高中生物- 基因指导蛋白质的合成教学设计学情分析教材分析课后反思

基因指导蛋白质的合成教学设计课程分析本节课是”第四章基因的表达”的第一节内容,本节内容是本章的开篇,是本章学习的基础,也是教学的难点所在,课程标准中与此相对应的要求是:“概述遗传信息的转录和翻译”。通过本节的学习，学生需要理解遗传信息的转录和翻译。除了要掌握这个主干知识以外，还需掌握的侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。转录和翻译过程抽象复杂——学生难理解，较多物质和细胞结构参与——学生易混乱，涉及到必修1和必修2中多个章节内容——学生已遗忘，而本节的突破对本模块学习起着承前启后的作用，没有本节内容的揭示，很多的现象无法解释，很多的研究无法进行，很多的生物技术无法操作。基于以上考虑，把本节分为2课时，第一课时主要完成基因表达概念和DNA与RNA比较及转录翻译的基本过程学习，第二课时对基本概念、相关计算等进一步比较、澄清、学习。学情分析高一学生在学习完必修一的基础上,已经掌握DNA分子的结构、DNA的复制、DNA和RNA的区别，但存在缺陷，具体表现在：概念、过程不清，获取信息和综合分析的能力不足，因此应该注意对学生学法的指导。学习目标知识目标:识记，概述遗传信息的转录和翻译过程。能力目标:培养学生运用生物学结构与功能相适应的基本观点解决问题得能力。运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，培养学生分析综合能力。情感目标:体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。设计理念首先利用学生已有的知识，温故知新，创设情景。通过设置问题情景,引入课题,并引导学生在合作探究中学习新知识，以达到充分调动学生学习的主动性。根据对课程标准的理解，本节重难点对转录和翻译的物质结构基础和两者之间的内在逻辑联系要求达到理解和运用层次的目标。比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”就需要运用有关DNA和RNA结构的知识，对比设疑，加工提炼，以及对其结构和功能相适应的观点进行分析。其次将知识难点分解为多个具有一定难度梯度的小问题,以问题串的形式，层层递进，深化认识。把难点分散，难度降低，要求减少，引导学生进行有效的探究，突出主干，解决问题。最后，借助直观手段,帮助学生理解基因指导蛋白质的合成的具体过程。总结概括，把握本质。教学流程一温故知新创设情境俗话说：龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞，说的就是亲子代性状相似的现象，设疑，导出基因、蛋白质、性状的关系，从而得出章题目基因表达的概念和节题目基因指导蛋白质的合成设计意图：调动学生兴趣,引出探究的问题二合作探究把握本质层层设疑深化认识提出问题：基因是如何指导蛋白质的合成的呢？引导分析：DNA位于细胞核中，而合成蛋白质的场所是核糖体，位于细胞质中：（1）DNA是如何起控制作用的呢？（2）两者如何联系起来呢？（3）是否应该有一种物质充当媒介，传递DNA的遗传信息呢？导出本节探究的三个问题。RNA为什么充当信使？提出问题：（1）RNA与DNA有哪些异同呢?（2）RNA有哪几种？谁充当信使？(3)从结构与功能相适应的角度分析mRNA为什么能充当信使？（课件投影）请学生填表，比较RNA与DNA的化学及结构组成（课件投影）请学生观察，了解RNA的种类、认同结构与功能相适应的观点设计意图：让学生了解RNA的相关知识，为后续知识准备简要实录：学生看图思考、总结对比、填表2、遗传信息的转录提出问题：（1）什么是转录？（2）尝试由DNA分子的复制的过程类比推测出转录的过程（即遗传信息传递给mRNA的过程）（3）结合DNA准确复制的原因，解释DNA的遗传信息是如何准确传递给mRNA的？