高中语文-李将军列传教学设计学情分析教材分析课后反思

《李将军列传》教学设计蓄势待发同学们，李将军是西汉抗击匈奴的著名将领，也是千百年来人们最喜欢的历史人物之一，古往今来，文人骚客们写了大量诗文来表达对李将军的敬佩与怀念，同学们能背出一些吗？“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”“林暗草惊风，将军夜引弓”“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”！。从这些诗句中我们获得了对李将军最初的认识，这节课我们就来研读司马迁的《李将军列传》，进一步了解这位西汉名将。二、展示学习目标齐读一下本节课的学习目标1、研读文本，了解李广其人，体会司马迁“不虚美，不隐恶”的述史传统。2、从李将军的生平际遇思考如何养成健全人格，追求成功人生。三、萌生入境首先来复习一下基础知识。同桌之间合作，互相提问课下注释中重要的字词。抽查一下同学们掌握的情况。字词检测点名回答订正齐读1.广家世世受射2.从广勒习兵3.是时会暮4.广暂腾而上胡儿马5.得赏辄分其麾下6.军亡导，或失道7.南绝幕8.悛悛如鄙人掌握非常准确，请坐个别字词掌握仍不熟练，请坐（二）翻译句子点名翻译点拨自由读1.李将军广者，陇西成纪人也。将军李广是陇西成纪人。2.吏当广所失亡多，为虏所生得，当斩，赎为庶人。官吏判决李广损失太大，自己又被匈奴活捉，应当斩首，李广纳金赎罪，被降为平民。3.其李将军之谓也。大概说的是李将军吧。以上是我们对基础知识的复习，同学们掌握的不错。下面我们来走进李将军。至今犹忆李将军汉景帝时的一位大臣公孙浑邪曾赞：“李广才气，天下无双。”明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功。”我们都知道，现实中，李将军具有卓越的才干和优秀的品质，然而一生坎坷，终身未得封侯。下面同学们自读文本，完成两个任务：一是概括分析李将军的名将之风体现在哪些方面？二是，在文中找到李将军一生坎坷，终未封侯的原因是什么？现在小组同学交流一下对这两个问题的认识。名将之后，射技高超。临危不乱，胆识过人。廉洁爱士，宽缓不苛。司马迁用生动形象的语言，灵活多变的句式为我们塑造了这么一个一身武艺、品德高尚的西汉将领，但美中不足的是文中没有对于李将军外貌的描写。同学们能不能发挥想象，联想一下我们这位李将军的外貌应该是什么样的呢？外貌形象：材高大，四肢颀长，尤其手臂很长健壮②面色呈古铜色汉文帝十四年从军，元狩四年漠北之战后自尽，前后47年的军旅生涯，近半个世纪在边关生活，参与大小70余战。大漠朔风，烈烈骄阳赋予李将军古铜甚至黝黑的面色双目圆瞪，炯炯有神，锐利如鹰装束：身披铠甲，背跨箭囊，常常是飞身上马，拉弓射箭你觉得咱班哪位同学有李将军的气质活跃氛围如此一位一身武艺、戎马一生的将领却最终未能走上古人功成封侯的成功之路，原因是什么呢？哪个组同学可以说一下。主观因素①自负其能，不计后果。②心胸狭窄，性情冲动。客观因素①生不逢时②皇帝偏见，同僚排挤小结：由大家的总结我们可以看到生不逢时，皇帝不信任，同僚的排挤是“李广难封”的客观因素，司马迁对此也感同身受并给予了深深的同情，但李广自身的性格缺陷也是造成自己悲剧命运不可忽视的原因。作为史学家的司马迁并未因个人崇敬、同情李将军就掩饰他的缺点，忽略历史真相，而是秉笔直书，在真实记录历史的同时保持人物的鲜活个性。这正是司马迁“不虚美、不隐恶”的优秀的述史传统。也正因为这种精神，我们后人才能够在司马迁笔下一个又一个人物的生平事迹中得到深刻的启迪和思考。以人为镜“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以明兴替；以人为镜，可以知得失”那么李将军一方面千百年来能够被人们称赞、爱戴，被敌人敬佩畏惧；一方面却一生未得封侯的境遇给我们什么样的启示呢？同学们就“成才与修身”这一话题谈谈自己的看法，写一个150字左右的议论性语段。打铁还需自身硬爱人才能被爱身先士卒，己所不欲勿施于人严于律己，宽以待人学会推销自己低调做人，高调做事下面找同学分享一下自己的作品。六、课堂小结同学们，《史记》是一部闪耀着“不虚美，不隐恶”的实录精神的伟大著作，我们要善于在学历历史人物的得失中关照自己的人生，学会爱与宽容，学会严于律己、宽以待人，这样我们才能达到修身的目的，收获灿烂人生。