【核心素养培养背景下小学语文群文阅读教学策略探究（论文）】

核心素养培养背景下小学语文群文阅读教学策略探究目录TOC\o"1-2"\h\u24041核心素养培养背景下小学语文群文阅读教学策略探究 123930一、引言 114797二、群文阅读的相关概述 223221（一）群文阅读的概念及特点 216778（二）小学语文群文阅读教学的价值 211988三、核心素养下小学语文群文阅读教学的现状分析 317994（一）核心素养下小学语文群文阅读教学的现状 321468（二）核心素养下小学语文群文阅读教学存在的问题 46518四、核心素养下小学语文群文阅读教学的策略 532549（一）合理搭配群文阅读材料 526197（二）把握群文阅读的主题 529947（三）以点带面，进行知识点迁移 65531五、总结 717010参考文献 7摘要：随着教育事业的不断推进，各种教学策略相继出现，丰富了小学课堂教学的内容，在小学阅读教学中，群文阅读教学就是一种教学改革下的创新教学模式，其具备开放性、自主性和探索性等特点，可以更好地落实立德树人的根本目标，培养学生的语文核心素养，但建立在有效的群文阅读教学基础之上。对此，本文将从核心素养培养的角度来分析小学语文群文阅读教学策略，在明确群文阅读教学价值的基础上提出针对性的群文阅读教学的有效策略，从而为更多的小学语文教师提供可参考的价值。。关键词：小学语文；群文阅读教学；核心素养培养一、引言在任何阶段中，阅读都是语文学习中重要的一项能力，也是语文学习的关键与核心，具有统领性的地位和作用。通过阅读，学生实现信息的获取，处理，以及认识的提升，思维的发散，审美意识的提高，同时也为他们的成长起到了重要的作用。由于年龄的限制，小学生生活阅历较浅，需要利用阅读来丰富其认知和情感经历。新课改也明确指出，小学语文教师需要培养学生的广泛阅读的兴趣，以便扩大其知识面和视野，提升其阅读品味。小学语文教师在教学的过程中，需要采取合理的措施来培养小学生的阅读兴趣。与传统的阅读方法相比，群文阅读文本具有无与伦比的优势，其可以提升学生阅读的主动性，扩大学生阅读的知识面以及实现课程标准阅读的目的。但现阶段并不是每个语文教师都能做到有效的群文阅读教学。对此，本文将为小学语文教师提供开展群文阅读教学的策略参考。二、群文阅读的相关概述（一）群文阅读的概念及特点顾名思义，“群”是多的意思，“文”即文章，“群文阅读”是指教师在阅读课程中为学生提供多篇主题相同的文章进行阅读的教学方式。这一教学方式作为一种新型的教学方式，可以提高学生的阅读素养和综合能力。群文阅读具有如下几个特点：（1）开放性。群文阅读教学的议题是开放的，课堂教学过程也是开放的，每个人都可以在轻松愉快的课堂氛围中各抒己见，畅所欲言，不同的学生对阅读知识的感悟也会有所不同，学生作为阅读的主体，不同的阅读材料也会让学生们有不同的看法。群文阅读将不同的单篇阅读材料进行整合归纳，方便学生在阅读中完成思想碰撞，从而产生更多新奇的观点。（2）自主性。群文教学与传统的单篇阅读模式不同，不是注重对单篇材料的解读和教学，但却可以重点朗诵和分析欣赏教师所选的优秀文章，虽然做不到事无巨细，但可以帮助学生更好地抓住阅读的核心和重点，方便其主动找到答案，从而提升阅读的素养。（3）探索性。群文阅读是整合了多篇相同主题或相同思想的文章，这些文章由不同的作者撰写，写作方式和写作思路各不相同，教师额可以通过提问的方式，让学生在阅读教学中学会思考，从而探究阅读教学内容，增强自主探究学习能力。（二）小学语文群文阅读教学的价值1.创设阅读环境，提升学生阅读的主动性群文阅读的教学方式与传统阅读教学方式最大的区别就是群文阅读教学为学生提供和创设了轻松愉快的阅读环境，在此环境下，学生们会愿意主动拿起阅读材料进行阅读，培养了学生阅读的自主性。由于群文阅读的教学模式是整合了多篇阅读材料，在阅读过程中，学生必须全神贯注将精力集中到阅读之中来，学生阅读量增加的同时也自然而然地营造了阅读环境。同时在这样的阅读环境下，教师也可以选择议题，通过提出问题，将几篇文章联系在一起，以学生为阅读主体，尊重学生阅读的主体地位，让学生完成阅读任务。