（课件投影）请学生阅读相关内容，填写复制、转录比较表请学生回答第3问，教师作点评（课件投影）转录动画。师生共同完成转录的过程，并请学生用自己的话简单概括这个过程。小结：教师总结转录的实质：DNA通过碱基互补配对原则将遗传信息转移给mRNA，mRNA上的碱基排列顺序就代表了相应DNA的遗传信息。设计意图：让学生充分理解转录的过程及相关知识点简要实录：学生积极阅读，观察，思考讨论，识记知识3、遗传信息的翻译提出问题：（1）mRNA中的遗传信息传递给蛋白质的过程中，如何保证遗传信息的准确传递？（2）mRNA中的碱基与蛋白质中的氨基酸之间的数量对应关系是怎样的？学生自主学习，讨论请同学自学遗传密码破译的推测过程，说出何谓密码子？观察密码子表（课件投影）观察图，说出tRNA的结构特点及功能，并比较密码子、反密码子的关系。（课件投影）请学生观察动画，了解翻译的大致过程，同时思考以下问题：（1）氨基酸如何进入核糖体？哪个氨基酸进入是由什么决定的？（2）核糖体移动的方向如何？（3）翻译的起始位点是哪里？终止于哪里？（4）肽链是如何形成的？概括翻译的过程，并与转录和复制比较异同点教师结合图解，并总结翻译的实质：将mRNA中的碱基序列翻译为蛋白质中的氨基酸序列。设计意图：引发思考，引出翻译，为理解翻译的过程作知识铺垫储备明确翻译的过程。简要实录：学生以进行阅读理解，查表，概括；看图，比较；看图，思考，讨论，总结，概括，气氛活跃。（课件投影）：转录、翻译总体动画，把握之间的联系课堂总结：学生进行，以信息传递为主线，采用提纲图表总结的方法，梳理知识，回归课堂的开头。知识运用：学案，填写转录、翻译与DNA复制的比较：三迁移应用巩固提高基础+拓展1、在人体中，由A、T、C三种碱基参与构成的核苷酸共______A．2种B．4种C．5种D．6种2、遗传信息的转录发生在______中A．细胞核B．细胞质C．核糖体D．高尔基体3、下列哪一组物质是RNA的组成成分A．脱氧核糖核酸和磷酸B．脱氧核糖碱基和磷酸C．核糖、碱基和磷酸D．核糖嘧啶和核酸4、下列关于真核细胞中转录的叙述，错误的是（）A．tRNA、rRNA和mRNA都从DNA转录而来B．同一细胞中两种RNA的合成有可能同时发生C．细胞中的RNA合成过程不会在细胞核外发生D．转录出的RNA链与模板链的相应区域碱基互补5、下列关于密码子的说法错误的是（）A．密码子共有64个B．编码氨基酸的密码子有61个C．一种氨基酸只对应一种密码子D．一种密码子只对应一种氨基酸6、某tRNA一端的三个碱基是CGA，此tRNA运载的氨基酸是（）A．精氨酸（CGA）B．丙氨酸（GCU） C．丝氨酸（UCU） D．谷氨酸（GAG）7、DNA复制、转录和翻译的原料分别是（）A．DNA、RNA、蛋白质 B．脱氧核苷酸、核糖核苷酸、氨基酸 C．脱氧核糖、核糖、氨基酸 D．含氮碱基、五碳糖、磷酸8．DNA复制、转录和翻译的产物分别是（）A．DNA、RNA、蛋白质 B．DNA、RNA、氨基酸 C．RNA、DNA、核糖 D．RNA、DNA、脱氧核糖9、已知AUG，为起始密码，UAG为终止密码，某生物的一个信使RNA碱基排列顺序如下：–C–G–A–U–G–A–C...（40个碱基）....C–U–C–U–A–G–A–U–，则此信使RNA控制合成的蛋白质含氨基酸的个数是（）A．200个B．15个C．16个D．18个10、下图为翻译的过程示意图，请据图说明下列有关问题：（1）翻译的模板是图中的[④]，由它上面的决定特定的氨基酸，该模板是在[①]中，以的一条链为模板合成的，该合成过程叫。（2）翻译的场所是，直接参与蛋白质合成的细胞器是[⑥]，该细胞器可以沿着mRNA移动，并将通过脱水缩合合成蛋白质。设计意图：即学即练，突破教学重点难点，系统了解知识点间的逻辑联系，设置梯度作业，便于拾级而上。简要实录：学生计时训练，注意力集中，师生共同总结补充，归纳总结知识点教学反思《基因指导蛋白质合成》是生物必修2第4章第1节的内容。通过这一节的教学以及学科组同事的评议，我受益匪浅。