小学数学-图形与拼组教学设计学情分析教材分析课后反思

长方形和正方形的认识教学设计一．创设情境导入新课谈话：同学们今天老师给你们带来了三个好朋友，{图片}，你们认识他们么？他们整天打打闹闹，你们知道为什么吗？你觉得光头枪的做法对吗？在生活中我们应该怎样去做呢？出示情境窗:工人师傅们给公园的小树都做上了警示牌，你想不想给我们学校的花草树木也坐上几个警示牌呢？你想做什么形状的？今天我们先做长方形的和正方形的好不好？要想把这两种警示牌做好，那就必须抓住他们的共同特征，这就是今天我们要学习的内容：板书：长方形和正方形的认识二．分组合作，探究特征分发信封猜测长方形和正方形的特征。小组利用手中的学具动手验证。小组汇报（教师板书，课件同步展示）板书：长方形的对边相等，四个角都是直角。通常把长方形长的边叫长。多的边叫宽。4.齐读长方形的特征5.能不能用同样的方法研究一下正方形呢？小组利用手中的学具动手验证。小组汇报（教师板书，课件同步展示）板书：正方形的四条边相等，四个角都是直角。通常把正方形每条边的长叫做边长。6.正方形和长方形的区别和联系：小组讨论汇报，教师总结：区别：长方形对边相等，正方形四条边都相等。相同点是长方形和正方形的四个角都是直角。当长方形的长和宽相等时，长方形就变成了正方形。也就是说正方形是特殊的长方形。三．拓展研究多边形1.再看情景窗：图上除了长方形和正方形以外，还有两种图形，你认识么？课件出示五边形和六边形：有五个角五条边的图形叫五边形，有六个角六条边的叫六边形。2.找生活中的多边形。各种各样的图形给我们的生活增添了不少的姿色，有了这些图形的装饰，我们的房子变得更漂亮了，我们的生活变得更美好了，所以，我们一定要好好学习，将来当个数学家，设计出更多的图形来好不好？四．巩固应用，自主练习1.数学游戏2.火眼金睛辩对错。3.数图形4.画图形。五．全课小结。谈收获：不知不觉中一节课就要结束了，在这节课中你学到了什么？你学的快乐么？希望同学们在以后的学习中都能快乐的学到新知识。长方形正方形的认识学情分析《数学课程标准》指出：重视学生对主体学习过程的体验，重视学生独立思考、协作学习的学习方式，重视培养学生的自主性、个性化、观察力、探索能力、应用数学知识解决实际问题的能力。二年级学生直观形象思维占优势，喜好动手操作，对于色彩鲜艳、动感强烈的事物易感兴趣。本节课设计了拼一拼、量一量、折一折、算一算、说一说等活动，其中既有学生独立学习的过程、又有协作学习的方式，使学生手脑并用，既体会到生活中的数学知识、又体验出数学学习的趣味性。所以本节课我设计学法为根据学生的年龄心理特点及生活经验，鼓励学生多观察、多讨论、多探究、多协作、多操作，采用了观察法、讨论法、探索协作学习法和操作法，使学生成为学习的主人。另外利用多媒体课件色彩鲜艳、动感强烈的特点吸引学生的注意力，利用其易于演示的特点化难为易，发展学生的空间思维能力。长方形正方形的认识效果分析上了“长方形和正方形的认识”这一课后深深的感到：要想上一堂好课，不仅需要教师的教学热情，更需要教师有引导学生自主参与学习活动的教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学。一、这节课中，我主要在以下几个方面做了努力1、创设情境，激发学生兴趣。首先，用机器人引出新课，并借机器人鼓励学生，目的是想吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学效率。其次，借助学生已有的生活经验分辨长方形和正方形，这样就拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离，使数学回归生活，在整个教学活动中，从新课的引入到比较特征都是从学生的生活实际选择学习材料。这些素材，体现了学习内容的趣味性，调动了学生原有的生活经验，使学生觉得生活就在自己身边，利用数学本身的魅力来吸引学生，让学生在生活中体验数学，同时培养了学生的动脑、动口、观察、比较等能力。2、学生的“自主探究活动”贯穿整节课。苏霍姆林斯基在半个世纪前就提出了“研究性学习”的理论。他在《让学生进行独立的脑力劳动----研究性学习法》一文中指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以，在初步认识长方形和正方形的特征时，我以“探究活动”贯穿整节课，让学生自己动手操作，通过数一数、折一折、比一比、说一说，激发学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解。