小学数学-被减数中间为0的退位减法教学设计学情分析教材分析课后反思

《被减数中间有0的退位减法》教学设计课题：被减数中间有0的退位减法教材解读：本节教学内容是学生在已经学习并掌握了连续退位减法的计算方法的基础上进行的，本课主要解决的问题是“被减数中间或末尾有0”时，该怎样退位？这是减法中的一个难点。另外教材没有了多位数减多位数的计算教学，但是在今后生活中会遇到多位数加减多位数，因此学生要掌握好本课，正迁移到多位数减多位数，对学生今后的发展有利。教学重点：被减数中间是0的连续退位减法的计算方法，理解其算理。教学难点：用计数器帮助学生理解被减数中间是0的连续退位减法的算理。教学准备：课件，计数器等。教学目标:1、能将整百数在计数器上用每个数位上都有数字的形式表示出来。结合具体情境，进一步体会减法的意义，会计算（不连续退位）的三位数的减法。2、结合具体情境，进一步体会减法的意义，会计算（不连续退位）的三位数的减法。3、使学生运用知识迁移的方式，发现并概括出被减数中间是0的连续退位减法的计算方法，理解其算理.二创设情境，引入新课。【目标A1。时间5分钟】1、课件出示信息窗2中的情境图。前两天我们认识了田园小卫士七星瓢虫，今天啊，我们利用晚上的时间，一起到田野里去看一看，再认识一个新朋友—它就是捉鼠小达人猫头鹰2、请大家仔细观察，在这幅图中我们可以收集到哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出哪些减法问题？（1）猫头鹰妈妈比孩子多捉了多少只田鼠？（2）猫头鹰爸爸比孩子多捉了多少只田鼠？（3）猫头鹰爸爸比猫头鹰妈妈多捉了多少只田鼠？同学们提的问题非常好，这节课我们一起来解决前两个问题，第三个问题留给同学们独立完成。三：合作探究、解决问题【目标B2，B3，C4。时间25分钟】1、猫头鹰妈妈比孩子多捉了多少只田鼠？（1）怎么列式：205—116=为什么这样列式？（2）先估一估：200-100≈100猜想一下，估出来的数应该是比100大还是比100小。（学生猜想，那我们现在就把准确的结果计算出来，验证一下）（3）借助计数器理解算法让学生用计数器拨珠计算，拨的同时思考要从十位上退1，十位上是0，怎么办？（拨出来的坐端正，之后请学生去台上拨大计算器。）让学生借助计数器拨一拨。先拨出205，接下来从个位减6，个位上只有5不够减，应从十位退1当十，但这会儿十位上一颗珠子也没有，该怎么办呢？引导学生同桌交流：从十位退1，十位上是0，就要从百位上退1作10，再从这个退下的10中退1到个位作10，这时十位上是9。明确因为加减法是相邻数位之间发生进退关系，所以个位不够只能向十位借，十位没有再向百位借，从百位上借来的只能先回到十位，这时再从十位上借1回到个位。(4)列竖式计算,小组板书竖式交流算法。重点让学生交流：十位上是0怎么减。（小组交流要求要明确。1.全员参与。2.有记录，有汇报。3.讨论好的坐端正。）板块三：总结概括

理性升华四、巩固练习1、火眼金睛判对错2、用竖式计算405-335=700-569=802-637=900-335=9+五：课堂总结通过这节课的学习，你学到了什么五、板书设计。被减数中间是0的连续退位减法两个竖式《被减数中间有0的退位减法》课后反思被减数中间有0的退位减法是在学生学习了，连续退位减法的基础上进行教学的，是退位减法中的难点，学生掌握起来有一定的难度，本节课的教学有以下优点：第一，激趣导课。第二，培养学生的自学能力。第三，学习中渗透了合作的思想。第四，优化了动手操作的过程。第五，激情延伸。不足之处：第一：教学语言不够优美。第二，教学时间安排上前松后紧，没有留给学生动手操作的时间。第三，在展示作品时，我没有让学生充分发表自己的看法或者是提出更好的建议，因此学生都能对算法算理的理解欠缺。总之我的活动方式和策略还存在着许多不足和问题，需要改进的地方也有很多，我还需要不断学习，不断地吸取教训和经验，改进自己的缺点，让自己更快地提高。学情分析减数中间有0的连续退位减法，是二年级下册学生学习退位减法的难点。学生已经理解掌握连续退位减的方法，但是对于被减数中间有零的连续退位减确实很难理解，个位上不够减，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10个10，然后十位退1作10，借给个位10个1。在这个过程中，各位数上的变化情况因为有0的出现而更加复杂。本节课我把重点放在了帮助学生理解算理的教学上，学生理解了算理，计算方法就自然掌握了。教材分析这部分内容是学生学习退位减法的难点，在本课之前，学生已经掌握了连续退位减法的计算过程。

