小学语文-触摸春天教学设计学情分析教材分析课后反思

一、教学目标

1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

二、教学重难点

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。

三、教学准备

制作多媒体课件

课时划分

第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。

第二课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。

第一课时

教学过程

一、导入同学们你看外面阳光正好，老师带大家去公园走走，小草探出了头，嫩嫩的，绿绿的，好像给大地铺上了一床绿色的地毯。柳树发芽了，在春风中甩着绿色的长辫子。桃花开了，有大红的，有粉红色的，像一张张美丽的笑脸。迎春花也开了，黄黄的花朵点缀色着绿色的枝叶。美丽的郁金香也全开了，像一个个酒杯，有的还是花骨朵，正含苞待放呢！同学们，欣赏了这么多美丽的景色你眼中的春天是什么样子的?能不能用四字成语表达出来呢？生：万物复苏的百花齐放的花繁叶茂的鸟语花香同学们积累的词汇可真多，这一切美好的画面都被我们看进眼睛里，我们感受着春天的多姿多彩，可是今天我们要学习的这篇文章的主人公他不是用眼睛而是用心灵感受到了这个春天的气息，触摸到了春天的脉搏，究竟怎么做到的？我们一起走进课文触摸春天一探究竟。齐读课题，真洪亮，轻轻的触摸，我们轻轻的读。你们的朗诵让我彷佛沐浴在美丽的春光里。二：生字课前大家都预习生字了吗？你看生字朋友们都着急和大家见面了，我们快去和他们打个招呼吧。谁想来读一读？手举得真高，你来。请你来读，音读的真准，这些都是些优美的词语，谁能美美的读一读？请你读，声音真好听，奖励你来当小老师带领大家来读一读这些生字词。大家把目光聚焦在第四行有什么发现？真有一双善于发现的眼睛，那老师把这些多音字放进句子里，你能读出来吗？看来大家生字掌握的都很熟练了，老师要考考大家了，你们猜这个字念什么呢？你们可真聪明。这是翔字的小篆体。在古汉语字典中翔xiáng字从羊从羽。“羊”意为“驯顺”，“羽”意为“鸟飞”。“羊”与“羽”联合起来表示“鸟儿顺风飞行”。有意思吧，这就是我国传统造字文化的博大精深，以后啊咱们慢慢学。仔细观察田字格中的翔，我们想要写好它，应该注意些什么呢？左窄右宽。好口才不如烂笔头，下面同学们把这个字写到练习本上，写完的同学和同桌互相交换，看看他哪里写的好你可以给他点个赞，写的不好的地方提醒他，帮助别人进步也是一件幸福的事！三．过程掌握了生字词相信同学们课文可以读的更加准确流利，现在就让我们打开书，小声读课文，思考大屏幕上的问题，本篇课文写了一件什么事？先别着急，根据老师的提示来思考问题。___时间_____,作者在__地方________看见____谁______在____干什么________.根据四要素就能轻松的概括出文章的主要内容.。师：这篇课文，老师不知道读了多少遍，每读一遍都有一种不可思议的感觉，哪些内容让老师产生这种感觉呢？（安静在触摸春天的过程中创造了哪些奇迹？）同学们走进文中仔细的读一读。试着在文中画出来。我看到有些同学特别会读书，他们会在文中做出批注。好习惯。生：早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。我觉得这一段特别的神奇，能不能说说你的理由呢？生：蒙着眼睛走一般行走不方便，步履蹒跚，但盲童安静却能够走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊，师：你和老师想的一样，确实非常的神奇，一般盲人怎么走路？生：会碰到墙壁,走路很缓慢,走路需要摸来摸去的.需要导盲犬.师：可是文中的安静呢?你来说,生读.你看她走得可不是一般的流畅,是很流畅,不是没有磕磕绊绊,是没有一点儿磕磕绊绊.为什么呢？你能从文中找到答案吗生：春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。师：什么是留恋？生：依恋，舍不得离去。（你基础知识掌握的真牢固）师：那你能把他舍不得离开的感觉读出来吗？生读，我感觉到你的依恋。师：那么老师很好奇是什么吸引着小安静每天在花丛中流连呢？生：安静喜欢花朵，安静对春天的热爱。你很会感悟谁能把安静对花朵的喜爱，对春天的热爱放到文中读出来？真会读书，你也来试试，我听出了你的留恋。在这里我们感受到了安静对春天的热爱（板书）师：同学们如果你是安静，你会舍得离开这美丽的春天，美丽的花丛吗？带着你美好的想象我们一起来读一读这段话。你们的声音真动听。师：我们继续探讨，还有哪些神奇的发现？生：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花.一个盲人竟然能极其准确的伸向花朵，我觉得非常的神奇。