小学数学-休闲假日教学设计学情分析教材分析课后反思

第九单元休闲假日---解决问题课题名称：分步解决两步计算的乘加、乘减问题（信息窗1）教学目标1、在解决具体问题的过程中，学会分步解决两步计算的乘加（减）问题，初步了解用乘加（减）解决问题的思路。2、并能结合具体情境，简单表述解决问题的过程，初步学会有条理地思考问题。教学难点：掌握分步解决两步乘加（减）计算问题的一般思路和解题策略。教学难点：理解两步计算乘加（减）问题的数量关系教学准备：课件。教学过程：一创设情景，提出问题。1、泰山风景图片欣赏。2、同学们喜欢旅游吗？今天就让我们一起跟旅游团去泰山游玩。出示情境图，学生欣赏，然后寻找信息，提出数学问题。请你认真观察画面，你能找出解决问题需要的信息吗？学生可能找出以下信息： (1)导游说：“9人一组，已经分了4组。”游客说：“还剩5人。”（2）小汽车停了3排，每排7辆。（3）停了9辆大汽车。……（教师根据学生的回答，把信息板书在黑板上）3、提出问题：同学们观察得真仔细，根据这些信息你能提出哪些数学问题？学生可能提出以下问题;(1)旅游团一共有多少人？(2)小汽车比大汽车多几辆？（教师板书本节课要解决的问题）二、合作探究，解决问题（一）解决第一个红点问题：分步解决乘加问题。1、问题：旅游团一共有多少人？我们先来解决“旅游团一共有多少人？”。要解决这个问题需要用到哪些数学信息？学生可能回答：9人一组，已经分了4组。还剩5人。你能把信息和问题完整地表达出来吗？教师组合信息和问题：教师板书：旅游团9人一组，已经分了4组，还剩5人。旅游团一共有多少人？先自己想一想，有想法后列式解答。2、汇报交流：学生可能出现的解题思路可能有：（1）从问题出发：想“总人数等于已分组的人数加剩下的人数”，“剩下的人数知道了是5人，所以要先求4个组有多少人，9×4=36（人），再与5人合起来，36+5=41（人）”。（2）从条件出发：想“9人一组，已经分了4组，可以先求出4个组有多少人，9×4=36（人），再加上剩下的5人就是一共有多少人，36+5=41（人）”（3）9+9+9+9+5=41（人）……教师小结：看来同学们很善于思考，无论是从问题出发，还是从条件出发，关键是要先求出4个组有多少人，9×4=36（人）这是解决问题的第一步，然后求出一共有多少人。再与剩下的5人合起来。36+5=41（人）最后写答，答：旅游团一共有41人（二）解决第二个红点问题：分步解决乘减问题。1、独立探究：问题：小汽车比大汽车多几辆？解决这个问题需要用到哪些数学信息?学生可能回答:小汽车停了3排，每排7辆。停了9辆大汽车。你能把信息和问题完整地表达出来吗？教师板书：小汽车停了3排，每排7辆。停了9辆大汽车。小汽车比大汽车多几辆？2、汇报交流：学生交流:可能有以下情况：（1）从问题出发:想：“要求小汽车比大汽车多几辆？需要知道大汽车和小汽车各有多少辆。大汽车9辆，小汽车不知道，所以要先求出小汽车有多少辆，3×7=21（辆）再求小汽车比大汽车多几辆？21-9=12（辆）。”（2）从条件出发：想“根据信息小汽车停了3排，每排7辆。先求出小汽车有多少辆，3×7=21（辆）再求小汽车比大汽车多几辆，21-9=12（辆）。”最后写答，答：小汽车比大汽车多12辆。同桌互相说一说解题思路。3、师生总结：请大家观察黑板上的这几组算式，你能发现有什么共同点吗？学生可能回答：A:都是两步计算；B:第一步都是用乘法计算；C:第一个问题是求“一共有多少人？”，用加法计算。第二个问题是求“小汽车比大汽车多几辆？”，用减法计算。……今天我们学习的就是分步解决两步计算的乘加、乘减问题（板书课题）三、闯关练习：第一关：我来填1、妈妈买来3盒铅笔，每盒8枝，送给妹妹12枝，还剩多少枝？这道题先求_________，再求____________。第二关：我来算：一共有多少个轮子？学生独立完成，订正说说解题思路。第三关通关啦同位互相说一说题意，指生说，集体反馈四、课堂小结。同学们，这节课你知道了什么？你觉得自己的表现怎么样？五、、板书设计：分步解决两步计算的乘加、乘减问题9人一组，已经分了4组。旅游团一共有多少人吗？9×4=36（人）36+5=41（人）答:旅游团一共有41人。小汽车停了3排，每排7辆，停了9辆大汽车。小汽车比大汽车多几辆？3×7=21（辆）21-9=12（辆）答：小汽车比大汽车多12辆。学情分析根据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，我利用多媒体课件辅助的教学手段，采用发现法与讨论法相结合的教学方法，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极主动获得新知。运用“多媒体课件”为载体，以观察、比较、推理和应用为主线，目的是为了使学生对学习有兴趣和留给学生学习思考的空间，让学生自己学会探索。效果分析从本节课的完成情况来看，基本完成预计目标，全体学生能够正确解决乘加乘减两步计算的应用题,多数同学能初步理解应用题的数量关系，学生学习的积极性也非常得高涨,下课后有好几个孩子围在我的身边问下节课还给不给他们上,什么时候再给他们上课,表现出一副恋恋不舍的样子，从这一点上就反映出学生学习数学的兴趣是浓厚的。但实际教学效果与备课设想也存在一定的差距。如分析数量关系占用时间过长,课堂上的随机事件没能很好把握导致练习偏少,学生的创新思维没有得到全面的培养。《解决问题》教学反思《解决问题》主要学习用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。根据二年级小学生年龄小，思维直观的特点，在结合具体情境中学生了解到解决问题的多样化，逐步提高他们的解决问题的能力，树立学习数学的信心。