我认为在课堂教学中，应该有待改进的部分有以下几个方面：1、热身部分应该放慢点，缓解学生紧张状态，我想在以后的教学中，好好把握导入这一关，引发学生积极的情感反应，充分调动学生积极性。2、讲完转录后可以即时进行课堂练习，查看学生的掌握情况。学情分析高一学生在学习完必修一的基础上,已经掌握DNA分子的结构、DNA的复制、DNA和RNA的区别，但存在缺陷，具体表现在：概念、过程不清，获取信息和综合分析的能力不足，因此应该注意对学生学法的指导及适时的点拨启发。效果分析从本节课的教学上我认为教学设计符合新课程理念，在课堂上通过问题的形式，引导学生一步步参与到教学中，充分体现了学生的主体性，课堂思维活跃。讲与练相结合，学生及时复习巩固，在课堂上把所学内容转化为自己的东西，整体学生掌握的较好。教材分析《基因指导蛋白质的合成》是遗传学的重要基础知识，较为抽象和理论化、难懂。因此，设计一条主线将各方面内容贯穿起来，有利于启发学生的思维，同时能突出转录和翻译的主干知识，保证主线清晰，并充分培养学生阅读图文的能力。对于该内容的学习，采取的方法主要是：提出问题，让学生自己去解决问题，解决新问题的同时，又注意联系旧知识，这样可以使学生能形成较完整的知识网络。通过设置相关实验，探究基因对蛋白质合成过程的控制机理，有助于加强对转录和翻译过程等重点知识的理解和掌握，本节课安排了相关的“高起点、低落点”的实验探究题型的训练。评测练习1、在人体中，由A、T、C三种碱基参与构成的核苷酸共______A．2种B．4种C．5种D．6种2、遗传信息的转录发生在______中A．细胞核B．细胞质C．核糖体D．高尔基体3、下列哪一组物质是RNA的组成成分A．脱氧核糖核酸和磷酸B．脱氧核糖碱基和磷酸C．核糖、碱基和磷酸D．核糖嘧啶和核酸4、下列关于真核细胞中转录的叙述，错误的是（）A．tRNA、rRNA和mRNA都从DNA转录而来B．同一细胞中两种RNA的合成有可能同时发生C．细胞中的RNA合成过程不会在细胞核外发生D．转录出的RNA链与模板链的相应区域碱基互补5、下列关于密码子的说法错误的是（）A．密码子共有64个B．编码氨基酸的密码子有61个C．一种氨基酸只对应一种密码子D．一种密码子只对应一种氨基酸6、某tRNA一端的三个碱基是CGA，此tRNA运载的氨基酸是（）A．精氨酸（CGA）B．丙氨酸（GCU） C．丝氨酸（UCU） D．谷氨酸（GAG）7、DNA复制、转录和翻译的原料分别是（）A．DNA、RNA、蛋白质 B．脱氧核苷酸、核糖核苷酸、氨基酸 C．脱氧核糖、核糖、氨基酸 D．含氮碱基、五碳糖、磷酸8．DNA复制、转录和翻译的产物分别是（）A．DNA、RNA、蛋白质 B．DNA、RNA、氨基酸 C．RNA、DNA、核糖 D．RNA、DNA、脱氧核糖9、已知AUG，为起始密码，UAG为终止密码，某生物的一个信使RNA碱基排列顺序如下：–C–G–A–U–G–A–C...（40个碱基）....C–U–C–U–A–G–A–U–，则此信使RNA控制合成的蛋白质含氨基酸的个数是（）A．200个B．15个C．16个D．18个10、下图为翻译的过程示意图，请据图说明下列有关问题：（1）翻译的模板是图中的[④]，由它上面的决定特定的氨基酸，该模板是在[①]中，以的一条链为模板合成的，该合成过程叫。（2）翻译的场所是，直接参与蛋白质合成的细胞器是[⑥]，该细胞器可以沿着mRNA移动，并将通过脱水缩合合成蛋白质。课后反思《基因指导蛋白质合成》是生物必修2第4章第1节的内容。通过这一节的教学以及学科组同事的评议，我受益匪浅。我认为在课堂教学中，应该有待改进的部分有以下几个方面：1、热身部分应该放慢点，缓解学生紧张状态，我想在以后的教学中，好好把握导入这一关，引发学生积极的情感反应，充分调动学生积极性。2、讲完转录后可以即时进行课堂练习，查看学生的掌握情况。课标分析本节课是”第四章基因的表达”的第一节内容,本节内容是本章的开篇,是本章学习的基础,也是教学的难点所在,课程标准中与此相对应的要求是:“概述遗传信息的转录和翻译”。通过本节的学习，学生