小学科学-齿轮教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE21齿轮教学目标：1．在做齿轮的过程中提高发现问题，解决问题的能力；在研究齿轮作用的过程中，学会根据实验方案养成做好实验记录的习惯。2．探究齿轮这种简单机械的作用，了解使用齿轮能传递力、改变转动方向及改变转动速度。3．体验合作与交流的愉快。教学重难点：重点：认识齿轮的特点和作用。难点：通过实验来探究齿轮的作用。教学准备：分组实验材料：胡萝卜、泡沫板、牙签、刀子、齿轮学具、实验记录单。

演示材料：学生分组材料一套，多媒体课件。教学过程：一、谈话导入，认识齿轮：师：同学们，在我们的日常生活中有各种各样的轮子，像这种模型的轮子你认识吗？（出示齿轮模型）知道它叫什么吗？师：你在哪些地方见过齿轮？（自行车上、闹钟里、玩具汽车里等）师：看来生活中有很多地方用到了齿轮。那你知道齿轮有哪些特点吗？师：其实齿轮就是带齿的轮子，一般情况下齿轮都是组合使用的。这节课我们就一起来探究齿轮。二、探究活动：（一）学生自制齿轮，初步感受齿轮的特点1．学生自制齿轮：师：现在，我们已经知道齿轮的特点，你们能用老师提供的这些材料做一个齿轮吗？师：你打算怎么做？（生交流做法：把胡萝卜先切成圆片，再在小圆片上刻出许多齿）师：你觉得做齿轮时有什么要提醒大家的？（生说）（教师提醒：1.注意安全，不要被小刀伤到。2.讲究卫生，不要乱丢垃圾。3.为了保护桌面，所有的操作在硬板上完成。）师：这样吧，我给大家5分钟的时间，可以吗？（课件出示倒计时时钟）师：既然这样，我们就必须遵守时间，那就抓紧行动吧！（学生做齿轮，教师指导）（教师在结束1分钟加以提示，让学生树立时间观念。）师：好，时间到，请同学们把刀子和剩余的废料放进小盘里，看哪个小组整理的又快又好？师：请把你们做的小齿轮举起来，大家互相看一看。（生举齿轮）师：谁来评价一下自己做的小齿轮？2．转动自制小齿轮，初步感受齿轮的特点：师：现在齿轮做好了，你可以用牙签把它固定在泡沫板上，与其他同学做的小齿轮组装起来，转一转，好吗？看看你有什么发现？（学生实验）师：大家在转动小齿轮的时候，发现什么问题了吗？（各抒己见）师：看来，我们做的小齿轮问题还真不小呢？大家想一想：要想让小齿轮正常工作，你认为它得达到那些标准呢？（学生对照探究中发现的问题，提出自己的观点。）师：是啊！在一个正常运作的机械中，首先齿轮的齿要大小均匀，两个齿轮还要能很好地咬合，科学上称为啮合。有时还要考虑到厚度要合适，更重要的是轮轴要在齿轮的中心点上。其实想做成能正常工作的齿轮并不是一件简单的事。师：你们知道吗？我国在建国初期，根本就没有自行制造齿轮的能力，到了六十年代，才能批量生产齿轮，但也仅仅是一般规格的齿轮，直到七十年代，我们才掌握了齿轮的生产技术。所以同学们也不要灰心，你们已经很不简单了。（二）提供齿轮，深入探究齿轮的作用：1．提出猜想：师：现在请同学们猜想一下齿轮有什么作用呢？（学生猜想）师：猜想只是科学探究的第一步。齿轮究竟有哪些作用呢？我们需要用实验来进行验证。师：因为我们自制的小齿轮确实存在很多问题，用它来研究的话肯定会带来很多不便。所以，老师为你们提供了一些制作标准的齿轮，那咱们先把自己的小齿轮收拾起来，好吗？师：好，现在请组长来领实验器材和记录单。2．实验探究齿轮的作用：师：那么我们该如何探究齿轮的作用呢？科学家在进行实验之前总是要制订一个周密的计划，我们也是如此。师：为了便于同学们研究，我们把实验分为两步，请看实验记录单：第一步：先从最简单的组合开始，就是组装一大一小两个齿轮，在转动的过程中记录下你的发现，初步探究出齿轮的作用。第二步：增加齿轮的数量，也就是组装三个齿轮，进一步验证齿轮的作用，同时看一看是否会有新的发现。师：同学们还有没有不明白的地方？师：如果没有，那我们现在就开始做实验吧！一定要仔细填写记录单！“齿轮作用的研究”实验记录单第一步：组装两个齿轮第二步：组装三个齿轮我的结论我的发现我的发现（你有新的发现吗？）1.转动大齿轮，小齿轮是否转动？（）转动小齿轮，大齿轮是否转动？（）1.转动其中一个齿轮，其它两个是否转动？（）齿轮有（）作用。2.大齿轮与小齿轮的转动方向如何？（）2.三个齿轮的转动方向如何？（）齿轮有（）作用。3.大齿轮转动一圈，小齿轮转动多少？（）小齿轮转动一圈，大齿轮转动多少？（）3.三个齿轮的转动速度如何？（）齿轮有（）作用。（学生做实验，并认真填写记录单。）3．交流研究发现：师：老师看到同学们已经完成了研究，那么我们就一起分享一下你们的研究收获吧！。（学生交流自己的研究发现，教师进行适时点拨，引导学生总结出齿轮的作用。1．不论组装两个齿轮还是三个齿轮：转动其中的一个齿轮，另一个或另两个齿轮也转动。这说明齿轮都有带动作用，科学上称齿轮可以传递力。2．组装两个齿轮：（1）让小齿轮带动大齿轮，发现小齿轮转一圈，大齿轮转动半圈。（2）让大齿轮带动小齿轮，发现大齿轮装一圈，小齿轮转动一圈半。组装三个齿轮：转动其中一个齿轮，齿轮越大转的越慢，齿轮越小转的越快。这说明齿轮可以改变转动的速度。3．组装两个齿轮：不轮转动哪一个齿轮，两个互相啮合的齿轮的运动方向都相反。组装三个齿轮：发现第一个齿轮转动的方向与第二个相反，和第三个相同。这说明齿轮可以改变转动的方向。师：通过刚才的研究，我们知道了齿轮的作用就是能传递力，改变转动的速度和转动的方向。三、生活应用：师：正是知道了齿轮的作用，人们才能利用它进行工作，并不断地对齿轮进行改进、创新，研制出各种各样的齿轮。