小学科学-认识光教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：

1.知识与方法：了解光的直线传播现象和光在生活中的应用，会做光的直线传播实验。

2.过程与方法：能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释，能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

3.情感、态度与价值观：喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。教学重、难点：通过实验探究光的直线传播现象。教学方法：提出问题——猜想——设计实验——分析论证（结论）教学准备：蜡烛、打火机、直筒、弯筒、激光器、烧杯、果冻、带有小孔的硬纸板（2片）、不带孔的硬纸板（1片）等。教学过程：课前交流：今天，我们来到一个新的教室上课，首先我们来熟悉一下环境，看看教室里都有什么？这间教室和咱们的以往的教室有什么不同？同学们在这么短的时间里，发现了这么多，观察的非常仔细。假如在一个漆黑的夜晚，你很能发现这么多吗？如果能看清楚这些物体，必须得有什么？看来光在我们生活中非常重要，这节课我们来认识光。(板书课题）一、播放视频，激发学习兴趣。师：想一想，关于光，你都想知道些什么？本节课，你们想研究光的哪些知识？师：同学们非常的喜欢动脑筋，提出了这么多关于光的问题，一节课的时间，我们不可能一一进行研究，今天我们就来研究以下三个问题。1、哪些物体能发光？2、光是怎样传播的？3、哪些地方需要光？二、师生互动探究新知（一）认识光源1、首先，我们来探究第一个问题，光与我们的生活密切相关，到底哪些物体能发光？2、同学们真棒，说出了这么多会发光的物体，老师也带来一组会发光物体的图片，让我们分别来认识一下。3、小结：这些物体都会发光，会发光的物体，我们统称为光源。4、光源分类。光源有很多种，像太阳、闪电叫做自然光源（出示：自然光源）；像电灯和点燃的蜡烛是我们人类自己制造的光源，它应该属于什么光源呢？（出示：人造光源）；萤火虫光、水母光，说明自然界中的一部分生物也可以发光，它们是生物光源的代表（出示：生物光源）。（二）光是怎样传播的？1、找学生画太阳，猜想光的传播路线。师：圆形代表的是什么？这些线条代表的是什么？为什么这些线条画成直线，而不是曲线？出示生活现象图片，再次猜想。师：观察以上图片，猜想光是传播的。猜想是科学发展的前奏，你们已经迈出了精彩的一步。那么，我们应该怎样验证自己的猜想呢？先认识一下，老师为每一小组提供的实验材料有什么？小组商议，设计实验方案，并说明实验方案的步骤，和所使用的器材。出示温馨提示，指生读。教师强调安全用火，不能用激光打照射眼睛。学生分组实验，教师巡视指导，看哪个小组设计的最好，小组之间要分工合作。汇报实验，验证自己的猜测。用直筒能看到烛光，用弯筒不能看到烛光，说明光是沿着直线传播的。用激光打照射果冻，能看到一条清晰的直线；照射烧杯，也能看到一条清晰的直线，说明光是沿直线传播的。用激光灯照射两个带孔的纸屏，只有眼睛和两个小孔在一条直线上时，才能在对面的纸板上看见光点，说明光是沿直线传播的。用激光灯做光源，照射笔直的纸筒，发现对面有红点，当纸筒弯曲时就看不到红点，这说明光是沿直线传播。得出结论，教师板书，学生齐读。光是沿直线向四面八方传播的。哪些地方需要光？光在生活中的应用非常广泛，你知道什么时候需要光吗？什么地方需要光吗？（学生交流）教师展示图片。总结：在人们的生活、生产、医疗、军事等方面都需要光，光给我们一个丰富的世界，没有光，世界将是一片黑暗，人们无法生存。自我评价，课堂总结

