【初中道德与法治教学中的家国情怀教育】

初中《道德与法治》教学中的家国情怀教育目录TOC\o"1-2"\h\u24550初中《道德与法治》教学中的家国情怀教育 132367关键词：《道德与法治》；课堂教学；家国情怀教育 16019一、引言 124495二、《道德与法治》教学中家国情怀教育存在的问题 114500三、《道德与法治》教学进行家国情怀教育的对策分析 25704四、总结 3摘要：在《道德与法治》中培养学生的家国情怀教育，是中国优秀传统文化教育的一部分。开展家国情怀教育，不仅可以促进社会主义核心价值观的实践，而且可以促进政治学科核心性质的落实。然而，在教育实践方面仍然存在一些问题。这样不利于青少年的家国情怀教育，在以后的《道德与法治》课堂教学中应该结合课程特点进一步完善对学生的家国情怀教育。关键词：《道德与法治》；课堂教学；家国情怀教育一、引言初中生处在青少年时期，他们的“三观”还没有完全形成，具有可塑性。对中学生进行家国情怀教育有利于培养他们的爱国主义、集体主义和社会主义的思想情感。《道德与法治》课堂是对学生进行家国情怀教育良好的载体，《道德与法治》课堂本来就担当着德育的伟大使命，而家国情怀教育又是德育的永恒主题。所以说在《道德与法治》课堂中进行家国情怀教育是具有现实意义的。但同时，《道德与法治》中家国情怀教育的相关内容比较分散、不系统。二、《道德与法治》教学中家国情怀教育存在的问题针对中学生的思想特点，旨在道德与法治课堂教学中培养学生的家国情怀，如何培育他们的社会责任感和担当精神同样是一个循序渐进的过程。但就现阶段教师的教学情况来看教学方法还需要得到改进，教学评价机制不够完善，课堂教学中家国情怀教育还存在着许多问题，需要进一步探索和改善。 教师教学方法固定化，忽视政治学科的“变化性”。初中政治教育具有很强的时代性和先进性，政治学科的教学内容不是固定的、一成不变的，要结合生活实际进行教学。尽管教学方法在逐步改善，但是理论知识的单向灌输教学模式仍然占据主体地位。往往很多政治教师只是简单的将书本上面的知识传授给学生，充分发挥了教师自己的主导地位却没有发挥学生的主体地位，课堂上很少开展丰富多彩的讨论和交流，甚至是将教学这一环节变成应试教育的主要辅助工具。三、《道德与法治》教学进行家国情怀教育的对策分析“教无定法”，为了改善中学《道德与法治》课堂教学的教学效果，各个学校纷纷研究情境教学法，通过创设情境带给学生直观感受，提高教学效率。家国情怀教育更是对学生情感态度价值观的培养，是一种比较抽象、不适合量化评价的情怀，所以在老师设置的情境教学、问题教学、案例教学中引导学生的自主思考，获取知识就充分的优化了道德与法治课堂教学的教学模式。同时在《道德与法治》课堂教学的家国情怀教育实际操作过程中，还可结合地方性课程资源，在教学设计中引导学生运用辩证思维能力分析案例或者情境中的内容，从案例中的人物情感和行为上感受浓郁的爱国之情、强国之心和共建家园的信心，在心理认知中构建正确的世界观、价值观和人生观。四、总结家国情怀贯穿古今，是国家富强、民族兴旺、人民幸福的精神信念，初中《道德与法治》是家国情怀教育的主要载体，在此背景下，本文围绕《道德与法治》教学中家国情怀教育的意义以及在教学过程中家国情怀教育所存在的问题及对策进行研究和探讨，希望能够为初中《道德与法治》教学中家国情怀教育提供有效的建议。本文虽然就《道德与法治》教学中家国情怀教育提出了一些可行性建议以及教学案例的举例，但是由于笔者能力有限，以及初中政治教师的能力不同、教学方法运用的多样化以及各地教学水平的差异性，仍然会有很大的不足，所以本文还有很大的研究余地，在往后的教学实践中，会不断的进行经验总结，整理思路，完善教学方法，更好的在初中《道德与法治》教学中进行家国情怀教育。参考文献[1]阙家辉.初中《道德与法治》高效课堂教学策略探析[J].课程教育研究,2018(25):77-7