实际上，齿轮和斜面、杠杆、滑轮一样，也属于简单机械，被应用在各种机器中，给人们的生活生产带来方便。让我们一起来了解一下吧！（课件出示齿轮生活应用的图片）师：其实关于齿轮还有很多的奥秘，希望同学们课下继续用科学的眼睛去观察，去了解，好吗？五年级共有学生的年龄大部分在11岁左右，年龄结构比较正常，男女生比例均衡。但部分学生基础较差，不能按时完成作业，学习态度不够端正。自律性差，上课好动，喜欢说话等。本人自从接手任教该班，就半年多的观察和了解，在以下几个方面积累了一点素材，现逐一分析如下：一、道德品质本班学生总体来说，大部分学生活泼、机灵，待人有礼貌，见到老师能主动打招呼问好，同学之间也团结友爱，极少有打架闹事的事件发生，也不随便拿别人的东西，老师的教育能虚心接受，知错就改。二、纪律方面五年级整体纪律较好，课桌椅摆放整齐；课堂上能专心听讲，，上课说话的人较少，，少数学生坐不住，不是站起来，就是趴在桌子上，或用膝盖跪在椅子上，到处转动和同桌或后面的同学说话。就以上的情况来看，主要是五年级这一阶段学生本身的年龄特点所决定的。五年级孩子大部分在11岁左右，身心的发育成长造成了他们的一些外部表现：好动，自我控制能力差，注意力不集中等。除此之外，老师的教育也有一定的因素。当讲授的内容符合他们的口味或兴趣浓厚时，也会聚精会神，鸦雀无声。所以，我们在教学时要注意教育引导，并间隔提醒，让他们慢慢养成专心的习惯。最主要的还是我们要想方设法让课堂更生动，更有趣，符合他们的认知特点，对上他们的口味，吸引他们的注意力，把精力放到学习上来。从而创造一个安静、和谐的课堂教学环境，提高40分钟的教学效率。三、身体状况整体来看，本班学生大部分好动，整天蹦蹦跳跳的，身体素质普遍很好。只有少数几个学生抵抗力较差，爱生点小毛病。，经常感冒请假。最瘦弱的是刘春钰。本班学生平时饮食方面比较正常，普遍饭量较大，吃完饭后都能喝一碗汤。只有少数学生比较挑食，，分析以上情况，吴广安同学只是个特例，大部分学生是好的，主要是在饮食和体育锻炼方面需要耐心开导，正面教育，让学生做到不偏食、不挑食，均衡营养。平时加强锻炼，让身体长得棒棒的。效果分析学生在生活中，或多或少的都见过齿轮，对齿轮的作用也有一定的了解，尽管不全面，也不够准确，但这样的导入能唤起学生对齿轮这一事物的思考。孩子们动手操作，让学生亲自体验做齿轮的过程，在制作过程发现齿轮的特点，通过交流过程，让学生自己发现和意识到制作中出现的一些问题都会影响齿轮的正常工作。同时体会到正常工作的齿轮应具备的基本条件。学生实验的同时，教师将实验中的观察记录作为指导重点，让学生注意观察实验现象，搜集观察实验中的大量信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。汇报中，引导学生注意倾听，同时提醒学生要注意记录、积累别的小组的发言，学生自由发表自己的见解，在回答中互相启发，碰撞思维的火花。学生探究出的齿轮的作用在实际中进行应用。加深学生对齿轮的作用的认识，同时也渗透了培养学生善于用掌握的科学知识分析、解决实际问题的能力，使学生意识到科学服务于生活。恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为课上探究活动中遗留下来的问题，利用了学生强烈的揭谜心理，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的科学探究兴趣及各项探究能力的持续发展。【教材分析】齿轮是机器中广泛采用的传动零件之一，学生在生活中一定见过很多齿轮，但是齿轮为什么设计成这样子，它们之间的连接又会产生什么作用等问题，学生可能没有注意过，对其中的规律也可能比较陌生，这是这节课的重点及难点，本节课的探究活动，是在前几课学习简单机械的基础上，继续深入探究简单机械，它是也为下面探究复杂机械打下基础，在其过程中，也使学生意识到科学是不断发展的，科学探究也是无止境的的科学意识和科学精神。“齿轮作用的研究”实验记录单我的发现（你有新的发现吗？）我的结论1.转动其中一个齿轮，其它两个是否转动？（）齿轮可以传递（）。2.三个齿轮的转动方向如何？（）齿轮可以改变（）。3.三个齿轮的转动速度如何？（）齿轮可以改变（）。齿轮教学反思在齿轮的教学我发现了一个现象，就是一个班的同学积极的准备教学用品萝卜，但是另一个的班的同学，准备的就是不很充分了。我想出现这种现象的原因之一就是在其中一个班进行在《滑轮》的学习中，我进行了较多的批评。这样就是使学生没有兴趣进行去活动。我想这是一个比较危险的信号，因此我想在以后的学习过程中，我对于学习的学习探究活动要进行较多的鼓励，以增加他们的学习信心和兴趣，能够进行较好的学习。现在的孩子和以前的孩子有很大的差别，我想这是表现之一。我想在以后的学习中，对于学生的表现要进行积极的评价。这里的评价包括鼓励表扬和批评。但是在评价的过程中，我们还是需要鼓励表扬为主，批评为辅。这样才能够既能对于学生进行较好的提高学习的兴趣，又能够较好纠正学生在学习中出现的问题。恰当的评价，我想能够取得这样好的效果的。在学习活动中，组织学生进行活动能够取得良好的学习效果。学生在既快乐又轻松中，增长动手的能力，并且能够在动手操作观察现象和总结出结论。而且学生还会学习到相互帮助，相互合作。比如学生在制作萝卜齿轮的时候，就会在小组之间进行相互借材料，在学生的小组内学生能够积极的进行制作，并且进行操作大小齿轮，并且从中学生学到知识。

