高中语文-咏怀古迹（其三）教学设计学情分析教材分析课后反思

《咏怀古迹(其三)》教学设计语文组一、

教学目标1、美读诗歌，结合注释读懂文意。2、结合诗文及创作背景，探究诗人深沉的情感。3、尝试总结鉴赏咏史怀古诗的一般技巧及方法.二、教学重点/难点美读诗歌，理解寓意，把握主旨。三、

教学用具多媒体

教学过程一、导入新课

中国古代有一副形容四大美女的对联，叫作“闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容”。

“闭月、羞花、沉鱼、落雁”是一个个精彩故事组成的历史典故。“闭月”，是述说貂蝉拜月的故事。“羞花”，说的是杨贵妃观花时的故事。“沉鱼”，讲的是西施浣沙时的故事。“落雁”，就是昭君出塞的故事。

昭君的故事，成为我国历史上流传不衰的民族团结的佳话，同时，昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。今天，就让我们一起去追溯历史，走进被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》，了解王昭君，感受王昭君。

二、《咏怀古迹》五首简介

1．诗体：一组七言律诗，共五首；

2．内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；

3．主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。

三、熟悉语词，美读诗歌

（1）认读字音：

朔()漠

青冢()

省()识

（2）理解词义：

去（）

紫台（）

青冢（）

省（）

春风面（）

环珮（）四、整体感知

【学习过程】一、美读诗歌，整体感知。1、初读诗歌，读准字音，读出节奏（不读破词组，注意语气轻重快慢）。群山／万壑／赴／荆门，生长／明妃／尚／有村。shuòzhǒng一去／紫台／连／朔漠，独留／青冢／向／黄昏。xǐng画图／省识／春风／面，环珮／空归／夜月／魂。千载／琵琶／作／胡语，分明／怨恨／曲中／论。2、根据课下注释，结合昭君故事，试着任选两句自己喜欢的诗歌改写成优美的散文片段。（运用第一、第二人称，适当发挥联想想象）翻译

群山万壑赴荆门，——千山万壑逶迤不断奔赴荆门山，

生长明妃尚有村。——这里遗留有生长明妃的香溪村。

一去紫台连朔漠，——一别汉宫便与北方荒漠连一起，

独留青冢向黄昏。——最后只留下青冢向着漠漠黄昏。

画图省识春风面，——画工曾经辨识昭君美丽的面容，却因一己私欲致使昭君嫁匈奴。

环佩空归月夜魂。——只有死后魂灵徒然在月夜归来。

千载琵琶作胡语，——千年以来琵琶弹奏的胡地乐曲，

分明怨恨曲中论。——还分明倾诉着她内心的怨恨情。

二、再读诗歌，品味赏析，探究作者思想感情。1、通过美读诗歌，你觉得作者对昭君怀有那些情感？明确：同情、敬仰、赞美。2、首联“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”气象雄伟，用于写有“落雁”之容的王昭君是否合适？有怎样的好处？由此可看出作者对昭君是一种怎样的态度？请简要分析。明确：拟人、烘托手法。1.咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。2.借高山大川的雄伟气象来烘托昭君的奇伟形象。3、这首诗中你读出了昭君怎样的心事？原文中可以点明主旨的那个词语（诗眼）是怨恨。4、结合诗句并参考昭君故事，试着分析：昭君怨从何来，她有哪些怨恨？明确：美不得宠，久离汉宫，思念故国。5、诗人咏叹王昭君的不幸遭遇，实质上在写什么？请结合背景资料，尝试着进行比较，看看杜甫和王昭君在哪些方面有相似点。昭君作者三、拓展延伸，归纳总结1、怀古（咏史）诗：通过吟咏古人或古迹利用烘托、对比、反衬等表现手法引发出对时局或自身身世的共鸣的一种诗歌题材。2、怀古（咏史）诗的特点①标题特点：标题中有古迹、古人名，或在古迹、古人前冠以“咏”，或在古迹、古人前后加“怀古”、“咏怀”等。（《赤壁怀古》《咏荆轲》）②内容特点：1）咏古迹（2）怀古人（3）忆古事③思想情感：（1）借古咏怀（2）借古伤今（3）借古讽今④表现手法：用典、对比、烘托、寓情于景等。3、鉴赏怀古咏史诗的步骤史实要清感情要明技巧要懂【课后作业】1、用鉴赏怀古咏史诗的方法来鉴赏杜甫的另一首诗。蜀相

杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。思考：①、这首咏史诗吟咏的对象是谁？②、诗人在诗中寄托了怎样的情感？学情分析上课的学生为我校高一年级学生，生源质量不高，学习能力一般，学习习惯正在养成中，但学生不乏追求新知的热情。老师要在传授知识的过程中进行能力培养和学法指导的渗透。高一年级的学生诗歌阅读量还远远不足，有关诗歌的常识、术语还没有掌握全，其分类解读诗歌的能力还没形成。所以在制定学习目标时就只强调了认清、读懂、悟情，没有过多的涉及手法及意象意境的分析与评价。等学生坚持积累阅读量达到较高数量后再做进一步的要求。此所谓“密台阶，小步子，长坚持”。《咏怀古迹（其三）》课堂效果分析本课的课前预习学案以阅读了解为主，辅以简单的文化常识填空及字音字义题，学生通过阅读识记了诗文相关典故、创作背景等知识，为下一步解读诗歌作好了铺垫。事实证明，学生提前了解了作者写作背景及昭君和亲的故事，在体悟昭君之怨与作者之怨时是有事半功倍之效的。课堂探究学案，依照学习目标，引导学生通过带着感情反复朗读诗句（我称之为美读）来揣摩情感，尤其是老师放缓了节奏范读之后，学生们对读诗才稍稍有了一些感觉，再读的时候，注意力和声调都好了许多。在通过自主学习、小组合作学习、探究讨论等方式深挖诗歌内涵这几个环节，学生在改写散文，体悟情感，方法总结方面做得较好，目标总体达成度较高。只是有个别学生的参与意识不明显，态度不是很积极，稍有遗憾。课后拓展练习，是本课借古咏怀手法的学以致用，学生答得较好。杜甫《咏怀古迹（其三）》教材分析必修三第二单元在初高中诗歌教学中具有承上启下的过渡作用，学习本单元有助于学生初步掌握诗歌鉴赏方法，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣。本单元由盛唐诗人李白的《蜀道难》、中唐诗人杜甫的《诗三首》（《秋兴八首（其一）》《咏怀古迹（其三）》《登高》）、晚唐诗人白居易的《琵琶行》、晚唐诗人李商隐的《诗两首》（《锦瑟》《马嵬》）构成。唐代是我国封建社会的鼎盛时期，政治开明、文化繁荣，文化上兼容并包，音乐、绘画、书法等艺术都有了长足的发展，这些都对唐代的诗歌创作产生了积极的影响；同时，诗歌本身的发展也趋于成熟，题材扩大，诗歌体裁完备，诗作大家辈出，风格多样。本单元所选取的这几位名家均是各个时期的诗坛领袖，分别扬起了各个时期诗歌的旗帜。这篇课文选取了杜甫的三首律诗，都是他的后期作品，写于他寄寓夔州（今重庆奉节）时期。《咏怀古迹（其三）》是歌咏王昭君出塞之作，沉郁苍凉。学习这首诗歌，要善于把握景与情的交融关系，要善于把诗人的悲欢愤激之情同当时战乱的时局联系在一起，逐步深入地感知诗中的意境。

本课的教学重点是感受、品味诗歌的意境。本课的教学难点在于培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴趣，培养潜心涵泳的鉴赏习惯。

《咏怀古迹》也是一组七律组诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。夔州一带有很多古迹，有些历史人物的故事深入人心，千古流传。《咏怀古迹》共五首，每首各咏一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。

