初中地理-巴西教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE教学设计教学设计六年级地理（下）第九章第二节巴西

《巴西》教学设计

【课标解读】1、在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点，并运用图表说出某一地区自然环境与当地农业生产和生活的影响。2、注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平，突出地理学的“地域性”和“综合性”特征；3、重视培养创新精神和实践能力。【教材分析】巴西是南美洲面积最大的国家，人文地理特征非常独特，具有浓郁的南美风情，为了很好的落实关于认识国家的一系列目标要求，由此教材选择了巴西作为地区学习的案例。为了落实本节的教学目标，教材选择了巴西的自然环境与当地工农业的关系，结合巴西混血种人形成的原因，认识种族、文化等人文地理要素之间的相互影响，人类在利用自然资源的过程中要注意环境保护要可持续发展等主要教学内容。“大量混血种人的社会”主要介绍了巴西人种的特征，主要包含了巴西的地理位置、巴西文化的多元色彩、巴西混血种人形成的原因，具有非常独特的人文地理特征，是对本地区的总体把握。“发展中的工农业”主要介绍了巴西工农业生产的特点，主要包括巴西的自然地理条件、工农业的发展历程、农产品的种类与分布，突出了工农业生产与当地自然环境的关系，是分析本地区人地关系的切入点。“热带雨林的开发与保护”重点阐述了可持续发展的理念以完成课程标准的要求。【教学难点】【教学重点】1.通过实例知道区域自然要素与社会经济要素之间的关系，学会分析总结区域地理的复习方法。2.通过实例的学习，树立起可持续发展的价值观。【学情分析】通过之前的学习，学生基本掌握了学习区域地理的方法，已经具备了一定的看图、析图、分析、归纳的能力，对《巴西》这部分知识有了一定的认识，为本节课的复习奠定良好的基础【学习目标】1.能够运用图文资料，归纳出巴西的位置特点及自然环境特点，并分析自然环境对工农业的影响。2.通过实例知道区域自然要素与社会经济要素之间的关系，学会分析总结区域地理的复习方法。3.通过实例的学习，树立起可持续发展的价值观。【评价体系】1、通过“自主复习、固化知识”环节，完成学习目标1。2、通过“温故知新，活化知识”、“迁移应用，内化知识”、“思维导图，建构联系”等环节，完成学习目标2。3、通过“思维拓展，知识深化”环节，完成学习目标3。【学习流程】激趣导入，目标导向：【教师活动】导入语:同学们，正式上课之前我们先来看几幅图片，（狂欢节、桑巴舞、足球），这几种文化元素凑在一起会让我们想到哪个国家？（巴西）今天我们来共同复习《巴西》，（板书巴西）先来看这节课的复习目标，大家自己读一下。明确了目标，我们就带着目标开始我们的复习之旅。先来看一段小视频，观看之后要思考：根据视频，你都获取了哪些有用的地理信息。（生回答）【设计意图】通过学习目标，使学生对本课时的学习内容有一个方向感和使命感，激发他们的学习动力。由观看视频提问题直接导入，能引起学生对巴西地理知识的的思考，充分调动学生复习的积极性。一、自主复习、固化知识【教师活动】过渡语：学习区域地理首先要知道这个地区的位置，巴西的位置和自然环境有哪些特点呢？带着这个问题请同学们自主复习，完成导学案的第一环节屏幕显示：1.课本91页读图9.20，从半球位置、纬度位置和海陆位置，描述巴西的地理位置。