《短文两篇不求甚解》示范教学案

学 科 语文 课 题 15、短文两篇－不求甚解 课 型 新授知识 1、掌握本文的主要观点。能力 2、学习驳论文的论述方法。教学 过程 1、揣摩精练有力的语言，体会表达效果。目 方法 2、培养学生的阅读梳理能力及逻辑思维能力。标情感认识读书的益处，培养正确的读书观。态度教案重分析文章的论证方式，揣摩精练有力的语言，体会表达效果。点教案难理解“不求甚解”和“会意”之间的关系。点教案媒多媒体体教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图一、导入新课回忆《五柳先生通过复习旧知识引我们早就在陶渊明的《五柳先生传》里知道“不求甚解”这传》的内容入新课教案个词了，当时我们就对这个词加以了讨论，今天，我们要学习的读课文，发表见解培养朗读和评价能这篇课文，作者也对这个词发表了自己的见解，下面就让我们一学生要对朗读的同力起来学习吧。学做出自己的客观能够明白立论和驳二、整体感知：评价，提出自己的论的区别1、让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边勾画生字词。见解和想法。学生勾画中可能会涉及的字词有：明确要求，自主阅阐明要诀咬文嚼字不求甚解狂妄自大因读课文，结合资料小失大豁然贯通开卷有益明确问题2、作者一开头就提出了一般人常常认为的观点“对任何问题不回忆驳论文的特点求甚解都是不好的”，对此，作者又是怎样看呢？明确：“盲目反对不求甚解的态度同样没有充分的理由”“这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习，完全不应该对他滥加粗暴的不讲道理的非议。”3、请同学们回忆一下，以前我们在讲议论文的相关知识时，提到如果作者先提出一个错误的观点<树靶子），然后加以论证，最终证明这个观点是错误的，从而更有力地表明正确的观点，我们称这种文章叫什么文章？<驳论文）1/4教学内容及问题情境学生活动设计意图三、研读课文：学生独立思考培养学生的阅读提1、作者是怎么驳斥那个“对任何问题不求甚解都是不好的”错小组讨论取关键信息的能误观点的？也就是说，作者是怎样来论证的？请同学们快速阅当堂交流问题，个力，读课文，谈谈本文的论证思路。别发言，共同明确学习抓住中心句来明确：本文的论点提出的梳理文章内容首先，介绍“不求甚解”的出处；其次，阐述了“不求甚方法及采用的论证整体把握课文的论解”四字的两层含义；方法证思路，进而学习再次，作者从正反两方面举例<诸葛亮、普列汉诺夫）论证说说自己学到的写立论文的论证模读书的要诀在于虚心、会意；接着全面、更明确地解释“不求作方法式，让学生学会写甚解”的含义；发表个人见解作的方法.最后，提出自己所认可的读书方法<重要的书必须常常反复辩证分析，说说自培养学生的阅读分阅读）。己对这些成语新的析能力，明确事例课件展示：竖靶子→引出处→释新义→援例子→引语录→结上理解运用及论证方法，文学习摆事实与讲道2、你能否谈谈你从这种论证上学习到什么写作方法。理相结合的论证方答案是多面的，如写作思路一定要清晰，要符合人的思维法。过程；如在论述自己的观点时，一定要举具有代表性的例子，强化驳论文的论证让文章更具说服力，权威性；再如论证一定要完整，语言表述过程一定要严密、准确。还有，论证时一定要明确而清晰地表明自己的见解或观点。四、深入探究：本文中作者对“不求甚解”四个字赋予了两层含义：虚心；不固执一点，不咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。你能对这两层含义谈谈你个人的见解或看法吗？再者，你也可以谈谈你个人对“不求甚解”这个词的理解。五、拓展训练：对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。①“见风使舵”②“班门弄斧”③“滥竿充数”明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。①“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？2/4教学 内容及问题情境 学生活动 设计意图②“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权 辩证分析成语含义 让学生养成爱读书威，敢于向权威挑战” 的新意。 通过老师的总结回 的习惯，培养他们顾两篇文章内容 的探究意识。③“滥竿充数” 这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下” 的新意。六、课堂小结《短文两篇》都是作者心智的结晶，读《谈读书》如同沐浴在智慧的阳光下；读《不求甚解》如同聆听长者的谆谆教诲。是他们，引领我们在智慧的天地中穿行；是他们，滋润我们求知的心田。两文思路清晰，论证方法灵活多变，有理有据，是议论文中不可多得的精晶。作 1、在拓展练习中找一个相关的词，仿照本篇课文，写一篇小作文。业 2、课外阅读培根《谈读书》的其他译文，与本文进行比较，体会语言运用的奥妙。设 3、课外阅读邓拓的《燕山夜话》中的其他杂文，体会其创作风格。计不求甚解树立靶子：对任何问题不求甚解都是不好的板具体分析：分析陶明读书态度，指明“不求甚解”的含义书表明态度：全面解释不求甚解，强调书必须反复读设计教学反思相 读“死”书与读“活”书关 读“死”书好？还是读“活”书好？看起来，自然是读“活”书好。读“活”书，可以联链 系实际，可以活学活用，可以打开思路，可以进行创造。一些举一反三的例子，一些科学上的接 创造发明，莫不是来自读“活”书，以及善于“活”读书。相 但是，天下任何事情，都要看时间、地点和条件而定。我们现在谈的是中学生的读书。中关 学生刚刚开始人生的路，他们刚刚学会自己读书，需要的是牢固可靠的基础知识，首先要把书链 读懂，这样掌握的知识是可靠的，准确无误的，就可以终生受用。因此，对于中学生来说，我3/4接 看与其鼓励他们现在读“活”书，不如老老实实地劝他们读“死”书，或者是先读“死”书，后读“活”书。所谓读“死”书，是说要认真地照着书本去读，先求准，后求懂，然后再求用。书上怎样讲的，一个字一个字地认清楚，然后照着去理解。由于书是文字构成的，中国的文字包括形、音、义三个方面。读“死”书，就是要抓住书中的形、音、义，把形认准，把音读准，把义理解准，然后准确无误地把书中的话记准、背准、用准。我主张中学生读“死”书，就是鼓励他们要在书内用工夫。要把书读进去，真正读懂，而不是不求甚解，或者不懂装懂。我这样讲，是从我个人的切身感受出发的。首先，我有感于“四人帮”时的“假、大、空”，给我们的学风和文风所造成的危害。其次，我总结了过去的失误，年轻时，我读书，喜欢从兴趣出发，强调读“活”书。结果许多基本知识都还没有搞通，就自以为是，夸夸其谈，以至什么都没有真正学到。年纪大了，回首往事，不胜懊恼。所以，读书先要读“死”书，有了读“死”书的基础，然后再读“活”书为佳。古人说：尽信书，不如无书。读书的终极目的，是要把“死”书读活，让书发挥作用。“死”“活”之间，相互为用，相互补充。我们强调读“死”书，但又不拘泥于读“死”书。“死”与“活”，都是对人而言的。人要书“死”，书就“死”；人要书“活”，书就“活”。这就叫“运用之