师：老师也有同感，所以也把这句话给大家带来了。.同学们对比着看看，合作着读一读,看看更喜欢哪一句为什么?开始吧生：更喜欢第一句，为什么？慢慢的和极其准确写出了她的试探,写出了小心。真细腻。生：:极其准确说明他和花儿已经融为一体了.你可真会体会。孩子们能不能读出这种极其准确的感觉.来你来试试，真好听，你也想试试，也不错。师:极其准确就是非常准确,他为什么能够极其准确的判断出花的位置呢?生：他非常熟悉这里,他已经和花心有灵犀了生：他经常在画像中穿梭,他对春天的热爱.生：对春天，多大自然的热爱。说的真好，正是对春天对大自然的这种热爱才让一个盲童极其准确的判断出花的位置。师：能不能读出对春天，对（大自然的热爱）？男生学者她的样子来读一读。很不错师：还有哪些神奇的地方？生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。我觉得这非常的神奇,安静看不见,但是蝴蝶看得见,安静竟然把看得见的蝴蝶抓住了.师：我听出了你的惊奇.哪个字最能表现惊奇？生：奇迹,师：这里创造的奇迹指的是什么?生：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。师：能读出她的神奇吗？很会读书。什么是竟然,居然,意想不到,意想不到的是什么?睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了.师：平常你们抓过蝴蝶吗?谁能跟我们分享一下你抓蝴蝶的经历?真好奇的小姑娘.好调皮的小姑娘,蝴蝶真敏感,从你们的发言中我们感受到蝴蝶非常的难抓.,可这只忙女孩怎么就轻易的把这只蝴蝶抓住了呢?生：他的灵性被蝴蝶吸引住了.花的香气吸引住了蝴蝶,她多姿多彩的内心世界吸引住了蝴蝶.蝴蝶就不自觉地飞到她的手中,(你可真会表达)同学们你们认为安静这神奇的灵性来自哪里呢？说的真好。安静对春天，对大自然，对生活的无限热爱（板书对生活得热爱），与其说是蝴蝶被盲童女孩拢住了，不如说生命的美好被盲女孩神奇的灵性摄取，捕捉了。这段文字触动你了吗？我们女生一起来读一读。你的声音也触动了我的心灵。我们一起来当一回安静,闭上眼睛。一起用心去聆听安静的内心世界(音乐)春泰春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着你,你整天在花香中流连。自由的穿梭在花丛之中,这时在花香的引导下,你看到了一支月季花就在眼前,安静们伸出双手,悄然合龙,讶一只可爱的蝴蝶竟然被我笼住了,此时你什么样的感觉?生:我竟然抓住了一致蝴蝶,我感受到了春天的美好.我听出你的高兴，蝴蝶竟然是这样的?我听出了你的惊奇?你想对蝴蝶说些什么?谢谢你蝴蝶,让我感受到了春天.蝴蝶你整着眼睛,去过外面的世界,请你跟我讲讲,外面的世界多么美好?哇我听出你对光明的向往.师：睁开眼睛,,刚才我们跟着蝴蝶一起感受到了春天的律动,更感受到了生命的力量,安静还有没有让你感到神奇的地方？生：在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。安静明明是一个看不见的人，却仰起头张望让我觉得很神奇。师：从张望这个词中，同学们感受到了什么？生：用张望可以感受到安静对蝴蝶的喜爱和留恋，生：还可以感受到安静对飞翔的向往。师：是啊，当蝴蝶飞向天空的那一刻，安静也追随着蝴蝶飞舞的轨迹飞向了远方，她已经感受到了飞翔的快乐，人生的美好。带着你的感受来读一读。我感受到你的深情。循着蝴蝶飞行的轨迹，安静的心理彷佛看到了。生：蝴蝶，你看见过什么花，能告诉我吗？蝴蝶，你翩翩的舞姿，春风也被陶醉了。蝴蝶，你有孩子吗？带着毛毛虫来我家做客吧……）你们分明已经成为了安静。师：安静如此喜爱这只蝴蝶，那为什么安静又把蝴蝶给放了呢？因为蝴蝶是属于春天的，同学们说的真好。这说明他幼小的心灵充满着对生命的热爱，它不仅热爱自己的生命，也热爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：热爱生命）相信大家都已经走进了安静的内心深世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为他开启了一扇窗，心灵之窗。安静用她的心灵，用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天。三、拓展：看到安静这么热爱生活和生命，你有什么感受？用一句或两句话写下来与同学们分享一下好么？我们感受到安静对生活生命的热爱和追求，我听出了你对安静的敬佩谁都有生活的权利。只要努力就可以创造多彩的人生。你的感悟也是老师所想的。四、小结：在我们的生活中，身体患有残疾的人有很多，一个盲童在阳光下灿烂地微笑；不屈服于命运的张海迪；身体残疾但生命多彩的残疾运动员。还有很多很多人，他们都在顽强地生活着，创造了生命中一个又一个的奇迹。这一切的一切都在告诉我们（齐读）：谁都有生活的权利，谁都可以创造美丽的世界。