半球位置:主要位于南半球，西半球纬度位置:低纬度，大部分国土位于赤道和南回归线之间的热带。海陆位置:南美洲的东部，东临大西洋。2.图上填写下列地理事物名称：巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河、大西洋、巴西利亚、圣保罗、里约热内卢3.读世界气候类型图及A、B气候资料图，指图说出巴西主要气候类型的分布及其气候特征。热带雨林气候亚马孙平原全年高温多雨热带草原气候巴西高原全年高温，分干、湿两季4.巴西盛产的农矿产品有哪些？巴西的主要工业部门有哪些？巴西主要的农产品有咖啡，蔗糖，香蕉，剑麻；矿产品有锰矿、煤矿、铁矿，黄金等，主要的工业部门有纺织；汽车；钢铁；化学；钢铁等5.读图9.25，说出热带雨林的生态效益有哪些？6.读课本88、89页说出巴西的人种情况并举例说明民族融合形成的多元的文化。显著的人口特征:混血种人数量多语言：葡萄牙语宗教：基督教狂欢节原是基督教的节日，后传到巴西，每年二月的中旬或下旬举行三天桑巴舞融合和葡萄牙的民歌、游戏，非洲的鼓乐、舞蹈。【设计意图】抛出问题，学生在已有经验的基础上，运用图文资料自主归纳答案，既锻炼学生自主学习能力，又使学生充分明确运用图文资料学习的作用，锻炼学生的分析能力（达成目标1）二、温故知新，活化知识1、巴西湿热的气候特征与哪些地理要素密切相关？位置：低纬度，大部分国土位于赤道和南回归线之间的热带。气候：位于热带气候区，温度高，降水多2、结合巴西气候、地形、植被特点，分析亚马孙河的水文特征。水文特征主要包括水量、水位、汛期、枯水期、结冰期、含沙量等A、气候：流经热带雨林气候区，降水多，水量大。水位变化小，无明显汛期，无结冰期，无凌汛现象。B、地形：北、西、南地势高，流域面积广，支流多，便于汇集水流。C、河流含沙量小。（热带雨林广布，植被覆盖好）3、归纳巴西丰富的自然资源有些？水资源、土地资源、动植物资源、气候资源、矿产等。4、巴西发展农业有利的自然条件有哪些？为何生产热带经济作物？A、地形：亚马逊平原约占全国面积的1/3B、气候：大部分地区属热带气候，气候湿热，适宜种热带作物.C、河流：有亚马逊、巴拉那河等，水源充足三、迁移应用，内化知识1、亚马孙河发展航运业有利的自然条件？与莱茵河相比较，其航运价值低的原因是什么？A自然原因:流经热带雨林气候区，降水丰富，水量稳定，无结冰期(气候)。流经平原，水量平稳（地形），利于航运。B社会原因：人口稀少，航运价值低。2、伊泰普水电站为什么修建在巴拉那河上而不是亚马孙河上？巴西高原与拉普拉塔平原分界处，落差大，又有世界第五大河巴拉那河，水量大。3、读图分析巴西人口城市主要分布区。主要分布在东南沿海地区。原因：地形平坦，位于亚热带湿润气候,适宜人类居住；地处沿海,交通便利，城市密集，经济发达。4、巴西钢铁工业为何布局在沿海地区？A、资源：矿产资源丰富，为工业发展提供了足够的原料。B、人口：沿海人口稠密城市集中,为工业发展提供了充足的劳动力。及广阔的市场C、交通：地处沿海，交通便利。【设计意图】运用已学方法概括总结，交流展示，无疑是训练分析总结区域地理的有效做法，促进学生对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平。（落实目标2）四、思维拓展、深化知识1、巴西石油资源不足，有人建议在巴西用甘蔗做原料生产乙醇汽油，弥补石油短缺的问题，你认为可行不？陈述理由。A巴西盛产甘蔗，原材料丰富B石油资源贫乏2、巴西的气候条件利于热带作物的种植，能不能大面积的开垦亚马孙平原为耕地呢?