杜甫《咏怀古迹》组诗借古人古事寄托感慨，将自身之感、时事之情融入诗中。显然诗人在写昭君的怨恨之情时，是寄托了自己的怨愤之情的。清人李子德说：“只叙明妃，始终无一语涉议论，而意无不包，后来诸家，总不能及。”这一评论确是说出了这首诗的艺术特色，它自始至终全从形象落笔，“独留青冢向黄昏”“环珮空归夜月魂”的昭君悲剧形象，总会时时地萦绕在我们的心间。在教授诗歌的时候，应该首先让学生足够了解诗人的创作背景，以期学生能更全面的了解整个唐诗的特点。其次，才是对本篇诗歌内容的教学，诗歌内容只是诗人某个时期的写照，全面了解了诗人的创作风格及特点，做到“以意逆志”就相对容易一些了。《咏怀古迹（其三）》课前预习学案诗歌助读【背景介绍】《咏怀古迹》共五首，各咏一古迹，依次是庾信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主庙、武侯祠，都是借古迹抒发诗人的身世之感。这首诗写于唐代宗大历元年，也就是公元766年，这一时期正是作者漂泊西南的第七年。七年前自己因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤遭贬，被贬为华州司功参军。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题才叫《咏怀古迹》。 关于它的整体结构，明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解释：“怀庾信、宋玉，以斯文为己任也；怀先主、武侯，叹君臣际会之难逢也；中间昭君一章，盖入宫见妒，与入朝见妒者，千古有同感焉。”【昭君故事】 昭君出塞 王昭君进宫后，因自恃貌美，不肯贿赂画师毛延寿，毛便在她的画像上点些破绽。昭君便被贬入冷宫3年，无缘面君。公元前33年，北方匈奴首领呼韩邪单于主动来汉朝，对汉称臣，并请求和亲，以结永久之好。汉元帝尽召后宫妃嫔，王昭君挺身而出，慷慨应诏。呼韩邪临辞大会，昭君丰容靓饰，元帝大惊，不知后宫竟有如此美貌之人，意欲留之，而难于失信，便赏给她锦帛二万八千匹，絮一万六千斤及黄金美玉等贵重物品，并亲自送出长安十余里。 昭君和亲的故事 元帝后宫既多，不得常见，乃使画工图形，案图召幸之。诸宫人皆赂画工，多者十万，少者亦不减五万。独王嫱不肯，遂不得见。匈奴入朝，求美人为阏氏。于是上案图以昭君行。及去，召见，貌为后宫第一，善应付，举止闲雅。帝悔之，而名籍已定。帝重信于外国，故不复更人。乃穷案其事，画工皆弃市，籍其家资，皆巨万 昭君青冢昭君出塞后，汉匈两族团结和睦，国泰民安，"边城晏闭，牛马布野，三世无犬吠之警，黎庶忘干戈之役"，展现出欣欣向荣的和平景象。公元前31年，呼韩邪单于亡故，留下一子，名伊屠智伢师，后为匈奴右日逐王。时，王昭君以大局为重，忍受极大委屈，按照匈奴"父死，妻其后母"的风俗，嫁给呼韩邪的长子复株累单于雕陶莫皋，又生二女，公元前20年，复株累单于又死，昭君自此寡居。一年后，33岁的绝代佳人王昭君去世，厚葬于今呼和浩特市南郊，墓依大青山、傍黄河水。后人称之为"青冢"。到了晋朝，为避晋太祖司马昭的讳，改称明君，史称“明妃”。预习自测1．走近作者：杜甫（712—770），字

，自号少陵野老，盛唐大诗人，号称。杜甫和李白齐名，世称。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露。他同情人民，甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲。

其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的社会现实意义，后人誉其诗为。

2．知识积累（1）认读字音：

朔()漠

青冢()

省()识

（2）理解词义：

去（）

紫台（）

青冢（）

省（）

春风面（）

环珮（）《咏怀古迹（其三）》课堂探究学案班级：小组：姓名：小组评价：教师评价：【学习目标】1、美读诗歌，结合注释读懂文意。2、结合诗文及创作背景，探究诗人深沉的情感。3、尝试总结鉴赏咏史怀古诗的一般技巧及方法.【学习重难点】运用对比法试着把握杜甫在这首诗中抒发的情感。《咏怀古迹（其三）》是一首咏史怀古诗。咏史怀古诗的特点是借用典故抒发诗人自己的情感。比较典故和诗人自己遭遇的相似点，就找到了诗人在典故背后所抒发的自己的情感。【学习方法】自主学习法，对比法，合作探究【学习过程】一、美读诗歌，整体感知。1、初读诗歌，读准字音，读出节奏（不读破句子，注意语气轻重快慢）。2、根据课下注释，结合昭君故事，试着任选两句自己喜欢的诗歌改写成优美的散文片段。（运用第一、第二人称，适当发挥联想想象）二、再读诗歌，品味赏析，探究作者思想感情。1、通过美读诗歌，你觉得作者对昭君怀有那些情感？2、首联“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”气象雄伟，用于写有“落雁”之容的王昭君是否合适？有怎样的好处？由此可看出作者对昭君是一种怎样的态度？请简要分析。3、这首诗中你读出了昭君怎样的心事？原文中可以点明主旨的那个词语（诗眼）是。4、结合诗句并参考昭君故事，试着分析：昭君怨从何来，她有哪些怨恨？5、诗人咏叹王昭君的不幸遭遇，实质上在写什么？请结合背景资料，尝试着进行比较，看看杜甫和王昭君在哪些方面有相似点。昭君作者三、拓展延伸，归纳总结1、怀古（咏史）诗：通过吟咏古人或古迹利用烘托、对比、反衬等表现手法引发出对时局或自身身世的共鸣的一种诗歌题材。2、怀古（咏史）诗的特点①标题特点：②内容特点：③思想情感：④表现手法：3、鉴赏怀古咏史诗的步骤【课后作业】1、用鉴赏怀古咏史诗的方法来鉴赏杜甫的另一首诗。蜀相

杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。思考：①、这首咏史诗吟咏的对象是谁？

②、诗人在诗中寄托了怎样的情感？

2、背诵这首诗【我的收获】【反思】【评价】自我评价同伴评价组长综合