《李将军列传》学情分析《李将军列传》是《史记》中的名篇，也是教材《史记》选读中的重点教学篇目。文章篇幅较长，但故事性较强，通俗易懂，难度不大。同时，高二学生经过高中一年半的对文言文的学习训练，已经具备了较为丰厚的文言文基础知识，能够扫清字词障碍，理清行文思路；其思维方式也渐趋成熟，能够在诵读中明大意，在诵读中质疑、解疑，在诵读中体会真情，在诵读中进行反思。本节课的教学重点就是：研读文本，了解李将军其人，体会司马迁“不虚美，不隐恶”的述史传统；从李将军的生平际遇思考如何提高自身修养，收获灿烂人生。《李将军列传》效果分析《李将军列传》这节展示课结束后，我和观课的老师们进行了交流，我自己也进行了反思，现将教学效果分析归纳如下。1、学习目标基本实现，对李将军的名将之风的分析、想象李将军的外貌特征以及在文本中寻找李将军终身未能封侯的原因这三个问题，使得学生对李将军这个人物有了较为全面、深刻、立体的认识。第二个学习目标借学习李将军思考“成才与修身”。这一块深度还不够，尚有继续挖掘的必要。2、我在教学设计中始终贯彻创造性思维教学的基本原则，力求设置的问题具有开放性，答案多样化，注重对学生创造性思维地激发。教学过程中以学生为本，强化学生对文本的理解和思考，注重提高学生分析问题、解决问题的能力。对学生的创新答案得到肯定和鼓励，充分调动了学生参与课堂的积极性。3、教学过程中，学生注意力集中，整体参与度高，双边活动积极主动，师生配合默契，整节课活而不乱，静而不闷。整节课学生参与的时间较长，既有合作探究，又有学生独立思考的空间；课堂环境和问题的设置，充分调动了学生学习的积极性，整个学习过程中，学生的情感因素被有效地调动起来，达到了相对理想的教学效果。《李将军列传》教材分析《李将军列传》是苏教版《史记》选读中“不虚美，不隐恶”模块中的第二篇课文。这一模块共两篇文章，另一篇是《高祖本纪》。汉高祖刘邦是个大人物，但到了司马迁的笔下，也被拂去神圣的光环，还原以普通人的本来面目。而飞将军李广则是司马迁以赞颂的激情、错综变化的笔法，倾注深切的同情，塑造出的古代悲剧英雄的形象。作者满腔热情地赞扬了他的卓越才干和优秀品质，使飞将军的形象卓立千古，彪炳后世。但同时司马迁仍然高度尊重客观史实，没有因这种感情去掩饰他的缺点、弱点。这两个人物的塑造，突出表现了司马迁“不虚美，不隐恶”的历史“实录”精神，这是最可宝贵的史学传统，也是我们今天所要继承和弘扬的。这一模块的两篇人物传记，意在使学生通过阅读和欣赏课文，体会作者在“述往事，思来者”中，冷静地刻画人世间真相的悲天悯人的情怀，体会文中所蕴含的民族精神和文化底蕴。另外，通过学习，使学生增强文言文语感，积累必要的文言文基础知识，提高阅读浅易文言文的能力。《李将军列传》评测练习1．选出下列句子中不含通假字的一项 ()(3分)A．尝从行，有所冲陷折关及格猛兽B．以为诱骑，皆惊，上山陈C．广暂腾而上胡儿马D．大将军不听，令长史封书与广之莫府解析A项“尝”同“常”；B项“陈”同“阵”；D项“莫”同“幕”。答案C2．下列各句加点词意义相同的一项是 ()(3分)A．士以此爱乐为用用善骑射B．从广勒习兵旦日沛公从百余骑来见项王C．彼虏以我为走弃甲曵兵而走D．望匈奴有数千骑君还何所望解析均为逃亡，逃跑。A项分别为任用，使用/因为；B项分别为跟从/使……跟从；D项分别为远远望见/期望。答案C3．下列句子中加点的虚词的意义和用法相同的一组是 ()(3分)A．见草中石，以为虎而射之/令长史封书与广之莫府B．广乃使其子敢往驰之/今大将军乃徙令臣出东道C．广时知之，固自辞于大将军/事急矣，请奉命求救于孙将军D．前未到匈奴陈二里所/鱼，我所欲也解析均为介词。A项分别为代词，石头/动词，到；B项分别为表顺承/表转折；D项分别为地方/助词，用在动词前构成名词性词组。答案C4．下列加点词的意义和现代汉语相同的一项是 ()(3分)A．青欲上书报天子军曲折 B．虽其子孙他人学者C．广之将兵，乏绝之处 D．而又迷失道解析A项指“事情的复杂经过”；B项指“学习的人”；C项指“统率士兵”。答案D5．下列对活用词解释不正确的一项是 ()(3分)A．今皆解鞍以示不走，用坚其意坚：形容词的使动用法，使……坚定B．是时会暮，胡兵终怪之怪：形容词的意动用法，以……为怪C．欲夜取之夜：名词作动词，连夜D．前未到匈奴陈二里所前：名词作动词，向前进发。解析夜：名词作状语答案C6．下列句子中句式特点与其他三项不同的一项是 ()(3分)A．而令广并于右将军军 B．今大将军乃徙令臣出东道C．