不能，亚马逊平原分布着热带雨林，一旦遭受破坏就会引发温室效应、臭氧层耗损、生物多样性消失、海平面上升淹没城市等等一系列环境问题。我们在发展经济的同时一定不要忘记生态环境的保护。【设计意图】利用微课助学，通过实例，帮助学生了解热带雨林所遭受的严重破坏以及会造成的严重后果，渗透生态环保教育，提升学生价值观。（落实目标3）五、思维导图，构建联系这节课我们主要复习了巴西的自然特点和工农业特点（板书写上自然环境、人文环境）。下面共同整理复习区域地理的思路：我们主要学习这个地区的自然特点和人文特点。自然环境包括位置、地形、气候、河流、资源。人文环境主要包括人口、经济、环境等。自然环境各个要素可以相互影响，位置可以影响气候。地形可以影响气候，也可以影响河流，气候也可以影响河流。河流又可以塑造地形；自然环境中的地形、气候、河流可以影响农业生产，人口、经济可以影响农业生产；位置、资源、河流可以影响工业生产，工业生产也受到人口、经济的影响。自然环境可以影响人文环境。我们还要掌握一些学习方法：分析河流的航运价值可以从地形、气候、人口、经济等方面来考虑）水能丰富必须满足两个条件，一是要有落差，一是要有水量。【设计意图】运用思维导图，能够使学生梳理思路，掌握复习的有效方法，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物的“地域性”和“综合性”特征的认识。（落实目标2）六、反馈训练，直击中考⑴甲、乙两国都有一条重要的纬线——南回归线穿过。两国的城市都集中分布在东南沿海。⑵甲国是世界上出口羊毛最多的国家，被称为“骑在羊背上”的国家。从经济发展水平看，该国属于发达国家,巴西是发展中国家，这两种类型国家间的政治、经济商谈称为南北合作⑶乙国的首都是巴西利亚。该国由于人口向城市高度集中，出现诸多问题，如城市化问题（写一点即可）。七、课后延伸土著居民：粮食不足，要开辟耕地……开发商：我们要赚钱，我们要卖木材……我们应该怎样保护我们的热带雨林，让它既能发挥经济效益，又不破坏环境？请同学们收集资料，做出一份行之有效的计划来。板书设计：位置地形巴西人口自然环境人文环境经济气候环境河流【设计意图】板书是对课堂内容的概括与提炼，使学生对本课学习的重点一目了然。《巴西》导学案【复习目标】1.能够运用图文资料，归纳出巴西的位置特点及自然环境特点，并分析自然环境对工农业的影响。2.通过实例知道区域自然要素与社会经济要素之间的关系，学会分析总结区域地理的复习方法。3.通过实例的学习，树立起可持续发展的价值观【学习流程】一、自主复习、固化知识1.课本91页读图9.20，从半球位置、纬度位置和海陆位置，描述巴西的地理位置。2.图上填写下列地理事物名称：巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河、大西洋、巴西利亚、圣保罗、里约热内卢3.读世界气候类型图及A、B气候资料图，指图说出巴西主要气候类型的分布及其气候特征。4.巴西盛产的农矿产品有哪些？巴西的主要工业部门有哪些？5.读图9.25，说出热带雨林的生态效益有哪些？6.读课本88、89页说出巴西的人种情况并举例说明民族融合形成的多元的文化。二、温故知新，活化知识1、巴西湿热的气候特征与哪些地理要素密切相关？2、结合巴西气候、地形、植被特点，分析亚马孙河的水文特征。3、归纳巴西丰富的自然资源有些？4、巴西发展农业有利的自然条件有哪些？为何生产热带经济作物？三、迁移应用，内化知识1、亚马孙河发展航运业有利的自然条件？