小学语文-《古诗两首》教学设计学情分析教材分析课后反思

《古诗两首》教学设计教学目标：教学目标：学会本课的生字及由生字组成的词语，会认11个生字。能有感情的朗读、背诵古诗。通过朗读，体会诗人的思想感情。教学重难点：有感情的朗读古诗，想象情景，体会诗中的真情实感。一、课前小游戏：看图猜古诗同学们，古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，你们一定会背诵很多古诗吧？一起看图猜古诗的游戏好不好？这是哪首诗，我们一起来背。师：孩子们都是背诗小能手，相信这节课你的表现会更棒。今天我们要学习的两首诗就是诗人李白贺知章佳作。齐读课题。二、初读诗歌1.学生自读古诗。（1）提出要求：请孩子们试着读一读这两首诗，圈画出课后的生字，不认识的字借助课文中的拼音多读几遍，做到读准字音，读通诗句。（2）检查：第一首诗不好读，薛老师尝试着读了好几遍才能把字读正确呢。谁来试一试，指生读。谁再来读一读。（正音纠错，都来读一读）。第二首：我知道赠汪伦孩子们早已经在国学经典背过了，读好更是不在话下。指生读（3）诗已经读的很流利了，生字宝宝从诗中跳了出来你还认识吗？借助拼音自由读。指生读。师评价：同学们读的太棒了，老师把生字宝宝的帽子摘掉，你还能认出他们吗？（课件出示去掉拼音的生字）同桌读，开火车读出示卡片读。（你读你读一起读。）真佩服大家，这么短的时间就记住了这么多字。一定有识字的好方法，给大家介绍一下好不好。你可以这样说我用什么方法记住了哪个字。大家不愧是识字的高手呀，像你学习。（4）认识“乘舟”乘是会意字。这是它的甲骨文。像人爬上大树，站在树杈上远眺，本义是攀登。古时的交通工具不够发达，陆路人们一般靠马车、步行。水路就靠乘舟。现在我们仍然借用乘字。如坐车也可以说是乘车，坐飞机是乘飞机。乘飞机、乘车的人是乘客。舟字是象形字，出示视频。上面的短撇和内中两点像人，中间一横像桨，外形像船。（5）指导生字乘和舟也是需要写的两个字。怎样才能写好呢?先来观察乘字。生观察，结合占格书空。师范写，生跟写。生再书空。（主笔垂露竖中线，撇捺舒展真平稳。）（小撇起笔横中线，两点像人分前后，中间别忘一横桨。）点评后再写一遍。读准了生字，相信诗歌读的更流利了，谁再来读诗。指生读。三、读诗歌，读出节奏你们可真是了不起，但是诗有诗的节奏，出示带有节奏划分符号的图片，如果按照这样的节奏来读，就能读出诗的抑扬顿挫了。指生读，师范读一句。这就是声断气连。指生读。（2-3人）。像这样的七言诗按照这样的节奏来读，诗的抑扬顿挫就读出来了。四、读诗歌，读出韵味。试着把最后一个字读的响亮些，诗的韵味就更浓了。师范读。指生读。孩子们我们读着读着诗的韵味就读出来了。总结：孩子们我们从读正确，读出节奏，读出韵味，一遍遍读来，把诗读都通了。接下来我们一起把诗读懂读透，读出诗的情。五、走进古诗，感悟古诗（一）让我们跟随诗人一起走进诗歌指生读诗。质疑作者是谁？介绍贺知章的资料。理解回乡偶书。相传贺知章三十多岁考取功名离开家乡，直到八十多岁才回来。在外一待就是五十年。这首诗就是这个老人家回到家乡偶然遇见一件事，心中有些感想，就把它写下来。这就是回乡偶书。(板书)。我们细细读一读他写的这首诗。指生读一二句。仅仅十四个字告诉了我们很多信息。你读懂了什么？出示少的多音字。解释意思。明确以意定音。少小离家：诗人三十几岁就离开了家乡。老大回：在外做官八十多岁才告老还乡。乡音未改：离家多年，家乡话还会说。口音未变鬓毛衰：头发胡子两鬓的毛发已经很稀疏了。容颜已老。3.指导朗读（1）是呀离就是离开家乡，回就是回到家乡。这一别就是五十余年呀，诗人得多么想念家乡。带着你的感受来读。（2）离家五十年，什么变化了？什么又未曾改变？是呀，即使毛发稀疏，容颜苍老，但是乡音未变。50年容颜易老，但乡音未变，诗人时时相加乡，刻刻念家乡这就是诗人浓浓的家乡情（板书）带着感受再读。（3）整整五十年，他每时每刻都在想念家乡的亲人，盼望着早日回家乡看一看，现在终于回来了，他的心情多么激动呀（指生读）4.诗人离家五十多年是多么想念自己的家乡呀。今天终于回来了，一到村口，一群天真活泼的孩子就围了上来，发生了什么事？生读后两句。孩子们认识他吗？你怎么知道的？指生读。在外已经多年，家乡的孩子都不认识他，把他当作远方的客人，围上来有礼貌的询问。一群天真活泼的孩子围上来，笑嘻嘻地问道：“？”（指多名学生回答）是呀，一个“笑”字就把孩子的好奇、天真浮现再读着面前。指生读，像他这样读，指二生读。听到孩子们把自己当作远方的客人，诗人是什么心情？（惊讶）带着这样的心情读一读。但又一想自己离开家乡五十多年了，这些小孩子怎么会认识我这个白发苍苍的老人呢?想到这里他又觉得十分可笑。指生读。六、总结：月是故乡明，人是故乡亲。诗人少小离家，年纪大了才重返家乡。离开久了，一切都可以改变，唯有乡音无改。这无改的乡音里流露出诗人对家乡的爱，那么我们就带着对家乡的思念，读一读这首诗。（配乐）面对家乡的小顽童，归乡的疲惫一扫而空，贺知章也情不自禁的吟诵起来。我们也学着诗人的样子吟一吟吧。出示吟诵音频。古人情到深处诗歌也就随口吟出。名篇佳作也就世代相传。七、走进古诗（二）我们被贺知章那浓浓的家乡情所感动。再来一起学习一下第二首。板书赠汪伦。谁知道这是谁写给谁的？其实就是李白送给汪伦的。我们以前也学习过一首题目中有“赠”的古诗。（生回忆《赠刘景文》）生理解赠的意思，赠送。赠怎么记？生活识字，加一加。我们赠给别人东西一般会把宝贝给他，所以要记住它是个贝字旁。你知道吗这首诗的背后还有个小故事呢？出示微课。轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面。李白有感而发，写下了千古名句。指生读后二句。（二生读）这两句已经成为千古名句，世代相传。再来读。深千尺的桃花潭水都比不过汪伦对我的情谊，水深情更深。再指生读。创设情境：忍不住想说：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。孩子们第一首诗我们读出了贺知章的家乡情，赠汪伦我们读出了李白和汪伦的什么？朋友谊今天我们学了两首诗，认识了热爱家长的贺知章，了解了汪伦和李白的朋友情谊，让我们把这浓浓的爱留在心里，学生试背两首诗。八、拓展延伸补充有关家乡情朋友谊的诗句。学情分析：作为小学二年级的学生，对古诗的学习已经具备了初步的能力，如朗读、理解等。古诗含蓄、凝炼，节奏强，跳跃大。因此，在教学中，要努力创设情境，将学生吸引到古诗的意境中来。学生只有把诗句读通读顺，才能读懂读透，进一步去感悟诗歌情境。低年级孩子的领悟能力又是有限的，学生对古诗的主题思想、情感、意境、韵味的感悟，是需要日后不断地咀嚼，需要人生阅历来丰富。效果分析：课堂气氛活跃，充分展示学生的主体地位，拓宽了语文学习和运用的领域，课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性；丰富的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃了气氛，学生在读中理解，读中感悟。一堂课下来，枯燥而无味的诗句教学，却变成了充满生机的课堂活动。教材分析：《古诗两首》是人教版二年级上册第六单元的第四篇课文。本单元要求引导学生反复朗读饱含真情的语句，反复反手真真切切的人和事，感知社会生活，获得美好的人生体验。课文简说。这两首诗都是唐诗中的极品。它们流传广、应用多、影响深。《回乡偶书》里那个老人家，面对故乡的小顽童，在感叹时移世易之余，涌现在心头的或许是那鞍马困顿的人生旅途，是那故乡的清风明月，是那童年时听到的儿歌、吹起的牧笛。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是“衣锦荣归”。但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是抒发了一个久客回乡的普通人的真情实感。《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅有声有色有情的写意画:桃花盛开，潭水轻漾，轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面！这是多么真挚而动人的送别！古诗两首评测练习1．我会认,我会写｡舟