使大军伏马邑旁谷 D．置广两马间解析A项为状语后置句，其他三项为省略句，省略介词“于”答案A7．下列对课文有关内容的分析和概括，不正确的一项是 ()(3分)A．李广为行伍出身，家中世世传授射箭之法，因而骑射精熟，骁勇善战。曾在抗击匈奴的战争中建立卓越功勋。B．李广不仅武艺高强，还足智多谋。他面对匈奴数千骑兵，沉着镇定，巧用疑兵之计，使匈奴人不敢贸然追击，而自己的小部队则得以保全。C．李广不善言辞，少言寡语，而又廉洁自律，重义轻财。他屡建战功，威震匈奴，常有增加财富的机会，但却终生没有多余的财物，也从不以家产为念。D．李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔吏为自己辩护，于是引刀自刭。解析D项错在“无力再请刀笔吏为自己辩护”。原文的表述是“终不能复对刀笔之吏”，意思是因为年老，不能再去接受刀笔吏的审讯。“请刀笔吏为自己辩护”与“接受刀笔吏的审讯”，二者的差别是显而易见的。答案D《李将军列传》课后反思《李将军列传》是《史记》选读中的名篇，作者司马迁刻画了一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将的形象，对李广坎坷的一生，尤其是悲惨的结局，表现了无限的惋惜与同情。同时对统治者及其宠幸们排挤残害李广的罪行表现了极大的愤慨，对汉代的用人制度进行了有力的批判。这篇传记文章因其塑造了悲情名将形象李广而被广为传颂，成为经久不变的名篇载入选读教材。这节展示课，我把重点放在分析人物形象，探究其悲剧原因上，之所以这样安排，是因为遵循《普通高中语文课程标准（实验）》关于选修教材的要求，教师在教授《史记》选读时要重视和发挥《史记》所具有的传播优秀传统文化的功能，通过对这一中华文化经典的解读，使学生增强继承和弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感，感悟古代文化精品的思想和艺术魅力，体会中国文化的博大精深、源远流长，从而陶冶自己的性情、情趣、，提高文化品位。而这个目的的达成可以在认识人物、体会其可贵精神品质入手。为此，我设计了两个环节：一、至今犹忆李将军；二、以人为镜。第一个环节从自读文本，分析李将军的名将之风和难以封侯的原因入手，进而加入自己的想象，联想李将军的外貌特征，让李将军的形象更加深入学生内心。这些认识的由来，全部依托文本，自读、指读、齐读、自由读，不同形式的诵读让学生充分体会司马迁在通过引用课外的诗文和评价，激发学习兴趣，丰富课堂内容，启发学生多角度、辩证地进行思维，为第二个环节“成才与修身”做好铺垫。教学中，“至今犹忆李将军”这个环节效果还不错，学生活动很丰富，有研读文本、同学交流、朗读思考等等，李将军的形象深入到每个同学心中，并能够从他的人生际遇中获得思考，这一环节对学生人生观、价值观的形成具有重要的指导意义，实现了第二个学习目标。并且根据文本想象李将军的外貌特征这个个环节是本节课的最精彩处，是高潮。司马迁的留白，正好给学生提供了发挥的余地，学生根据李将军的性格特征、命运际遇等等进行了自己的思考，创意的火花频出。课后我进行了反思，也和观课的老师进行了交流，在得到一致认可的同时，也收获了一些中肯的建议。比如，对学生回答问题后的点拨可以更多样；教学过程中应尽可能地关注全体，而不是只关注表现好的部分学生；课堂用语可以更加凝练等等。为此，我想到了一些改进措施：备课要更加充分精准，甚至可以就学生可以出现的回答提前备出评价方法；努力提升自己的把控课堂的能力，关注更多同学的反映等等。总之，此次“优课”大赛为我们提供了学习交流的平台，让我受益匪浅，深感自己还有很多不足，促使我思中求进。我将在今后的语文教学中，加强交流和学习，培养素养和方法，争取百尺竿头，更进一步。《李将军列传》课标分析遵循《普通高中语文课程标准（实验）》关于选修教材的要求，教师在教授《史记》选读时要重视和发挥《史记》所具有的传播优秀传统文化的功能，通过对这一中华文化经典的解读，使学生增强继承和弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感，感悟古代文化精品的思想和艺术魅力，体会中国文化的博大精深、源远流长，从而陶冶自己的性情、情趣、，提高文化品位。司马迁在《李将军列传》中塑造的李广是一个具有卓越才能和优秀品质的一代名将的形象，在文中，他既是一位彪炳千古、令人敬仰的历史人