高中地理-热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思

《热力环流》教学设计【学习目标】1．理解冷热不均是引起大气运动的根本原因；掌握热力环流原理。2．通过读绘热力环流图，培养读图、绘图能力；能运用热力环流的基本原理解释生活中的大气现象如城市风、海陆风等。3．亲身经历知识的形成过程，在自主学习与合作交流中激发探究地理问题的兴趣和动机。【自主学习】1．气压是指该地单位面积垂直向上延伸到大气层上界所承受的空气柱的总重量，单位：百帕（hPa）。右图中甲乙丙丁四地，乙地和丁地海拔相等，乙的气压_____丁的气压（“<”、“>”、“=”）；气压最大的为_____，最小的为_____；因此，气压的垂直分布规律为：海拔越高，气压越_____。2．运用气压的概念和分布规律，在图中标出与丙地气压值相等的A地。3．读教材：太阳辐射在地表的差异分布，造成不同地区________不同，即地表冷热不均，并导致_________________方向上各地间的________差异，引起________运动。【合作探究】探究一：运用热力环流原理，与组员合作、探究下列问题。（1）假如你是某市规划局工作人员，你是否同意一厂长在甲处（见下左图）办水泥厂。结论：理由：（2）从青岛度假回来的小亮向同学描述居住在海边的感受：白天空气潮湿，夜晚比较干燥。你认为小亮有没有撒谎？结论：理由：探究二：据图中等压面的弯曲变化情况，完成下列问题并绘出热力环流图。1，图中同一高度的A、B两点，A处等压面弯向________（高空/低空），为________（高压/低压）；B处等压面弯向________，为_______。2，A为________（高压/低压），可知A处空气发生了________（上升/下沉）运动。3，A处空气________（上升/下沉），因此可知A的近地面形成了____________（高压/低压）。4，同一水平面出现气压差异，空气会从________流向________（高压/低压），因此空气由______处（A/B）流向______处。【总结归纳】1热力环流产生的根本原因________________________________2热力环流形成过程地面（)——空气的（）运动——同一水平面出现（）——空气的（）运动——形成（）3生活实例城市风近地面风从__________吹向__________海陆风白天__________；夜晚__________【当堂达标】1，关于热力环流的叙述，正确的是（）A、空气上升或下沉，引起地面冷热不均B、空气受热，使空气膨胀下沉C、热力环流的能量来源于地球内部D、同一水平面的气压差异形成大气的水平运动2，大气运动最简单的形式是（）A、热力环流B、气旋C、反气旋D、大气环流3，下图是“等高面与等压面关系示意图”。读图，完成下列问题。(1)图中①～⑤点，气压最高的是________，气压最低的是________。(2)A、B两地受热的是________地，空气________；冷却的是________地，空气________。(3)用“→”画出图中的热力环流。(4)若该热力环流发生于城区与郊区之间，则A、B中代表城区的是________，说明判断依据。(5)若图中A处为海洋，B处为陆地，则该热力环流出现在________(白天或夜间)。《热力环流》学情分析㈠学习内容分析：热力环流这部分内容属于自然地理知识，学习的过程中会用到物理和数学这些学科的相关基础知识和基本原理，虽然涉及到的这部分地理以外的知识并不深奥，但对于高一的学生来说还是显得有些突兀，因为这是用别的学科知识来解决地理问题，对于刚踏入高中学段的高一学生来说显然他们在心理上准备不足。再加上这部分内容的确是后面“大气的水平运动”以及“全球的气压带与风带”这部分更难内容的前奏和铺垫，因此掌握好这部分内容就显得非常关键了。㈡学生情况分析：学热力环流时，学生刚进入高中不长时间，正处于由初中学习模式向高中学习模式转变的过程中，对于高中的学习内容和学习规律还没摸透，无论从知识的储备上还是从心理的准备上都不成熟，所以把“热力环流”这部分内容专门作为一节课讲给学生听，目的就是让学生真正去理解这节课所涉及到地理知识和地理原理，为以后的学习奠定坚实和良好的基础，让学生的地理学习进入良性循环，让学生发自内心愿意去学、变“要我学”为“我要学”。