高中生物-基因指导蛋白质合成教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE课题名称基因指导蛋白质的合成（第二课时）课型新授课课时1课前预习案课前预习案【课程标准要求】预习证明DNA是主要的遗传物质的实验，并了解实验的设计思路，以及实验的过程和原理。【预习内容】完成市编学案第16学案【自主预习】【预习检测】完成市编学案第16学案【预习自测】【预习反馈】我的疑问我的收获课堂合作探究案课堂合作探究案【学习目标】1.知识目标(1)理解密码子作用，学会查密码子表。(2)能够表述遗传信息翻译的过程。2.能力目标(1)掌握图形分析的方法。(2)学会转化思考方式，使抽象问题具体化、形象化。3．情感态度价值观目标通过了解密码子的发现历程、翻译过程的探索，培养热爱科学和关爱生命【学习重点】遗传信息翻译的过程。【学习难点】遗传信息翻译的过程。【课堂合作探究】探究一密码子及密码子表分析mRNA上的4种碱基如何决定20种氨基酸？表盘数密码总数密码中碱基数决定氨基酸种类密码锁1密码锁2密码锁3观察上面三幅图，完成下面表格密码子：上的_的碱基。【大显身手1】请找出你们小组中mRNA上有哪几个密码子，每个密码子下画不同颜色的横线和密码子的顺序。AUGCACUGGCGUUGCUGUCCUAUGCACUGGCGUUGCUGUCCU2.分析密码子表（1）苯丙氨酸和精氨酸的密码子分别是什么？___和【大显身手2】已知一段mRNA的碱基序列，请找出每个密码子的对应的氨基酸并摆放在相应的位置，比一比看哪个小组做的又快又好。？？？？？？？？？？？？？？AUGCACUGGCGUUGCUGUCCUAUGCACUGGCGUUGCUGUCCU密码子小结：___个起始密码子___个编码氨基酸（1）密码子____个___个普通密码子____个不编码氨基酸终止密码子（2）同一种氨基酸可能对应___种密码子,但一种密码子只决定___种氨基酸探究二氨基酸的搬运工tRNA和反密码子3、tRNA的作用：臂长一端是能携带的部位，另一端有个碱基，每个tRNA上的3个碱基可以与上的密码子互补配对，称反密码子。【大显身手3】请利用小组的一段mRNA的碱基序列找出相对应的tRNA。并摆放在相应的位置，比一比看哪个小组做的又快又好。？？？？？？？？？？？？？？AUGCACUGGCGUUGCUGUCCUAUGCACUGGCGUUGCUGUCCUtRNA小结tRNA的种类:种；tRNA的特点：每种tRNA只能识别并转运种氨基酸；一种氨基酸可能由种不同的tRNA来转运。探究三翻译的过程阅读课本66页第二段内容和图4-6蛋白质合成示意图，小组内交流讨论翻译的具体过程，弄清楚以下问题后尝试描述翻译的过程。4、翻译的过程：（1）mRNA进入细胞质，与结合。（2）携带一个特定氨基酸的tRNA，通过与第一个密码子互补配对，进入位点1.（3）携带另一个特定氨基酸的tRNA以同样的方式进入位点2.（4）位点1、位点2相应的氨基酸形成，位点1上的氨基酸转移到占据位点2的tRNA上。（5）核糖体读取下一个，原占据位点1的RNA离开，占据位点2的tRNA进入位点1，一个新的携带氨基酸的tRNA进入位点2.继续肽链的合成。重复进行直至读取到mRNA的。（6）肽链合成后，从上脱离，经过一系列步骤、盘曲折叠成具有特定空间和的分子。【学生模拟活动】翻译小结：1请完成翻译的相关知识（1）翻译的场所：（2）翻译的模板：（3）翻译的原料：（4）翻译的条件:（5）翻译的工具:（6）翻译的产物:2.转录和翻译的区别转录翻译场所模板原料产物碱基互补配对信息传递方向【课堂小结】【课堂达标】完成学案《基因指导蛋白质》这节课的教学对象为高二学生，他们已经具备了一定的抽象思维能力以及知识基础，而且好奇心强，善于探索新知。但从教材分析来看，转录和翻译的过程是一个微观领域的变化，十分抽象难懂，学生缺少直观的体验，而且这个过程涉及的新概念比较多，学生难以理解。效果分析通过荧光鼠引入新课：荧光鼠和我们平时见到的小鼠不同，在暗处可以发出绿色的荧光，激发学生的好奇心，对本课程产生浓厚的兴趣。在教学过程中，通过密码锁游戏，让学生更直观的理解氨基酸与碱基直接的对应关系。通过大展身手环节，加深理解了学生对密码子和反密码子的特点。按照学生的认知规律突破了第一个难点。在蛋白质翻译过程中，通过直观的动画和学生小组间的合作交流，利用模型模拟翻译过程，把抽象难懂的翻译过程变得更直观化，突破难点二。整个教学过程注重学生的参与，在互相启发的学习过程中，使学生逐步掌握蛋白质的合成过程，同时对学生的逻辑思维和动手能力都有所提升。巩固练习部分，通过当堂分层练习，加深对本节课内容的理解和记忆。在人教版生物教材必修2《遗传与进化》第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”中，转录和翻译过程抽象复杂——学生难理解，较多物质和细胞结构参与——学生易混乱，涉及必修1和必修2中多个章节的内容——学生以遗忘，而本节的突破对本模块学习起着承前启后的作用。基于以上考虑，把本节分为2课时，遗传信息的翻译为第2课时。在教学过程中关键在于如何将翻译的抽象复杂转化为直观形象？如何将翻译静止的插图转化为动态图形？我们可以利用flash动画、剪纸模型、大比方的方式，学生不仅能看到，还能亲自动手做到。1.下列对mRNA的描述，不正确的是（）

A.mRNA可作为合成蛋白质的直接模板

B.mRNA上的每三个相邻的碱基决定一个氨基酸

C.mRNA上有四种核糖核苷酸，代表20种氨基酸的密码子有61种

D.mRNA只有与核糖体结合后才能发挥作用2.下列关于遗传密码子的叙述中，错误的是（）

A.一种氨基酸可能有几种与之相对应的遗传密码

B.GTA肯定不是遗传密码子

C.每种密码子都有与之对应的氨基酸

D.信使RNA上的GCA在人细胞中和小麦细胞中决定的是同一种氨基酸3.根据表中的已知条件，判断苏氨酸的密码子是（）DNA双链ADNA双链GmRNACtRNA反密码子A氨基酸苏氨酸A.TGU

B.UGA

C.ACU

D.UCU4.如图所示为真核细胞蛋白质合成过程中必需的两种物质（甲、乙），下列有关叙述中正确的是（）

A.遗传信息位于甲上

B.乙由三个碱基组成

C.甲的合成需要RNA聚合酶的参与

D.乙可以转运多种氨基酸5.如图是蛋白质合成过程示意图，请据图分析回答（[]内填标号，“_____”上填名称）：

（1）转录的模板是[②]DNA中的一条链，该模板链的相应片段碱基顺序是：TAGCGA___（补充完整）．

（2）翻译的场所是[___]___，翻译的模板是[___]___．

（3）翻译过程所需的基本条件除了图示中显示出来的模板、原料、④___外，还应有图示中没有显示出来的___和___另外两个基本条件．在基础教育课程改革中，如何真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念？本节课中运用数学方法推测、使用模型模拟、贴近生活经验的打比方、小组讨论、抢答问题等方法，调动学生的学习积极性，给更多学生提供