与莱茵河相比较，其航运价值低的原因是什么？2、伊泰普水电站为什么修建在巴拉那河上而不是亚马孙河上？3、读图分析巴西人口城市主要分布区。4、巴西钢铁工业为何布局在沿海地区？四、思维拓展，深化知识1、巴西石油资源不足，有人建议在巴西用甘蔗做原料生产乙醇汽油，弥补石油短缺的问题，你认为可行不？陈述理由。2、巴西的气候条件利于热带作物的种植，能不能大面积的开垦亚马孙平原为耕地呢?五、思维导图，构建联系六、反馈训练，直击中考⑴甲、乙两国都有一条重要的纬线（）穿过。两国的城市都集中分布在（）沿海。⑵甲国是世界上出口（）最多的国家，被称为“骑在羊背上”的国家。从经济发展水平看，该国属于（）国家,巴西是发展中国家，这两种类型国家间的政治、经济商谈称为（）。⑶乙国的首都是（）。该国由于人口向城市高度集中，出现诸多问题，如（）（写一点即可）。七、课后延伸土著居民：粮食不足，要开辟耕地……开发商：我们要赚钱，我们要卖木材……我们应该怎样保护我们的热带雨林，让它既能发挥经济效益，又不破坏环境？请同学们收集资料，做出一份行之有效的计划来。《巴西》学情分析我校位于城乡结合处，这里经济发展迅速，流动人口众多，聚集了众多的外来民工子弟，现在我校的外地学生已经超过半数，且流动性较大，加上他们所受的教育水平，他们的学习基础、能力、习惯存在极大的差别，因此给学校教育教学带来相当大的难度。而相对本地学生，由于他们多是独生子女，他们的个性多是主观的、任性的，他们生活的范围是狭小的、单调的，因为以上多方面原因，导致初二学生在地理的区域性综合性等方面认识比较单调，地理知识感觉抽象。一、从学生角度而言，对于初二学生来说，有了初一这一学年的基础学习，学习已有了地理基础，但是抽象思维还很低下，独立思考，体验解决问题的能力不高。首先，农村学生相对于城市学生，生活空间狭小，平时看到听到的新鲜事不多，见识少，空间概念相对缺乏。初二学生通过前面各章节国家和地区的学习，已经具有了一定的区域地图分析的方法和能力，也初步具备了认识、了解和掌握一个国家的基本思路和方法，通过之前的学习，学生基本掌握了学习区域地理的方法，已经具备了一定的看图、析图、分析、归纳的能力，对《巴西》这部分知识有了一定的认识，为本节课的复习奠定良好的基础。但其自然环境与学生生活环境差异巨大，缺乏亲身体验，可能造成学生对热带雨林合理开发和保护问题的学习困难存在。其次，初二年学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，因此，在学习巴西时，要多用一些激趣的方法，要多举例，多要以实图展示，增强学生印象。二、从地理环境而言，初二学生虽然也经常外出旅游，但因年龄特点、心理原因，有的只是乐趣，缺乏总结、分析、探究的能力。学生在世界地理和中国地理的学习过程中，已经掌握了地理的基本知识，可以说出一个地区的地理位置，能初步分析人口、经济和文化发展的区域差异以及发展变化的基本规律和趋势；与本节内容相关的欧洲西部、撒哈拉以南的非洲和美国均已经学习过，学生有良好的知识铺垫；另外在学习方法上，学生已初步建立地理学习的方式：从区域位置入手，纵观全局，步步深入分析该区域的自然、人文特点。尝试运用已获得的地理概念、地理基本原理，对地理事物进行分析，培养学生的综合分析能力，在此过程中体念合作学习的乐趣。因为有了网络，学生的知识面大增，远远超出课本范围，这给教学工作带来了挑战，作为老师既要把繁琐的知识点罗列得清晰有条理，又要在教学过程中突出重点，更难的是要教会学生梳理学习国家地理的思路。《巴西》效果分析