《热力环流》效果分析热力环流这节课按照课前自主预习、完成预案，课中合作探究、分组讨论，课末拓展练习、当堂达标的教学步骤分层推进、逐步铺开来进行，运用PPT展示重点、突破难点，灵活运用多种教学方法如图示法、问题探究法、归纳比较法、案例分析法等方法抓住学生的兴趣点，使课堂气氛自始至终保持着紧张活泼、张弛有度的良性状态，既有学生个人的展示也有集体探究的进行，课堂效果的确非常好，这一点在课末做拓展作业时得到了有效验证，更得到了听课教师和领导的一致赞扬和肯定，我的劳动付出得到了丰厚的回报，真正体验到教学相长的幸福感！《热力环流》教材分析“大气的运动”是《大气圈与天气、气候》这一节的重点，也是难点，而“热力环流”是“大气的运动”这一目中的第一个知识点，所以更是重中之重、难中之难。大气运动的能量来自于太阳辐射，由于地面受热不均引起了热力环流，从而导致同一水平面上出现气压差异，在水平气压梯度力的作用下空气做水平运动，形成了风。所以教材先从大气运动最简单的形式——热力环流讲起，它承接前面的大气受热过程的学习，是上述内容的延伸，同时又是学习大气的水平运动和理解气压带、风带的形成以及锋面系统的理论基础。教材利用图2—2—6“冷热不均引起的热力环流示意”讲述了热力环流的概念和形成过程，分析了热力环流发生过程中气温和气压之间的关系，并设置活动题来解释海陆风的成因，以理论联系实际，力求使学生做到学以致用。教师在授课时，可以引导学生尽量联系生活中的地理实例，把抽象的问题具体化。-《热力环流》评测练习一．单项选择题下图是某山区学校地理兴趣小组于夏季绘制的等压面和等温面示意图(箭头表示空气流动方向)，发现他们已绘制的信息①、②、③、④中，只有一项是正确的。1．他们进行测量的时间可能是()A．9：00～10：00B．21：00～22：00C．7：00～18：00D．13：00～14：00上图为“北半球某地海平面不同时刻等压线分布图”。读图完成2～3题。2．若等压线如图中虚线所示时，甲处气压低于乙处，则A处的风向可能是()A．偏北风B．东北风C．偏南风D．正西风3．若等压线如图中实线所示时，乙处气压低于甲地，由A、B两地相比()A．A处气温低，气压高B．B处气温低，气压低C．A处出现降水的概率较大D．B处可能出现阴雨天气读下面四幅气压分布图(单位：百帕)，回答4～5题。4．如果四图都位于北半球，a、b、c、d四地风向分别为()A．西北风东北风东南风西南风B．东北风西北风西南风西南风C．东南风西南风西北风西北风D．西南风东南风西北风东北风5．四幅气压分布图中，风力最大的点是()A．aB．bC．cD．d6.该环流为城市与郊区间的热力环流，则下图中对该环流的近地面状况示意正确的是()A．①③ B．②③ C．①④ D．②④下图示意“某地热力环流中两地在垂直高度上的气压分布”，读图完成7～8题。7.热力环流的大气运动方向是 ()8.在图示高度范围内，能正确表示两地之间的水平气压梯度力F(只考虑大小)的是()9.以下4种气温随高度的变化情形，其中最不利于雾天形成的是 ()A．① B．② C．③ D．④二．综合题10.读“北半球某地近地面与高空气压状况(热力环流)示意图”，回答以下问题。（1）图示甲、乙、丙、丁四地的气温由大到小的排序是-------------；四地的气压由大到小的排序是------------- （2）此时，图中M地吹________风。《热力环流》课后反思1、把《热力环流》单独作为一个课时来讲，一方面是因为这部分内容确实重要，如果学生在这里卡壳了，那后面的内容肯定囫囵吞枣，不利于全球的气压带与风带等知识的准确把握。另一方面，如果和大气的水平运动一起放在一课时来讲的话，教学内容会过多，教学时间就很仓促，教学重点和难点的处理就不可能透彻，学生同样会形成“夹生饭”。2、学生是学习的主体，是教师教学效果的体现者，因此教师就要在学生身上多下功夫、下足功夫，切实提高学生在课堂上的学习兴趣，我认为一方面教师尽量多运用多媒体，让教学内容直观形象、让教材上死知识变活；另一方面，就是把课堂还给学生，让学生用他们生活中鲜活实例来印证课本知识，理论联系实际，激发学生探究问题的精神，使学生学习到对终身发展有用的地理。设计探究问题，提前让学生利用互联网收集地理信息，培养学生在信息时代的信息收集能力。当然在利用互联网时教师应该注意引导学生予以甄别往有用的方向发展。3、课堂探究问题的设计，应注重问题的设计梯度，尽量做到难易结合，由浅入深，符合学生的认知规律。4、学必须与练紧密结合，否则就是镜中花、水中月，所以课堂上要有当堂达标巩固，课下要及时跟上拓展延伸习题和拔高训练题，这样才有实战效果。《热力环流》课标分析热力环流是《大气圈与天气、气候》这一节第三目“大气的运动”所讲的第一个内容，在整节中起到承前启后的衔接作用，教师在课堂上能否给学生讲透彻、讲明白，学生能否在课堂上听会听