在老师引出每一个问题中，学生不停地思考，每个人都能说出自己的想法，课堂氛围活跃，不知不觉中培养了他们合作探究的能力和思考力。2.提升阅读数量，扩大学生阅读的知识面很多学校为了新课标规定的阅读量，为学生列出了阅读清单，由于缺少检查机制，很多学生没能有质量地完成阅读清单，再加上没有教师专业指导，学生不能把课外阅读的知识运用到语文学习中，无法提高语文成绩。群文阅读教学要求一堂课时间看四到六个文本，学生的阅读量增加了，视野也打开了。随着日积月累，群文阅读教学帮助学生达到新课标规定的阅读量。现实社会要求人们在众多信息中抓住重点，提取有用信息，而我们当前传统单篇阅读教学模式，讲解过于精细，不符合信息大爆炸的时代要求。群文阅读教学将不同的阅读材料进行整合汇总，在一定程度上丰富了学生的阅读量，学生通过群文阅读也增加了阅读的知识面，接触到更多不同的阅读材料，阅读视野也会得到开阔。3.提升阅读素养，实现课程标准阅读要求阅读素养可以简单概括为学生理解、使用和思考文本材料的能力，群文阅读教学使用多种文本建立自由和开放的阅读模式，学生可以有效地整合自己的知识和阅读经验，并在多方面的文本体验过程中提高阅读能力。群文教学的特点接近实际阅读情况，容易激发学生的阅读兴趣，使学生有自己的阅读经验，并释放思维能力，不仅如此，通过群文阅读教学方法的掌握有利于丰富教师的专业知识，教师在群文阅读教学过程中和学生一起对群文阅读中不同的阅读材料进行分析讨论，在一定程度上也提高教师的专业技能，促进教师的专业发展，提高教师的专业素质，同样也实现了课程标准的阅读要求。三、核心素养下小学语文群文阅读教学的现状分析（一）核心素养下小学语文群文阅读教学的现状当前，小学语文教师在新课标的要求下开始注重对学生语文核心素养的培养，在核心素养的培养中尤其关注学生的阅读素养，于是很多教师开始在小学课上开设阅读课，开阔学生的视野，丰富学生的知识。但是在阅读教学中，教师的策略不够合理，导致学生并没有对阅读产生兴趣，反而认为阅读是个枯燥乏味的事情。于是教师开始创新阅读教学的模式，引入群文阅读教学，丰富学生阅读内容的同时，为学生表达阅读的感想提供了机会。群文阅读也产生了一些效果，调查数据显示，小学生阅读书目开始多样化：小说、杂志、寓言、名人传记、课本辅导资料等。阅读的方法也是多种多样：边做笔记边读书、阅读做到摘抄的仅占18.5%；一目十行、走马观花式的占15.0%；能够对自己喜欢的句子反复阅读朗诵的占60．7%；其他方式阅读的占5.5%。更有学生认为群文阅读更容易记住内容。阅读种类以通俗易懂的大众文化为主，主要是为了娱乐生活和缓解生活压力。但是群文阅读活动的开展还存在不少的问题，比如阅读材料无法激发学生的兴趣，学生在阅读的过程中缺乏目的性，阅读不够深入等。针对这些问题，本文将进行重点分析。（二）核心素养下小学语文群文阅读教学存在的问题1.学生阅读材料较为单一虽然群文阅读是为了丰富学生的阅读内容，但教师在为学生选择阅读材料的过程中依然较为单一，不少的阅读材料都是教师从自身角度来选择的，但是没有从小学生的实际出发进行选择，导致选择的阅读材料无法吸引小学生的阅读兴趣。当阅读内容不够吸引人，学生就很难做到认真阅读。大部分阅读材料均是阅文教师认为的经典数目，虽然这些书籍的阅读价值较大，但是对部分小学生来说有点晦涩难懂，小学生拿到书目后就不太想阅读，这直接影响到了接下来的阅读有效性。2.学生阅读缺乏目的性教师对群文阅读的教学应呈阶梯状分布，由浅入深，建立良好的阅读结合认知。但大部分教师在开展群文阅读教学的过程中，如果选择的是不同的阅读材料，但是这些阅读材料缺乏一个相似的主题，导致所有的阅读材料显得较为零散。学生在阅读的过程中面临不同的阅读主题，在这种情况下阅读就会导致阅读缺乏目的性。没有一个明确的主题引导，学生无法进行有目的地阅读，阅读的效果也会大打折扣。3.学生阅读不够深入群文阅读的本意是促使学生在多篇阅读篇目之中对文学作品进行鉴赏.思考，从而开阔眼界，提升审美能力，丰富自身的知识阅历，进而提升学生的语文素养。但现下的学生对于群文阅读往往是“走马观花”，并未进行深入的思考。群文阅读对于当今的小学生而言更多敏是为了完成教师交代的任务，说明学生的群文阅读理念并未深入，阅读习惯也没有得到养成。