“数学源于生活”。教学新知时，我引导学生结合现实素材，从中自然地提出数学问题，使学生体会数学与生活的联系，借助生活经验，动手操作，让学生亲历学习过程，主动地接受新知。使学生在解决实际问题中初步体会，逐渐学会，学习思辨，掌握技能。在教学中，我充分利用多媒体课件，使教学更直观形象。通过画彩条图，帮助学生理解题意，分析题意，明确问题及解决方法。学习知识是为了运用这些知识解决生活中的问题，从而体会数学和生活的联系，以及数学在生活中的价值。在这一环节中，我设计了一系列由易到难的题目。不足之处：解决问题对于小学生来说总是有点困难，学生有点恐惧，很多学生不会分析题意，找不出题中的主要信息，不会解答，因此，在今后的教学中，要多培养学生分析问题的能力，给学生足够的信心，帮助学生客服心里困难，使学生爱学数学。另外，表扬性语言较少，学生的自己较潦草。老师应该多指导学生的书写格式。《解决问题》教材分析《解决问题》是义务教育课程标准实验教科书青岛版数学二年级上册第九单元中信息窗一的内容。这是学生第一次学习用两步计算解决实际问题。教材着重引导学生联系生活经验初步学会分析数量关系，并形成解决问题的基本思路。教材创设了休闲假日的情境，这样的情境有助于激活学生已有的生活经验。教材鼓励学生先自主探索解决这一问题的方法，再通过交流帮助他们明确解决这一问题的思路。随后的“试一试”引导学生将例题中学到的解决问题的方法及时迁移，进一步学会分析数量关系。

评测练习一读一读，填一填先算（）列式（）再求（）列式（）先算（）列式（）再求（）列式（）二.解决问题1学校教学楼有四层，每层有六间教室，后来盖了8间教室，现在一共有多少间？2、刘老师有5盒乒乓球，每盒装6个，同学们借走了17个，还剩多少个？3工人叔叔修一条长80米的路，每天修8米，修了3天，还剩多少米路没修？课标分析1、联系现实生活，创设问题情境。《数学课程标准》倡导：要“选取密切联系学生生活生动有趣的素材”、“素材应当来源于学生的现实”，这里的现实应该是学生在