一【基本情况】本次调查利用“学习效果测评表”对学生的课堂表现进行效果分析，调查对象为本节课上课的学生。此次调研活动主要从学生课堂学习效果（自主学习、课堂参与、小组合作）、课堂检测效果两大方面展开调查，并就调查结果进行了分析。二【调查结果】学生课堂学习效果测评结果授课教师：班级：初二八班时间：项目分值及标准百分比自主学习（10分）能独立思考问题，能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划60%（8分）能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些30%（6分）不能准确表达自己有意思，不能独立解决问题10%课堂参与（10分）积极举手发言，积极参与讨论与交流，具有创造性思维，能用不同的方法解决问题55%（8分）能举手发言，有参与讨论与交流，能用老师提供的方法解方法解决问题，有一定的思考能力和创造性35%（6分）很少举手，初动参与讨论与交流，思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题10%小组合作（10分）善于与人合作，虚心听取别人的意见，并大胆提出和别人不同的问题，表达自己的想法，60%（8分）能与人合作，能接受别人的意见，有提出自己不同看法，并尝试解决问题30%（6分）缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见，不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法10%学生课堂检测效果测评结果项目基础知识（选择题）能力提升（综合题）题号1.12.12.2正确率92%88%92%三【结果分析】学生课堂学习效果测评结果分析：从统计表可以看出，绝大多数的学生自主学习的积极性比较高，能独立解决创设的问题并表达自己的见解，学生参与课堂的情况比较好，多数学生学习兴趣浓厚，学习情绪高涨，能积极认真地参与教学活动，回答问题都能紧扣老师提出的问题进行，在小组合作中，多数学生有合作意识，善于听取别人的意见。但也有个别学生处于被动学习状态，对自己缺乏自信，不敢大胆表达自己的看法和见解，缺乏合作意识和创新思维。建议：要充分考虑学情，充分发挥小组合作的优势。给每一个学生一个展示的机会，鼓励每一位同学大胆表现自己。学生课堂检测效果测评结果分析：课堂检测包括基础知识（选择题）和能力提升（综合题），从答题的正确率来看，学生对基础知识掌撑的比较牢靠，而综合题回答的正确率与选择题相比稍有差距，原因是学生答题语言不够规范，文字表述能力差。建议：抓好学生基础知识的同时，教给学生答题的技巧和方法，提高学生综合运用知识的能力。《巴西》教材分析巴西是南美洲面积最大的国家，人文地理特征非常独特，具有浓郁的南美风情，为了很好的落实关于认识国家的一系列目标要求，由此教材选择了巴西作为地区学习的案例。巴西是拉美面积最大、人口最多、经济最发达的国家。它的经济发展过程、文化特点基本上代表了拉美的发展过程和状况，巴西是拉美的缩影，对巴西的学习不仅仅是是了解一个国家，实际上也是间接地了解了拉美。为了落实本节的教学目标，教材选择了巴西的自然环境与当地工农业的关系，结合巴西混血种人形成的原因，认识种族、文化等人文地理要素之间的相互影响，人类在利用自然资源的过程中要注意环境保护,要可持续发展等主要教学内容。“大量混血种人的社会”主要介绍了巴西人种的特征，主要包含了巴西的地理位置、巴西文化的多元色彩、巴西混血种人形成的原因，具有非常独特的人文地理特征，是对本地区的总体把握。“发展中的工农业”主要介绍了巴西工农业生产的特点，主要包括巴西的自然地理条件、工农业的发展历程、农产品的种类与分布，突出了工农业生产与当地自然环境的关系，是分析本地区人地关系的切入点。“热带雨林的开发与保护”重点阐述了可持续发展的理念以完成课程标准的要求。1、知识结构：①殖民统治（亚、欧、非）——种族构成的复杂性（①不同种族；②比例）——文化特点的特殊性——民俗文化代表（狂欢节、足球、桑巴舞）不同种族的比例，尤其是混血种比例之高——可以说明殖民初期种族歧视不突出，更有利于不同文化的融合、发展。通过以上分析可以进一步明确课本正文、阅读材料和活动的关系。抓住殖民统治这一主线对教师合理的选择、取舍、组织教学内容是十分有帮助的，做到散而不乱，真正驾驭教学内容。②发展民族经济过程中遇到的问题——“城市病”和雨林危机提高认识：对于全人类及地球上的一切生物的生存和健康都是至关重要的。破坏程度：每几秒钟就有一个足球场大的森林消失……原因：外国公司的掠夺、本国环境意识淡泊、贫困、雨林区移民激增、耕地少等，联系其他，渗透森林资源保护和利用意识。2.内容结构（1）本节教材以亚马孙平原和亚马孙河作为切入点，引导学生了解巴西的自然地理、人文地理、经济地理等方面的地理基础知识。（2）在掌握了足够的基础知识后，教材要求学生学会运用巴西的自然条件、历史背景、经济发展等因素对巴西农业、工业布局和人口分布进行分析。目的是培养学生的联系实际能力。（3）教材提供了大量的阅读资料及图片，培养学生从直观的角度来认识巴西，力求以贴近生活的方法来帮助学生感知世界。3.内容整合（一）横向整合巴西这节课的重点内容就是巴西的自然环境和巴西的工业布局特点。教学中选择了巴西的自然环境与当地工农业的关系，结合巴西混血种人形成的原因，认识种族、文化等人文地理要素之间的相互影响，人类在利用自然资源的过程中要注意环境保护要可持续发展等主要教学内容。在教学过程中，给学生多一些思维空间，沿学生思路，注重知识的形成过程，建立地理联系。例如：在讲到巴西的气候特征时，引导学生关注热带雨林的现状，培养学生对自然环境的保护意思。（二）纵向整合巴西是拉美面积最大、人口最多、经济最发达的国家。巴西是拉美的缩影，对巴西的学习不仅仅是是了解一个国家，实际上也是间接地了解了拉美。前有澳大利亚、美国可比较学习，加强地理事物之间的纵向联系。4.在教材中的地位与作用巴西是南美洲面积最大的国家，为了很好的落实关于认识国家的一系列目标要求，由此教材选择了巴西作为地区学习的案例。对巴西的学习不仅仅是是了解一个国家，实际上也是间接地了解了拉美。本节教材是初中《地理》六年级下册走近国家中重点介绍的一个国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，巴西是拉丁美洲的缩影。本节教材上面承接了美国，下面统领了拉美其他国家的学习，为学生的终身学习提供了方法。《巴西》测试题1、关于巴西经济和人口的叙述，正确的是（

