三种句式选其一：（1）我幻想它是

它居然就是

，这一堆是

，那一堆是

，中间空白的地方就是

，碰巧有几只小虫爬过，就像是

。（2）我幻想它是

，我的眼前就真的出现

，夜蛾飞过，

。（3）我幻想它是

，我就真的看到

。这是一件多么有趣的事情呀就是因为夹竹桃的和谐之美，韧性可贵，还能给我幻想，所以，作者在文章最后这样写道：我爱上了夹竹桃。本文语言清新，结构严谨，开篇直抒胸臆是接着从花色着笔，细腻描写了红白两种颜色的花融洽开在一起的和谐之美。写院子里花开花落对比衬托出夹竹桃的韧性可贵，接着又描写了花影迷离，给我遐想，最后总结全文，呼应了开头。幻灯片五、作业1、继续有感情地朗读课文，背诵四、五自然段。3、仿照课文中反衬对比的写法，写一写我们身边具有夹竹桃一样品质的人或事。

学情分析：本课为苏教版第12册中的一篇美文，相对于高年段的学生来说，他们已具备一定的审美能力，并对文质兼美的文章具有一定的鉴赏能力，通过朗读理解课文内容并非难事。然而虽然学生都见过夹竹桃，在他们的头脑中夹竹桃只是一种极为普通的植物，通过语言文字了解夹竹桃的韧性以及月光下的夹竹桃给人带来的幻想，从而更准确地感知美、表现美，则需要教师加以引导，将学生引入教学情境，真切地感受作者对夹竹桃的喜爱之情。纵观文本，篇幅短，语言质朴，学生理解并不难。尤其文章结构，结尾点题的中心句，初读课文学生就能找到，并形成自己的理解。但是作者是怎样写出夹竹桃“韧性可贵”“引发幻想”这两个典型特点的呢？在表达上，学生还需要教师的提炼和引导，尤其是“韧性可贵”部分，关于两个双重否定句的理解以及运用有难度。学生对背诵4、5自然段，会产生一定的畏难情绪，这是由于，平日教学中我们老师忽视对背诵方法指导的结果，所以要给予学生一定的有效方法，让学生体会到背诵积累并不是一件难事。从方法上讲，学生通过3—5年级的训练，对“对比反衬”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的理解”、“联系上下文理解词句”的阅读方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。效果分析：因为对教案没有做到烂熟于心，课堂上显得没那么投入。夹竹桃的韧性是作者爱上夹竹桃的原因之一。“这样的韧性”是指怎样的韧性呢？“我”为什么爱夹竹桃，到底爱它什么？要指导学生感悟“韧性”的内涵比较难，因此我采用“从文本自身入手，紧扣关键语句设计回环朗读文中的那句双重否定句：“……看不出有什么特别茂盛的地方，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花白了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又开出一嘟噜。”学生凭借具体的语言材料，在反复品味朗读中，体悟夹竹桃的坚强和花期之长，从而领悟作者对夹竹桃可贵韧性的那种发自内心的赞美之情，取得了不错的效果。“读”的过程是输入，“写”的过程是输出。学生语言运用能力的培养，应该放在课堂上，增加语文课堂的实践活动。《夹竹桃》教材解析《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以说这是学生学写植物类文章的典范之作。评测练习：（1）我幻想它是_____________

,它居然就是___________________这一堆是

____，那一堆是_________

，中间空白的地方就是______________碰巧有几只小虫爬过，就像是_________

。（2）我幻想它是

________________，我的眼前就真的出现_________，夜蛾飞过，

_____________________。（3）我幻想它是________________

，我就真的看到

________________

。语文教研活动总结活动主题观课研讨活动总结教研活动情况总结首先，要感谢领导给我这次机会打磨课例，感谢各位同仁诚心帮我，促我进步。上完这节课，我一直在反思：这节课上，我的智慧火花在哪里闪现？我的课堂语言如何凝练，怎样才更有针对性......《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文。第二课时的主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。教学伊始，先复习上节课的知识，紧接着讲读第四自然段，第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我处理得并不好，我没有让学生充分地朗读、体会，而是急于让他们用双重否定词来造句，结果学生说得并不理想，可见，学生对句子理解得并不深入，这就冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，让学生体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，体会到了第三自然段所起的对比衬托作用。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”回顾这一节课，给予学生阅读、思考的时间还不够充裕，没有留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。朗读机会虽说很多，但是我不得不承认，指导是不够到位的，虽然学生朗读有一定的改善，但也只是语调轻重上的改观，没有显著的进步，也仍未从内心品悟到夹竹桃的韧性。其次，整体把握文本的过程被淡化。本节课没能从编者意图上，把整个单元内容串联起来，足够关注作者是怎样表达的，感受大师语言的平实、质朴，借物抒情写法的独到与精妙。如果课前备课时，能充分考虑到这一点，将单元主题融入本课教学，深入关注作者的表达方法，相信会有别样的精彩。最美的风景在路上，以后的教学，更需静下心来研读文本，真正实实在在走近学生，努力营造自主学习的课堂氛围，将学习到的教学理念切实转化为教学行为，教学不止，反思不断，促进自我成长。“夹竹桃”是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。从《课程标准》编制的