让学生在活动中体验，在体验中领悟，由生活中具体的物品，到抽象的几何图形，自然过度、水到渠成。3、小组合作学习。整节课创设了大量的学生动手操作、用眼观察、动口表达的小组合作学习的实践活动。学生自然的成了学习的主人，有效地提高了主动探索、解决问题的能力。二、不足之处：在利用教师提供的材料验证长方形和正方形的特点这一环节。教师的目的是为了让学生能够多发现一些方法来证明，所以在研究的过程中过于强调让每个组的学生都去想多种方法，因而造成验证的时间过长，影响了后面的练习。教师忽略了学生存在着个别差异，各组学生的已有学习经验和能力是不同的。有的组只发现了一个方法，可能其它组就发现了三种方法，这时教师应综合各组解决问题的程度，适时进行调控，然后在反馈环节中让学生进行交流也能达到预期的效果。长方形正方形的认识教材分析学生在一年级已经直观认识了长方形和正方形，在此基础上继续学习这两种平面图形，教材为学生的学习活动提供内容、线索，并明确活动的目的。要求学生通过数、折、量、比等方法，研究长方形和正方形的边和角的特点。通过这节课的学习，培养学生的初步观察能力、动手操作能力、空间观念和交流能力。对于长方形和正方形的认识，在本册则需要从边和角两方面认识其特征，就要求学生对长方形和正方形的认识由表象到了实质，为后面学习长方形和正方形的周长及面积打好基础。这一内容对于学生来说是很抽象的，内容本身又比较枯燥。因此，教学中，我们可以让学生通过折、量、比等形式的操作活动主动探究，在活动中充分积累探究经验，从而探索发现并归纳出长方形和正方形的特征。在长方形和正方形的教学中，要注意通过对比和表达加深对图形的认识；当学生对长方形和正方形有了初步理解，需要进一步深化时，需要提供一些变式图形，如斜放的长、正方形，帮助学生排除非本质属性的干扰，抓住图形的本质属性进行判断，更好地掌握图形的概念。长方形正方形的认识评测练习长方形正方形的认识教学反思《长方形和正方形的认识》是青岛版五四制小学二年级下册数学教学内容，孩子们在一年级已经直观认识了的图形，本节课主要让学生在初步认识长方形和正方形的基础上，自主探究长方形和正方形的特征。本节课我自认为还算比较满意的地方：一、为学生创设学习活动情景，把课堂变成数学活动探索的场所。在本节课中，我给学生充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到学生的操作活动中，在活动中体验和学习数学。如通过“量一量”、“折一折”和“比一比”这些活动，让学生自主探索长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；通过做一个长方形和正方形的活动，让学生巩固长方形和正方形的特征并应用于实践。通过“猜一猜”和如何得到一个最大的正方形，让学生灵活运用所学知识，进一步拓展加深对长方形、正方形的认识。二、为学生提供动手实践、自主探索、合作交流的舞台。新课标中指出“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中，应该放手让学生去探索、去发现、去交流，从而得出结论。这节课我能做到了这一点，在整个课堂中，我始终提倡孩子们自己动手操作，注重让学生在动手实践的过程中去体验、感悟、发现长方形、正方形的特征。并且在动手实践前，首先让学生大胆猜测，再进行探索验证，在此基础上进行交流。三、注重交给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力学生在数学课堂上，不应该仅仅获得一些知识，更重要的是掌握学习的方法。在本节课上我做了一次尝试，二年级学生还比较小，我在孩子们动手操作探究长方形特征之前先提出具体要求：和同桌小朋友先商量商量你们打算用什么方法来验证猜想，然后两人合作，比一比哪一小组想出来的办法多。交流的时候说说你是用什么方法验证的，得到了什么结论？然后再放手让学生行进第一次探究，第二次探究正方形的特征时，孩子们就很轻松地利用自己总结出来的方法迁移。最后在全课总结的时候我又一次引导学生回顾了这节课研究图形时所采用的方法：量一量、折一折、比一比。并且加以延伸、拓展，让学生学会总结学习方法，并且能利用所学的方法自主学习。长方形正方形的认识课标分析新课标指出：“关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼的材料与环境。”本课是在学生认识长方形和正方形的基础上进行教学的。在设计本课时，我依据教材特点，遵循“以学生为本”的教学原则，从学生已有的视角出发，瞄准与学生生活经验的最佳联络点，为其提供自我发现、自我感悟、自我展示的空间。使学生在学习中