说说早期阅读集体教学活动的设计与实施

说说早期阅读集体教学活动的设计与实施

文章已修正，如下：阅读·悦读——早期阅读集体教学活动的设计与实施屋内一角，一壶清茶，或是一杯咖啡，我们虽不在一起，却可以在仰望星空时，瞅见彼此。微小的世界，一段时光，唤来一次相聚，我们虽远隔千里，却能借用那一串串文字和一次次语音，交流共同关注的话题。于是，一切都变得温暖而美好起来......这就是今晚，当下的幸福。背景音乐：《一次就好》自我介绍：大家晚上好，我是上海浦南幼儿园课程部主任祝晓隽。第一次相聚，总要互相认识一下，允许我简单地介绍自己。我是一个非常快乐幸运的老师。工作至今已经18年了，我从未挪过窝，一直浸润在浦南幼儿园这个充满书香、溢满爱的家园里。我致力于早期阅读教育的实践研究工作。陪伴孩子们阅读的经历，让我深感幸福并因此而获得成长。很多荣誉不值得一提，相比接下来要讲述的那些与孩子们共读的故事而言，它们显得太苍白无力了。所以，此处省略500字。让我们一起走入今天的话题，聊聊《阅读·悦读》这个话题。第一部分：概念认识首先，让我们来建立一个共识的平台。究竟什么是早期阅读？实施早期阅读教育，会给孩子们带来什么？心理学、教育学都曾经诠释过早期阅读这个概念。理解这些文字的意义后，我们便会明确：早期阅读并非仅仅指绘本阅读，更不是识字教育。它是一种解读语言符号意义的心理过程。凡是摄入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程就是阅读了。这样的活动完全可以从孩子一出生便有目的、有意识、有计划地实施。这儿，我给大家举个生活中的实例。仔细品读这段经历，我们会看到整个过程中，孩子的阅读能力在这位妈妈的推动下得到了显而易见的发展。他学会了关注图符并赋予图符准确的意义；他学会了全面细致的观察和解读，在成人的引导下将一个画面做整体观察和局部关注；他学会了倾听他人表述的阅读信息，并在画面中找到匹配的内容，以寻求新的阅读发现；他学会了积极表达自己的阅读收获，并因此感受到阅读带来的成功喜悦。这就是我们想要实施的优质早期阅读教育。读完这个事例，相信大家一定能理解我们所推崇的早期阅读教育理念：阅读是生活，阅读是游戏，阅读是学习。其次，实施早期阅读教育究竟会给孩子带来怎样巨大的影响力呢？一本好书就像一盏明灯，放在哪里，旁边的黑暗就会消失。无数的好书就像那个巨大的月光，整个黑夜都能被驱散。早期阅读教育就是将希望之光放入孩子手中的美好事业。它的成功实施仿佛带着孩子迎向光亮，优雅前行。这一路收获的是力量、智慧和温暖。丰富的阅读不仅可以促进孩子语言能力、思维能力、学习习惯和社会化进程的发展，更重要的是，它可以让一个孩子成长得更加丰富，将来把内心丰富的气息、趣味、思想带给社会，带给全世界。在3-6岁阶段，实施早期阅读活动有集体阅读活动、阅读区活动、亲子阅读活动和其他类型的阅读活动。这些不同形式的阅读活动都有着各自的作用，它们是不可取代，且互为补充的。集体阅读活动的设计与实施是其中一个内容。在设计时，首要条件是选材，选择适宜且优质的阅读材料。好书应该传递真善美，具有画面感，符合阅读者当前年龄阶段心理发展的需求和认知的接纳水平。《獾的礼物》是一本极好的书，它讲述了一只老獾死去了，所有森林里的动物共同追忆曾经有它在身边的日子。那些故事无不例外地打动着每个伙伴，唤起了他们对老獾深深的思念。随着春天的到来，万物复苏了，老獾生活过的那片土地上开出了最美的花。而伙伴们也终于走出了阴霾，露出了充满希望的笑颜。就是这样一个关于生死的话题，被极美的画面和文字演绎的深情款款，可以说，任何一个成人读到这个故事时，都会感动地掉泪，它真的是一本好书。有一段时间，我突然想改变自己。