附板书设计：

17触摸春天

伸向生活

安静合拢蝴蝶热爱春天

（盲童）张开生命

张望

创造自己多彩

触摸春天学情分析虽然做课班级的学生中间并没有盲童，但却有很多“心理上的盲童”。他们对生活中的美好视而不见，表现在语文方面，就是不喜欢看写景的文章，不喜欢写写景的作文，如果有精彩的语句也大都是从作文大全中搬来的陈词滥调。叶老先生说：“语文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引导学生关注、发现生活的美是我们语文老师迫在眉睫的事。在这个时候《触摸春天》刚好可以让我们引导学生去得到一颗热爱生活的心，拥用一双用心发现美的眼睛。本案《触摸春天》的教学，最值得我们关注的便是自始至终的学生的诵读交流，不禁使我们感受到“交流好，才是真的好”！“交流”不是一个新名词，在人类社会生活中，一直就存在着精神或物质层面的种种交流活动，可以说是无时不在、无处不在。《现代汉语词典》对“交流”一词的解释便是“彼此把自己有的供给对方”。然而，“课堂交流”却有着特定的含义，在这里应指生生之间、师生之间为着明确的目的而进行的口头讨论商量、研究等的学习认识活动。在王雷英老师的课堂里这种交流往往是贯彻始终的，成为学生语文实践活动的一个最基本的重要方面。在本案中我们不难看到这一点。一、课始交流，在交流中铺垫一堂语文课的开讲十分重要。在王老师的课堂里，开讲往往不是由老师一个人来启动、定调，而是一开始就进入由孩子参与的语文实践，交流便是一个不可缺少的环节。教学《触摸春天》教师不从“解题”入手，这不仅是因为课题的意象性太强，不易理解，更是因为由老师“解题”不利于放手让学生参与。于是，便从播放两首为孩子们所熟悉，关于春天的歌曲入手，先用动听的音乐放松一下学生的紧张情绪。这样，“交流”也就进入了课始阶段，围绕着“说说你眼中的春天是什么样的”这样一个很生活化、儿童化的话题，展开了学生人人能够参与，也乐于参与的语文实践活动。教师的引导、定向便自然地融入交流之中。显然，这种隐性的引领是更容易为学生所接受的。二、初读交流，在交流中整体感知在本案\o"中学"中学生的初读\o"课文"课文，教师不仅有明确的要求（如教师“范读”引路，有读后的交流“课文主要讲了一件什么事”；有学生分层初读的要求，“第一遍出声读”，“第二遍默读，划下有关词句”）而且有读后的交流“还能从课文的哪里感受到奇”。虽然在交流中一个学生找到的只是一处“奇迹”，但是各自不同发现的迭加交叉，且能让学生获得清晰的整体感知。这正是“交流”的多向交互性之优势所在。教师既是初读交流的组织者，又在学生的初读交流中了解学生的“学情”，并相机作点拨引导，寓教于交流之中。从“实录”中我们不难看到这种点拨引导，不仅有对发言学生的鼓励，对交流内容的提升，更有对交流\o"方法"方法的指点（如在归纳后指出“这是很好的读文说理的方法”）。当然，初读的重要意义不仅仅是让学生整体把握课文，更有识字学词的推进，它同样也可以结合在交流中穿插。虽然本案也有这方面的内容，但相对比较薄弱。四年级处在从低段向高段过渡的中介阶段，如何帮助学生过好文字关，这在汉语文教学中有其不可小看的特殊意义。三、深读交流，在交流中品赏言语意蕴如何组织学生深读课文，是语文教学的难点所在。在这个环节中，教师往往会更多地借助“讲问”的方式，以便将教师在文本细读中的“精彩发现”，毫无保留地“给予”学生。这样做的结果便容易“牵着学生走”，学生的自主语文实践遭到排挤。王雷英老师不是这样，她在深读阶段，仍然坚持了学生诵读交流的方式，在交流中引导学生品赏言语意蕴。于是，交流在生生、师生之间产生了积极的互动效应，或唤起认同，或触发联想，或产生争议，或出现误区……从而使交流的内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻。本案中，教师在学生初读、整体感知的基础上，抓住盲童“拢住”蝴蝶和“放飞”蝴蝶两个重点研读品赏，对“慢慢地伸出”，“极其准确地伸向”作对照的剖析；对“安静是盲童，为什么要‘张望’”，“她放飞的只是蝴蝶吗”等意蕴作深入的推敲……而所有这一切，都依然融合于学生诵读交流的语文实践之中。触摸春天教学效果分析整个教学过程，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱;走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受;在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。

