小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计一、教学目标：1、认识6个生字，会写14个字，联系上下文，正确读写15个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。4、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。5、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情。二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。四、教学过程：（一）创设情境，感受山洪的凶猛1、一连下了几天的大雨，山洪突然暴发，汹涌的洪水眼看要吞没美丽的小山村，洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近。人们纷纷下床，可到处都是洪水，出路在哪？结果又会怎样？（播放暴雨音频）板书课题：桥（二）初读课文，整体感知。1、请同学们打开课本，以自己喜欢的方式读一读课文，注意生字新词。（教师巡视指导学生读书）2、想一想课文主要讲了一件什么事？（三）检查预习收获，学习字词1、出示词语，抽生朗读

咆哮

祭奠

势不可当跌跌撞撞字词已经难不倒大家了，那这篇文章主要讲了一件什么事呢？我们一起来看自学提示。课件出示自学提示：本文写在山洪暴发的黎明，老汉，最后了。（四）聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象1、那这到底是位怎样的老汉呢？请同学们静心来默读课文画出描写老汉的句子。并在旁边写一写自己的体会和感受。2、生汇报。（师相机出示课件）

（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：这是老汉的什么描写？（板书：神态描写）师：读完这句话，你有什么感受？（沉着稳定）师：那个词语让你有这种感受？（盯）

是的，一个盯字让我们读出了老汉的镇定自若，让我们把这种感受送到文章中读好。（2）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

这是老汉的什么描写？（板书：语言描写）你发现了语言描写有什么特点？（简短，简单）我们应该怎样把这句读好。（掷地有声斩钉截铁）（3）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

读读这些话，哪些字词让你最有话说？为什么？

在死亡进一步逼近时老汉毫不留情地揪出了自己的儿子，把生的希望让给村民们，难道老汉不爱自己的儿子吗？为什么？（4）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

哪个字体现出老汉爱自己的儿子？师小结：仔细阅读这几句话，我们发现了小说的语言特点：（板书：语言简单），作者不仅用这种手法写了老汉，还写了暴雨和洪水呢。

（五）走近洪水，感悟洪水可怕。这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？请用波浪线画出描写洪水的句子。

2.抽生汇报：师：同学们找的都很准确，我们一起来读一读这几句话。

3.（出示课件）

◆黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。◆水，爬上了老汉的胸膛。4．从这六句话中，我们仿佛看到洪水的汹涌，环境的恶劣，老支书的坚定沉稳，临危不乱。5.这就是本文的写作手法—环境烘托。先这样的文章还有很多，我们一起来看一看。课件出示：夹金山山峦起伏，白雪皑皑。狂风夹杂着大片的雪花翻卷咆哮，凛冽的空气中，雪山似乎也在颤栗。前进的队伍有些迟缓了。寒冷、饥饿、稀薄的空气侵袭着这支坚强的队伍，已经有很多同志在这片让神灵都敬畏的土地上永远闭上了眼睛。6.小组合作学习，环境烘托。感受环境的恶劣，队伍的坚强。（六）情感延续，铭记老汉精神

1.就是这样一位老汉，还有哪些地方让你肃然起敬？2.师配乐激情朗读──五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。3.假如你就是一位被救的村民，你想对老支书说点什么？课件出示：

老支书，您就是一座桥。您，您。（生完成课堂练习，然后交流汇报）（七）拓展延伸同学们像这样的文章还有很多，课下大家可以找一找雨果的《船长》读一读，体会环境描写的好处，我们下节课继续交流。（八）板书设计桥==老汉神态描写语言描写环境烘托学情分析

备课必须先备学生，对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。

通过与学生接触，以及平时学生上课的表现与作业情况的观察，发现学生学习习惯良好。从上课发言情况、学生作业情况、主动学习状况和朗读感悟的基础这几方面进行学情分析。我觉得可以从以下几方面入手：

1、在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。

2、准确把握“课程标准”要求，不随意拔高或降低。

以上是我对五年级语文的学情分析，把握好学生的实际情况，因材施教，循序渐进，脚踏实地，才能培养新时代的接班人。《桥》效果分析高老师教学这篇课文时，紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染这样两个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用。这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。

纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作；强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。《桥》教材分析小小说《桥》是小学语文人教版课标第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事，本组单元训练重点为两个方面:一是体会文章表达的思想感情:二是领悟文章表达思想感情的方法。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产觉员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一个这不朽的标梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。这篇课文情节跌者起伏，扣人心弦。语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点:构思新颖别致，设置悬念，前后照应。本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中感受到情。感受到熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。评测练习一、读拼音，写词语。páoxiào（）fēngkuáng（）níngxiào（）fàngsì（）bàozi（）shēnyín（）xiōngtáng（）chānfú（）jìdiàn（）二、按要求写句子。（1）那个站在木桥前的老汉，是全村人都拥戴的党支部书记。（缩句）___________________________________________________（2）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”（改为转述句）___________________________________________________（3）死亡在洪水中逼近。（改为拟人句）___________________________________________________（4）你这样做，还算是个党员吗？（改为陈述句）___________________________________________________《桥》课后反思《桥》这篇课文声情并茂地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。面对狂奔的洪水，他以自己的威信、沉着、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，他把生的希望给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦，在表达方法上有四个突出特点，根据本课特点，我将这课分两课时上。第一课时：学习本课的生字词。了解课文的主要内容。学习课文，理解课文，体会老汉的高大形象；第二课时：有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情。针对优课教学，反思如下：

一、以“读”为主线，引导学生自主感悟

课文处处充满着人性的美，学生对老汉有了一定的认识。在预习的基础上，我先让学生交流描写老汉句、段并谈体会；然后通过有感情地朗读来表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识，最后，让学生先发自内心的去赞美老汉，然后再用“桥”去赞美老汉，这样一步一步地突破文章的难点，理解了“桥”作题目的深刻内含。

二、读、法、写相结合

本文在表达上也有很多特色之处，在指导学生谈感动的同时引导学生去发现、去体会文章在表达上的特点及这样表达的作用，从而提高学生的欣赏和评价能力。

在新课程实施过程中，课堂上“君子动口不动手”的现象十分普遍，特别是我们农村课堂多的是感悟，少的是训练，因此，这节课在体会了课文的表达方法后，我重点抓了“环境描写”这种表达方法引导学生进行练笔，整节课真正做到了以读学法、以法促写、读写结合。三、情感渲染

这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵的加温，传授过多，你的学生可能将变得越冷漠。因此，在备课时，我精心设计过渡语、总结语，整节课保持着释放自身的情感，做到真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。

本节课也存在着许多遗憾之处，教学设计只重视课文内容，没有把文本内容和学生生活经验结合起来，通过寻找身边的感人事迹，拉近与文本的距离；作为教师，没有很好地处理既尊重学生的体验，又能面向全体学生