）A、已形成较完整的工业休系B、世界上最大的可可生产国和出口国C、亚马孙平原地势低平，人口稠密D、人种复杂，城市人口比重低2、被称为“地球之肺”的是：（

）A.热带草原B.热带雨林C.温带草原D.热带沙漠3、世界上流量最大、流域面积最广的河流是（

）A.尼罗河B．刚果河C．密西西比河D.亚马孙河巴西里约热内卢州政府于当地时间2011年1月23日发表消息称，该州近日发生的特大洪水与泥石流灾害，已造成809人死亡。据此回答4、5小题。4、灾害发生地是（

）A地势平坦B坡陡谷深C此时寒风刺骨D此时干燥少雨5、下列有关里约热内卢城市位置的说法，正确的是（

）A位于北回归线附近B位于中部平原C位于巴西利亚东北方D位于西半球6、下列关于巴西的叙述，正确的是（

）A．亚马孙河上有世界特大型水电站B．东临太平洋，受海洋影响大C．国土绝大部分位于热带D．煤、铁、石油等自然资源丰富7、拉丁美洲面积最大、人口最多、经济最发达的国家是（

）

A．阿根廷

B．巴西

C．秘鲁

D．墨西哥

8、巴西陆上除哪两个国家外，与南美洲大陆上的所有国家接壤（

）

A．厄瓜多尔和智利

B．巴拉圭和秘鲁C．阿根廷和乌拉圭

D．苏里南和智利

9、巴西被称为“世界人种博物馆”，其中占一半以上的是（

）

A．混血人种

B．黄色人种

C．白色人种

D．黑色人种10、有关巴西语言和艺术文化的描述，正确的是（

）。

A．巴西通用西班牙语

B．巴西居民多信奉佛教

C．巴西的桑巴舞、狂欢节以及足球运动透射着民族的活力与激情

D．巴西的土著居民是因纽特人11、巴西人口最稠密的地区是（

）。A．东部沿海地带B．巴西高原C．亚马孙平原D．热带雨林地区12、巴西重要出口创汇的农产品是()A．咖啡豆、蔗糖、橘汁B．咖啡、甘蔗、柑橘C．甘蔗、大豆、可可D．咖啡、蔗糖、可可13、拉丁美洲的开发历史具有浓厚的殖民色彩,最早来到拉丁美洲的殖民者是(

)

A亚洲人

B

非洲人

C

大洋洲人

D

欧洲人14、关于巴西经济的叙述错误的是

(

)