触摸春天教材分析《触摸春天》选自人教版教材四年级下册第五组。本组以“热爱生命”为主题。选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。

本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

文章以一个邻家的盲女孩安静为形象，以代表春天的蝴蝶为意象，娓娓道出一个蕴涵很深的哲学话题：触摸生命的春天。

“在春暖花开，清香袅袅的早晨，一个特殊的小女孩穿梭在花丛中。她悄悄地停留在一株月季前，慢慢地伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。”这，是一个怎样的——奇迹？请随我一起走进《触摸春天》，去聆听生命飞翔的轻响……

这位“特殊的”小女孩就是课文的主人公——一个邻家的盲女孩：安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。看到课题，孩子们一定会产生疑问：春天可感，可看，怎么能触摸呢？领着孩子们细细品读文本，以“奇迹”为切入点，紧紧围绕安静“拢住蝴蝶──放飞蝴蝶”的全新经历，局部探究，不蔓不枝，探安静之内心，究作者之感受，品语言之魅力。

细细阅读完课文，如果对课题中、文中“春天”进行解读，随着作者的情感叙述，读到了四种层递的“春天”：“整日花园留连”触摸到的美丽芬芳的春天，“蝴蝶在手指间扑腾”所触摸到的跳动的春天，这是盲童安静触摸到的春天，是自然之春；安静“仰起头来张望”所触摸到的春天，这是作者与盲童安静用心灵触摸到的春天，一个盲童的希望、光明，是内心生命涌动的春天；安静的“手指悄然合拢”、“许久，她张开手指”和蝴蝶的“扑腾”“扑闪着翅膀飞走了”是学生触摸到的人与自然和谐的春天；结合课文和其他作品是所有人触摸到的自身生命、他人生命的春天。

这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

一、品词析句，透析奇迹

1、品词

一品“拢”：

[安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。]

细细读来，品味拢住蝴蝶的奇迹，你从“竟然”中读出了什么呢？我的心灵涌起了许多惊叹。“拢住”而不是“抓住”，“拢”指掌间轻握有空间，“抓”是完完全全和物体紧贴在一起，没有空间。一个“拢”字不仅准确地写出了当时的情形，还让我们产生无限的遐想。蝴蝶是春天的象征，由此可看出安静对春天的热爱，对生命的热爱。“竟然”是真的没想到的意思，可安静却做到了。学生们有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历吗？有的。他们经常捉到吗？我想答案是否定的。睁着眼睛的蝴蝶居然被一个看不见百花盛开景象，看不见爸爸妈妈的笑脸，看不见周围的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，这的确是一个“奇迹”。

但“这一切又不是一个奇迹”，因为安静整天在花香中流连，她走得也很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

二品“放”

就这样，[在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。]“张望”是向四周或远处看。这里用来描写双目失明的安静，不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往。“弧线”是指圆周上任意两点之间的线段，这里用来形容安静心中想象的蝴蝶飞走时的画面。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。

蝴蝶在安静的手中扑腾着，她是如此地知道生命的挣扎，生命的美好，如果说，拢住蝴蝶是一个奇迹，那么放飞蝴蝶更让我们深深地感动。

三品“奇迹”，触摸生命的灿烂

1.比较感悟。

我们身上也是这样扑腾，你找到了吗？（心脏、脉搏），你能给扑腾换个意思相近的词吗？与挣扎比较不同理解。蝴蝶只是在手指间“扑腾”而不是“挣扎”，蝴蝶感受到了什么？（感受到了安静神奇的灵性，感受到安静是不会伤害她的。）安静从蝴蝶的“扑腾”而不是“挣扎”中感受到了什么？（感受到了蝴蝶对她的信任。）

2.想像感悟。

她以前触摸到的是花叶，闻到的是花香，是一个静静的春天，现在触摸到的蝴蝶的扑腾就像是春天的——？（心跳、脉搏等）

从扑腾中我们知道了安静还触摸到了一个怎样的春天？（充满生命力）

所以课文中说这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方，这真是一个奇迹啊！

触摸春天评测练习读句子,按要求作答.