在教学时，我首先让学生复习连续退位减法的计算过程，在学生完整回答计算过程之后，我提出一个问题。在退位减法的计算中，哪个数字上面有退位点，那个数字就要看少1，那如果0上面有退位点应该怎么办？引出课题《中间有零的连续退位减法》。我采取小组讨论、尝试计算的学习形式展开教学。小组讨论：中间有0的退位减应该怎么去处理这个0？学生各抒已见：有的说个位不够减向十位借1，十位是0，借不了就直接向百位借1；也有人说个位不够减向十位借1，十位是0没有，十位就向百位借，百位借得1在十位当10，再减去借给个位的1，十位就变成了9。我赞成第二种说法，对于第一种说法，我提出计算减法时应注意什么，学生只会说不要忘记减退位1，没有说到不够减时要向前一位借1，而不能隔位借1。在这里我还编了个小故事，让学生牢牢记住了戴帽的0向前一位借1后，只能当9来减，从6当然，课后也还存在一些问题。部分后进生在计算时还是容易出错，可能是训练得少的缘故。在以后的教学中，我一定要设计一些形式多样的练习题多加练习，提高学生计算的正确率。《被减数中间有0的退位减法》课标分析一、指导思想数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。二、活动目标（一）总目标小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“被减数中间有0的退位减法”是一节比较枯燥的概念课，通过拨计数器，学生自然而然就会自己得出结论，学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们（二）具体目标学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证推理、计算、证明等活动过程。在活动中培养学生能力。在本课教学中主要培养学生以下能力1.培养学生的主动探索意识。学生是学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才能更有效地进行活动。本课给学生创设生动情镜，让学生利用已经学过的笔算退位减法的知识，独立尝试探索被减数中间是0的三位数连续退位减法的计算方法，体验和感悟用数学的成功，从而激发进一步探索的愿望。

2．培养学生的口头表达能力。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措词甚至语言的运用技巧，等等。因此，口头表达能力的训练对培养思维能力具有特殊作用。本课放手让学生去尝试计算被减数中间是0的三位数连续退位减法，然后讨论交流，在交流汇报中锻炼了学生的口头表达能力，同时促进学生思维的发展。

3、培养学生合作学习的能力。学生是在互动中，冲击成见、已有知识和思考习惯，从而产生新知识的。本课中，可让学生小组内说自己的算法，再组织汇报交流，相互纠错，突破难点。学生在小组合作中，不识，还有智慧的交流、情感的交融。基于以上内容我将本节课的目标确立为： 1、能将整百数在计数器上用每个数位上都有数字的形式表示出来。2.结合具体情境，进一步体会减法的意义，会计算（不连续退位）的三位数的减法。3、使学生运用知识迁移的方式，发现并概括出被减数中间是0的连续退位减法的计算方法，理解其算理.4、经历与同伴进行合作交流、探究算法的过程，培养学生迁移类推的能力，提高学生的计算能力。教学重点：被减数中间是0的连续退位减法的计算方法，理解其算理。教学难点：用计数器帮助学生理解被减数中间是0的连续退位减法的算理。评测练习回家之后完成自主练习前3个题《被减数中间有0的退位减法》效果分析被减数中间为0的退位减法，是在学习了三位数连续退位减法的基础上进行教学的，这一部分的内容是三位数连续退位加法中的难点，学生学起来难度较大，并且对于算法算理可能不理解，所以本节课借助计数器，使学生较容易理解算法算理，同时又培养学生的动手操作的能力，以及使学生了解到学数学来源于生活》本次数学教学从情景引入，先让学生观察情境图，并根据情境图发现数学问题，并提出数学信息，这里培养了学生意识问题的培养，使学生理解数学来源于生活。接着就是解决问题，在这里让学生通过计数器先理解算法算理，再列竖式计算，并说说算法算理，突破了重点难点。练习的设计使学生加强了理解。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在活动中培养学生能力。在本课教学中主要培养了学生的以下能力

1.培养学生的主动探索意识。学生是学习的主体，当主体具有主动探索的意愿时，才能更有效地进行活动。本课给学生创设生动情镜，让学生利用已经学过的笔算退位减法的知识，独立尝试探索被减数中间是0或末尾是0的三位数连续退位减法的计算方法，体验和感悟用数学的成功，从而激发进一步探索的愿望。

2．培养学生的口头表达能力。人们在进行口头表达的时候必须同时进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措词甚至语言的运用技巧，等等。因此，口头表达能力的训练对培养