师：这节课的学习就要结束了，通过这节课的学习，你有哪些收获？拓展活动调查我们生活中有哪些光污染的现象？想办法让光污染远离我们的生活，希望光更好的为我们服务，成为我们最好的朋友。学情分析学生对科学课,经过了一年的学习和探究,可以说对科学学习有了一定的基础,也积累了一些简单的科学探究方法。而自然界与人的生活有着密切的联系,光现象是学生从生命初始就感受到的现象,虽然是常见现象,但是,对于这些现象的变化所产生的影响,学生并没有细心的观察和了解,也没有经过进一步的观察、质疑、思考。通过这一学习过程,认识光的产生作用、光源分类、光的传播路线及光的应用。人类生存和发展从来都离不开对“光”的利用和开发,人类的文明史也是一部利用和开发“光资源”的历史。学生生活在光的世界里,许多同学对一些因光而产生的现象产生过无限遐想。学生对身边的光现象很熟悉,经常见到阳光,各种灯光等,但是对,可以光是怎么传播的?影子是怎么形成的?这些问题还是非常陌生的,借助学生已有的生活经验,使学生了解光与生活的关系。通过猜想,设计实验,实验验证,总结出光是沿直线向四面八方传播的这条规律,对光有个定性的认识。效果分析本课主要是让学生通过探究实验，让学生认识什么是光源，及光的传播路线。再讲这部分内容时，为激发学生兴趣，用一段视频让学生体验感受，认识到光给我们带来的方便，提出感兴趣的探究问题。然后，我呈现六张图片，让学生认识光源，紧接着对其分类。对于光的传播路线，我让学生回答，学生观察后说：这几幅图中都有光，有学生说光线都是一束束的，通过几次追问，最终得出光是直线传播的原理。事后反思，我觉得学本节课，学生对于光的传播方向的回答比较好。我问学生能否用实验的方法验证？学生的回答原本是五花八门，而我从他们的回答中，要发挥教师的引导作用，继续引导学生，一步步探究着、实验着，寻找正确方法。这种让学生自己通过回答讨论得出正确答案的方法还是比较好的。教材分析本课是《义务教育课程标准实验教材——科学》(青岛版)四年级下册《光与我们的生活》单元的第1课。科学课程要求,让学生对大自然中熟悉的、司空见惯的事物、现象进行重新审视、并运用科学观点去观察、了解事物,使学生更深入全面的认识大自然,了解大自然。本课就是结合《课程标准》——以学生的生活经验作引领,了解光的直线传播现象,认识光,并通过实验证明光是直线传播的,目的就是借助学生已有的生活经验和对光的已有认识,通过本课的学习,使学生更深入全面的认识、了解大自然,探究日常生活中司空见惯的现象,提高学生对科学的兴趣,懂得交流与讨论可以引发新的想法,知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法,能对所提出的问题进行实验论证、评价和比较。评测练习一、给光源分类太阳、萤火虫光、壁灯、闪电、水母光、点燃的蜡烛探究光的传播路线。光是传播的。交流哪些地方需要光？小调查调查我们生活中有哪些光污染的现象？课后反思这节课总体教学目标是引导学生了解光的直线传播现象和光在生活中的应用,会做光的直线传播实验。指导学生能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释,能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。教学重难点为通过实验探究光的直线传播现象。教学中我通过引导学生自主探究,小组合作,师生合作来完成对光的认识,并采用观察、假设、实验、分析、论证等相结合的教学方法。一、在新课伊始就用一段视频深深地吸引了孩子们,使孩子们对光充满了神奇的向往,对光的探究更充满了深深地渴望。然引导学生提出这节课所要研究的主要问题:哪些物体能够发光？光是怎么传播的？光的作用,哪些地方需要光？二、实验探究部分1、引导学生从生活经验出发说说你知道哪些物体能够发光?进而引导学生进行分类。2、借助为学生提供实验器材,给学生适当的时间,让他们自己设计实验,小组讨论,并提出实验中的注意事项。3、动手动脑,经历实验过程,并在其中去想,去说,去做,去表达,去感悟,去探索。“发现”了光是沿直线向四面八方传播的。通过探究光的直线传播规律,学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象(产生问题的现象)──应用结论”的科学研究方法。充分展现了实验及其教学的魅力。让学生在经历实验探究的活动中,发展了对科学的好奇心,体验了探索自然规律的喜悦。三、引导学生说说生活中哪些地方需要光,并通过课件图片扩展学生的知识经历。四、光的负面效应(光污染)。引导学生说说生活中哪些地方体现光的负面效应,并通过课件图片扩展学生的知识经历。五、说收获。引导学生说说课堂的收获,不局限于知识提升。不足之处1.全班集体研讨,发言面不够广。2.集体交流光是沿直线传播的实验方法,试验步骤不够严谨,交流过程不够细化。3、学生实验设计困于教材与教师引导,缺乏自主创新。4、激