在集体阅读活动中，我习惯了拿一本大图书或制作精美的ppt，让孩子们跟着我翻书。但我知道这样会剥夺孩子们自主阅读的机会。我想尝试让小班孩子和老师一起自主翻阅小图书，真正感受阅读的快乐。观察小班孩子们在阅读区独立阅读时，我发现翻书习惯存在显著差异。我一边利用个别化学习的机会教孩子们捏着书的一角一页一页慢慢翻，一边思考在集体活动中如何让孩子们愉快地翻阅小图书，不需要我一遍遍提醒和纠正。有一天，一个孩子的话给了我灵感。他一边翻看手中书，一边轻声说：“书宝宝，我捏到你的手了，我不会把你弄疼的。”这句话让我想到，如果让孩子们把一本书看做一个比他们还弱小的生命，将翻书看做一种伴随情感的事，习惯养成的问题或许就能迎刃而解。于是，我决定从这本书入手，赋予它奇妙的生命。我认真改造了集体活动中提供给孩子们的小图书，封面首页右下角贴上了一个金色的小手，每一页都用小班孩子熟悉的颜色制作了一个极小极可爱的小手印。在集体阅读活动开始后，我递给孩子们人手一本小图书，用欢快的语气告诉他们，书宝宝再向你们招手了，找找那只亮闪闪的小手在哪儿，亲亲它的小手吧，告诉它，你真的很喜欢它。孩子们被我成功感染，很快找到了书页一角的小手，并亲吻它。我接着说，接下来，我来讲故事，请你们来翻书。一定要记得轻轻捏着书宝宝的小手，一页一页慢慢翻，千万不要弄疼了你心爱的书宝宝哦！孩子们对书宝宝的爱被成功唤醒了。原先枯燥的习惯学习变得有情有趣了。他们将翻书看做了一次关怀，一次相伴。在我讲述故事的整个过程中，我没有看到任何一个孩子出现马虎的动作，问题轻松避免了。在设计阅读活动时，我们要关注阅读材料，赋予材料与孩子对话相处的生命力，从而促进生材互动。习惯培养应该从小班开始，例如在小图书上贴上小手印，在书架上贴好分类整理图书的标记，以便首效应深深印刻在孩子们心里。否则，之后要纠正可能花费的力气会更大更多。互动性原则是在集体阅读活动中，引发生材互动、生生互动、师幼互动，从而成功推进幼儿阅读能力的发展，实现集体教学活动的最大价值。让孩子与书本发生对话是可以实现的。例如，优秀的绘本《我的连衣裙》中，小兔有一条神奇的连衣裙，走到哪儿，看到什么，裙子就会变出什么来。在活动设计时，可以问孩子们：看看小兔走到了哪儿？猜猜小兔的裙子会变成什么样？你觉得小兔还能去哪儿，裙子又会变成什么样？然而，这样的互动可能显得生硬。我们需要让孩子们离故事近一点，再近一点，甚至完全走进这个故事里，与小兔一起经历这个有趣的变换游戏。设计师灵感来自手电筒系列丛书，制作了一本自制的新书。孩子们可以带着小兔漫步书中，亲历神奇的变化游戏。当最后，老师说道：给小兔盖上暖烘烘的被子吧，看看它睡着了吗？所有的孩子都无不例外的用最轻柔的方式合上了书，他们还会悄悄翻开输的最后一页，看上一眼，然后用最小的声音得意的告诉我：老师，我的小兔睡着了。这样的互动让孩子们完全走进故事中，实现了入境。教师在设计提问时，常常会遇到哪些问题呢？以下六个发现可以帮助大家自我检测，找到需要努力提高和调整的地方，以提高教学设计能力，优化教学行为。在集体阅读活动中，有效的互动能够激发幼儿进一步读图读文的热情，帮助幼儿理解绘本故事的情节，加深幼儿对绘本中情感的理解和体验，唤醒幼儿绘本以外相关生活经验的链接，推动幼儿良好阅读习惯的养成，营造良好的阅读氛围和交流平台，激发孩子质疑解疑的欲望。在集体阅读活动中，教师需要智慧地回应幼儿的回答。在分析五十个优秀集体阅读活动现场后，我总结出七点有效回应可以带给孩子怎样的帮助。其中，我选择了中班阅读活动《每一步，珂比珂》来解析分享。在这个活动中，教师通过提问引导幼儿思考小熊捉迷藏的有关情节，知道外出游戏时不能独自远离家人，以及围绕故事中出现的问题，思考合理的解决方法，感受共同帮助他人的快乐。在重要情节点时