高中物理-弹力教学设计学情分析教材分析课后反思

教学环节教学内容教师活动学生活动

设计意图

新课导入

学生通过动手实验和观看图片，从而引发思考，感知弹力，引出课题。让学生拿起手边的直尺，轻轻压弯提问：在压弯直尺的同时，有没有感觉到你的手受到一个力的作用?压弯直尺，感受弹力的存在联系生活实际，用小实验吸引学生兴趣新课教学新课教学新课教学新课教学1.通过图片展示，引导学生总结形变的定义2.通过微观放大实验，让学生知道一切物体都可以发生形变3.对比纸团和弹簧（直尺）在放手后，它们之间的区别引出形变分类：

弹性形变

非弹性形变4.通过实验让学生感知弹力和弹力产生的条件5.判断弹力的有无6.探究弹力的方向给学生展示射箭、撑杆跳等图片提问：这些图片有何共同点？(1)教师演示实验(2)学生动手挤压玻璃瓶，观察细管中液面变化让学生观察当松开手（撤去外力）后，纸团和直尺的区别是什么？【结论】物体在发生形变之后能恢复原状的形变，叫弹性形变；不能恢复原状的形变，叫非弹性形变或塑性形变。

提问：若我由于用力过大将直尺折断或拉弹簧时将弹簧拉直

，放手后它还会恢复原状吗？【结论】若物体形变过大超过一定限度，撤去作用力后，物体不能完全恢复原来的形状，这个限度叫弹性限度。演示：被弯曲的直尺上放一个粉笔头放手后，粉笔头飞出

提问：这是为什么呢？

解释：发生形变的直尺因为要恢复形变，对与它接触的粉笔头产生了力的作用；这个力就叫弹力。

从定义中我们可以得出

弹力产生的条件：①相互接触②发生弹性形变方法一：条件法根据弹力产生的条件来判断，弹力产生的条件有两个：物体间相互接触并且发生弹性形变，两个条件必须同时满足才有弹力产生．方法二：假设法以手压桌面为例，在老师的引导下，作图分析，得出弹力方向：①绳子拉力：

沿着绳并指向绳收缩的方向②面面接触：

垂直于接触面③点面接触：垂直于接触面④点点接触：

垂直于过接触点的切面【结论】弹力是由于施力物体发生弹性形变而产生，弹力的方向总是指向施力物体形变恢复的方向。学生观察、思考学生认真观察实验现象、思考学生小组讨论，动手操作，积极思考回答问题观察现象并思考问题，的出答案：直尺恢复原状，纸团不恢复原状

共同归纳结论：不会学生跟着老师自己演示

直尺上的粉笔受弹力作用学生认真思考，积极讨论学生跟着老师一起完成作图，并得出结论【结论】弹力是由于施力物体发生弹性形变而产生，弹力的方向总是指向施力物体形变恢复的方向。图片展示生活中的事例，从而激发学生思考，引导学生得出形变的定义两组实验让学生体会微小量放大的思想，得出形变的分类，同时锻炼学生的观察能力和想象能力

，培养学生对实验的兴趣培养学生应用对比的思想

培养学生的知识归纳能力通过观察演示，深刻体会弹力的定义，培养学生的总结能力掌握科学探究的过程与方法，提升学生逻辑思维能力培养学生分析和归纳总结能力课堂小结1、形变的概念与分类2、弹力的定义和条件3、弹力有无的判定4、弹力的方向跟着老师的思路回顾本节课所学帮助学生回顾所学课后作业1、通过本节内容的学习，请同学们开放式地讨论：①从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么？②跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面决定？2、探究杆和弹簧的弹力方向，预习胡克定律板书设计：§3.2

弹力一、形变

1、定义：

2、分类：

3、弹性限度

二、弹力

1、定义：2、产生条件：

3、判定弹力有无的方法（1）条件法（2）假设法4、弹力的方向：指向施力物体形变恢复的方向。

绳子拉力：沿着绳并指向绳收缩的方向高一学生正处于感性思维向理性思维的转变过程，通过前面对“重力及相互作用”的学习，已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。

课堂效果分析本节课注意了对学生开放性、创新性思维的培养。开放性创新性思维的培养不是一句口号，而应该落到实处，这是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。一般情况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。从学生的生活出发，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让学生认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识当然是非常深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。《弹力》是高中物理新课程（必修1）第三章第二节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要。评测练习一、课上评测练习：1、下列说法中正确的是()A.只要两物体相接触就一定产生弹力B.只要两物体相互吸引就一定产生弹力C只要物体发生形变就一定有弹力产生D.只有发生弹性形变的物体才会对与它接触的物体产生弹力作用2、关于弹力的产生，下列说法正确的是A.木块放在桌面上受到向上的弹力，是由于木块发生微小形变而产生的B.木块放在桌面上受到向上的弹力，是由于桌面发生微小形变而产生的C.挂在悬线下的物体受到向上的拉力，是由于悬线发生微小形变而产生的D.挂在悬线下的物体受到向上的拉力，是由于物体发生微小形变而产生的3、关于弹力的下列说法中,错误的是：（）A、发生弹性形变的物体，会对它接触的物体产生弹力。B、只有受弹簧作用的物体才受到弹力C、通常所说的压力、支持力和绳子的拉力都是弹力。D、压力和支持力的方向总是垂直接触面。二、课后评测练习：1、通过本节内容的学习，请同学们开放式地讨论：①从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么？②跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面决定？2、探究杆和弹簧的弹力方向，预习胡克定律课后反思《弹力》是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。上完这一节课，回顾一下，有以下几点值得思考：1．加强和改进实验教学，激发学生学习物理的兴趣

实验过程是学生积极观察、思考和探索的过程。通过实验，模拟物理知识发现的过程，让学生受到物理思想方法的教育。通过趣味、新奇的物理实验，激发学生发好奇心理，从而激发他们的思索的欲望。本课中设计了多个学生实验，演示实验和自主探究实验，将原本较为抽象、枯燥的思维活动转化为生动活泼、兴趣昂然的学习体验，让学生在以小课题研究为载体的研究性活动中，获得了知识、能力和情感方面的提升和发展。2．巧妙设置问题，将课堂引向深入教师的课堂提问是将知识引向深入的重要渠道，从引入新课到课后小结，尽力设计适当的问题。创造物理情境，进行有意识的引导，点拨，激发学生的求知欲，在本课的教学中，有几个关键性的设问对课堂内容的展开起到了推波助澜的作用。如力的作用效果有哪些：弹簧和橡皮泥的形变有什么不同之处：坚硬的物体会发生形变吗？如何观察桌子的微小形变？3．学生自主、探究和合作学习能力的培养

本教学设计充分注重对生活的挖掘，积极贯彻新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，也充分地注意从学生身边或社会实践活动中选取典型的素材，紧密结合学生已有的生活经验，使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学习的难度。课堂教学中，由于学生自主探究的时间较难驾驭。因此，这节课的授课中