四、核心素养下小学语文群文阅读教学的策略（一）合理搭配群文阅读材料群文阅读教学模式特征决定了群文阅读需要将多篇不同的阅读材料进行归纳汇总，虽然多篇阅读材料能够丰富学生的阅读视野，提升学生的阅读效率和阅读能力，但是群文阅读材料的选择搭配不能随意和盲目。群文阅读教学材料内容的选择和搭配必须具有科学性和合理性，同时也要满足小学语文课程标准的阅读要求，群文阅读材料的教学质量必须得到保证，要选择能够提升教学效果，阅读内容内涵充足的阅读材料。同时，在群文阅读材料选择和搭配上要控制搭配数量，数量不能选择过多，过多的阅读材料会使学生产生阅读压力，同样也不能选择过少的阅读材料，过少的阅读材料无法使群文阅读的教学质量得到充分地发挥。同时在阅读材料类型选择搭配上也要丰富选择类型，将不同作者对同一主题不同的写作方式进行搭配和选择。例如，在学习《草船借箭》这一阅读故事时时，教师可以同时引入《舌战群儒》和《孔明挥泪斩马谡》这两篇阅读故事，同时在讲解《孔明挥泪斩马谡》时，老师提出一个问题“你赞不赞成斩马谡?”。学生们纷纷思考，有的学生赞成斩马谡，因为马谡违反军令；有的不赞成，因为知错能改的人应该有将功补过的机会。同学们各抒己见，为了使自己的观点有依据，同学们纷纷回到文章中寻找依据，这一过程就是科学组合群文阅读文本，从而让学生积极主动探究阅读课程内容之间的联系。（二）把握群文阅读的主题群文阅读整合了多篇阅读材料，因此主题对于群文阅读教学至关重要，并且与学习目标和课程内容直接相关。因此，为了衡量群文阅读的教学成果，有必要从以下两个方面考虑主题是否有效。首先，群文阅读材料主题的选择必须具有一定的依据，例如材料内容富含哲理性或材料写作方式具有独特性等；其次，群文阅读材料主题选择必须有一定的标准和目标。小学阶段的学生对于阅读材料的掌握应集中在特定领域，因此阅读材料主题的选择目标应明确而直接。不仅如此，主题作为群文阅读教育的核心，直接决定了群文阅读教学的目的和内容。因此，确定某个特定主题是否合理，以及它是否与学生的学习情况相匹配，将会最终决定群文阅读教学的效果。小学语文群文阅读教学可以从“人文主题”或“语言素养”的角度确定主题，根据单元主题和能力确定主题是最常见的。“人文主题”和“语言元素”是教育部编写教科书组织单位的两条线。“人文主题”是文本中所反映的内容和主题，“语文要素”是将语文素养的各要素，如学习习惯、学习策略等，将这些“语文要素”分解成许多知识点或训练点，从表面到深入，从容易到困难，螺旋地嵌入到特定的文本和单元中，这对群文阅读教学有很大的帮助，有助于小学语文教师根据每个单元的双线来确定主题，还可以从体裁的角度确定主题，以某一体裁为主题，就可以理解某一体裁的特点，更好地引导学生理解这些文章的特点，掌握自己的写作方法。教师还可以结合课本，在选择的过程中，根据课程标准的要求，我们可以选择难度适中的同类文章，也可以结合国内外同类文章，让学生了解同类文章丰富的篇章。例如在教授人教版五年级下册的《桥》这一课时，教师可以充分把握群文阅读的主题，同样是微型小说，相同的主题下教师可以用苏教版六年级上册的《船长》这篇阅读材料进行对比，引导学生理解掌握微型小说“设置悬念，结局意外”的写作特点，接着让同学阅读《在柏林》、和《窗》这两篇微型小说。让学生在同一主题下明白微型小说的写作方式和写作手法。主题的把握可以更加吸引学生对于阅读材料的兴趣，同时学生们在相同主题的学习之中掌握微型小说的写作特点，引起他们阅读兴趣，很可能在课下会阅读微型小说这类题材的作品，激发学生的阅读潜力。（三）以点带面，进行知识点迁移要实现群文阅读的以点带面，老师可以在群文阅读教学中设计一些贴合实际生活的问题，以实际生活为切入点，让学生分析比较群文阅读材料内容与实际生活案例的区别，让学生尝试理解如果是学生自己在写这篇文章的时候会以什么样写作方式来进行。这样可以让学生在阅读过程中带入生活场景，能够让学生更好掌握阅读材料内容的同时将知识点迁移到写作思路上去。以小学语文五年级下册第二单元《父亲的园子》的教学过程中，老师应当要求学生首先学习如何撰写本文，然后单独进行解释，并撰写一段