1．（1）我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界.

（2）许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望.

（3）此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念.

这三句话中哪些句子是作者的想象？从哪些词语可以看出？请写下来.

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2．安静在花丛中穿梭.她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊.

（1）“穿梭”的原意是像织布的梭子来回活动.在这句中是指________.

（2）从“穿梭”“流畅”“没有一点儿磕磕绊绊”这些词语看出安静虽然是盲童,但是________.从中我们可以体会到,她是个________.

3．在这个清香袅袅的早晨,安静告诉我这样的道理.

（1）“这样的道理”是指________.

（2）安静是怎样告诉“我”这样的道理的？

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联系课文内容回答问题.

1．展开想象,续写一段话.

许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望.她仿佛看到

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2．这篇课文的题目是《触摸春天）,你认为还有其他较贴切的题目吗？想好后写下来.

______________________________________________________________触摸春天教学反思《触摸春天》是四年级下册第五组的第一篇课文，它肩负着奠定情感基础，引领学习方法等诸多任务。我认为它是主题单元教学的“指航灯”，是教学的关键。因此，上课前，我反复研读，特别是夜深人静的时候，细细地品味，盲童纯洁的心灵，对生活、对生命的热爱更是不止一次地震撼着我的心灵。如何让学生情同身受，走进安静的心灵，像作者那样感动，领悟到人生的真谛，达到作者、编者、读者的心心交融，同时，提升语文素养。这是教学的主旨。我在细读文本，了解学情的基础上，进行了课堂实践。现在看来，有成功也有遗憾。首先，确立“基调”。我认为一堂课就像一首歌，或激昂，或舒缓；或苍凉，或热情……这节课，根据文本，我确立的基调是轻柔。让学生在舒缓的音乐声中，去“触摸”鲜花，“触摸”妈妈的手，建立一种真实细腻的情感。接着，带着这种情感细细地品味文字，慢慢地思考、想象。最后，伴随着轻柔的音乐朗读、背诵。整节课，学生沉浸在作者描述的画面中，享受在春光里，感受着生命的美好，与盲童同欢笑，同惊喜，同飞翔。其次，突出重点。文中的每句话都很精美，但时间有限，我们要追求“收益最大化”。整节课，学生在自主学习的基础上，交流感受深的句子。我把重点放在盲童的两个动作“一拢”“一放”上。“拢住蝴蝶”显示了盲童的聪慧，灵性的神奇，不可思议，可谓“奇迹”，但联系上下文思索，又合情合理，真正达到了人与自然的和谐统一。“一放”更显盲童的境界。当学生理解了安静放飞的不仅仅是一只蝴蝶，一条生命，还是自己的心灵，自己对生活的憧憬与希望时，对其它内容就迎刃而解了。从学生入情入境地朗读可以看出，他们已经走进了文本，走进了安静的心灵。当然，教学是一种遗憾的艺术。这节课，也有不足。比如，让学生说出自己的感受、体会时，过高地估计学生的水平（借班上课），拔高理解的层次，生硬地把自己的理解强加给学生，以至学生听起来很茫然。另外，今后的教学中，遇到让学生结合生活实际谈理解时，（如果有条件）最好以身边的例子为证。这节课中，学生提到的海伦、霍金、张海迪……虽然他们的事迹感天动地，但从孩子的目光中，我感到他们认为很遥远，不可“触摸”。我想，如果课前让孩子去特校观察或亲自了解残奥冠军刘美丽，可能对他们的触动更大，收获更多，对生活，对生命的认识会提升到更高的层次，为下几篇文章的学习打下更坚实的基础。触摸春天课标分析

教学分析

（一）教学内容分析《触摸春天》这篇课文是人教版小学语文第八册第五单元的一篇文章，作者吴玉楼，是湖北省的一个中学生，这是他在第一届新概念作文大赛中的一等奖作文。他以简短的抒情散文的形式真切地描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。乍一看，文章表面描写的好像是盲童，要用手去触摸，来感知春天，但是用心品味我们发现“触摸”这个词耐人寻味，它包含着一种情感深意--母亲触摸孩子，农民触摸禾苗……我们也会发现，拥抱虽热烈。但触摸则多了一份珍惜，谨慎