A．煤、石油储量丰富，全国90％的电力靠煤炭发电

B．巴西是南美洲工业较发达的国家

C．巴西主要的工业部门是：钢铁、汽车、飞机制造、造船等

D．全国大部分工业分布在东南部沿海地区15、当我国正值隆冬季节时，巴西高原是()A．正值旱季，昼长夜短B．正值雨季，昼短夜C．正值雨季，昼长夜短D．正值旱季，昼短夜长二、综合题c(一)读图回答问题cAAB1、A河是———B河是———C河是———，虽然水资源丰富，但由于———很少被利用2、比较A河B河的水量大小3、分析亚马孙河是世界第一大河的原因(二)读图回答问题⑴甲、乙两国都有一条重要的纬线——________穿过。两国的城市都集中分布在________沿海。⑵甲国是世界上出口________最多的国家，被称为“骑在羊背上”的国家。从经济发展水平看，该国属于________国家。巴西是发展中国家，这两种类型国家间的政治、经济商谈称为________。⑶乙国的首都是________。该国由于人口向城市高度集中，出现诸多问题，如________（写一点即可）。（4）巴西石油公司驻北京首席代表说：现在巴西百分之三十的汽车根本就不使用汽油了，完全使用酒精，另外百分之七十的汽车使用的是乙醇汽油，所以在巴西汽车是“先喝酒，后上路”。根据你所学知识解释巴西汽车“喝酒”的原因。《巴西》课后反思教育教学是一门复杂的艺术，因而需要不断的学习，不断的总结与反思。对课堂学习情况进行思考，对课堂教学进行自我总结，然后不断充实自己的教与学的知识库。我对这节课作了细致、深刻的总结反思。一、教学内容方面：1.自主学习和合作探究作为课堂主线设计了自学、讨论、探究、归纳、练习、拓展等多种学习活动。通过读图、对比、填表分析出巴西的位置、地形、气候特点，通过绘图、填图，进行图文转换，建立地理空间概念。反馈矫正贯穿课堂始终，学生自主学习和合作探究成为课堂主线。2.自主学习、合作探究式学习方式利于学生的终身发展在教学中渗透有效教学理念与策略，重点突出学生的主体地位，明确“一切为了学生发展”思想。目标定位明确，注重学生作为一个完整的人的发展。学习学生生活中的地理，学习学生身边的地理，学习对学生终身发展有用的地理。在学习中渗透正确的人地观、环境观、价值观、人生观。运用小组合作探究的方式，让学生在讨论、解决问题的过程中，学会团结协作，提高交际能力。二、方法技巧方面：学习方式灵活多样应用多种教学手段，充分调动学生的各种感官。改变学生单一的地理学习方式，让学生在音像欣赏、自主探究、合作讨论、阐述交流的过程中获得知识、提高能力，学习方式灵活多样。例如处理这节课的重点亚马孙热带雨林的危机和开发利用时，就充分运用了多种学习方式调动学生的学习积极性和能动性。利用微课提高学生的视觉效果；利用从网上下载的的图片、文字资料等增加信息量；提高了学生的学习兴趣，增加了交流机会，并且让学生体验到了成功的喜悦，增加了自信心；加深了学生对雨林危机的认识，更加认识到“环境保护从我做起”的重要性。三、预设生成方面：赵冉同学对河流航运价值的分析出乎意料。四、需要注意方面1.还是不敢大胆放手，学生对问题的思考和探讨只是浅尝辄止，对于有一定难度的地理问题可让学生去探究、讨论。2.学生自主学习、合作探究各环节的活动要做具体的要求和指导。平时要加强习惯、学习方法的训练和指导。遗憾的是，由于时间问题，每次交流只在班级展示出了部分学生的思考，对于其他学生的涉入较少，学生的一些真知灼见，妙言绘语，课堂上就无从捕捉，不能把这节课的实际效果全部展示出来。另外，教师有时候过早干预评价，反之学生回答问题的积极性也许会更高。“星星之火可以燎原”，在今后的课堂教学中我一定要把这些优点继续发扬光大，对于这节课尚存在的一些不足之处，我将采取有效措施进一步提高和完善。总之，在今后的教学实践中，我要不断探索，继续挖掘课堂教学的艺术魅力，让课堂这一教学主阵地散发出更加璀璨夺目的光彩。《巴西》课标分析【课标解读】“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”被称为新课程教学的三维目标。新课程标准下的地理教学就是要改变地理学习方式，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生的地理学习能力，鼓励积极探究，了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，实现“书本世界和学生生活世界以及心灵世界的有机沟通”，让学生学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。一、课程目标《课标》指出：☆在地图上