课程性质

小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。什么是科学素养？《标准》（以下简称）给它下了这样的定义：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养有不同的程度和形式，人的一生中科学素养都在不断发展和深化，而不仅仅局限于在校期间。科学素养的形成是长期的，而科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性的作用。

课程理念

小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。具体体现在以下六个方面：

1、对象问题。

小学科学课程要面向全体小学生。为每一个孩子提供公平的学习科学的机会和有效的指导（公平性）；同时，考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、

民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性（因材施教）。

2、学生观问题。

学生是科学学习的主体。（从学生已有经验→需要）例如，美国教师教学《运动小车》研究怎样快或慢一点？（经验概念化→提升→发展）学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。

3、学习方式问题。

科学学习要以探究为核心。知识不是给予的，知识是生成的。例如《热对流》的教学，围绕液体中有没有这种现象让学生探究，怎样把冷水、热水分开？探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲历以探究为主的学习活动是他们学习科学的主要途径。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

4、内容选择问题。

小学科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。选择贴近儿童生活、符合现代科技发展趋势、适应于社会发展需要和有利于个人发展的内容，并强调知识、能力和情感、态度、价值观的整合。

5、课程资源问题。

小学科学课程应具有开放性。教材不是圣经，在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面提供教师、学生更大的选择机会和创新空间；信息社会更具开放性。

6、评价问题。

科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。①既关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；②指标是多元的；③方法是多样的；④评价主体（教师、学生、家长等）。

课程目标

通过小学科学课程的学习，学生将：知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应