音

何

乘

客

汪2．看拼音写词语,下列选项正确的一项是（

）A．响音

乘舟 B．相应

乘舟 C．响音

郴州 D．相应

郴州3．给生字组词,下列选项组词正确的一项是（

）A．古情

客不

来客 B．事情

客人

达客C．事情

客人

来客 D．杀情

客小

自客4．我会背诵｡（1）．儿童（

）不（

）,（

）｡（2）．桃花潭水深（

）尺,（

）｡课后反思：《回乡偶书》和《赠汪伦》这两首诗都是唐诗中的极品。它们流传之广、应用之多、影响之深，都是难以估量的。

要把握好低年级古诗教学很难，讲浅了学生不明白，讲深了学生还是无法理解。到底该怎么把握才是恰到好处呢？我认为应该要注意以下几个方面：第一，不能忽视识字写字，低年级无论什么课文，识字写字都是教学的重点。古诗教学时，同样要让学生在具体的语言环境中认读生字。教师要调动学生的生活体验来识字，并主动创设有关生活情境，利用课文中出现的语言文字进行口语交际或书面交流。第二，朗读感悟古诗的意思时，不必逐词逐句地串讲和赏析。由于古诗的语言精炼，表达简洁，意蕴深长，低年级孩子的领悟能力又是有限的，学生对古诗的主题思想、情感、意境、韵味的感悟，是需要日后不断地咀嚼，需要人生阅历来丰富。老师需要加强朗读的指导，通过创设有关情境，开展多种形式的塞读、评读、表演读，让学生体验情感，积累巩固，感悟诗的节奏美、韵律美、意境美。第三，老师要有主动开发语文课程资源的意识，可适当向学生推荐一些描写思乡的、送别的古诗句，丰富学生的语言积累和文化积累，并将学生从课内引向课外，自主选择学习内容和学习方法，丰富课程资源。课标分析：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，