容积和容积单位教学反思简短

容积和容积单位教学反思简短容积和容积单位教学反思简短

容积和容积单位是本册教材三单元体积教学后的内容，看到这样的课题我开头犯愁了，概念教学历来是教学的难点。如何使抽象的容积和容积单位教学变得形象直观，便于同学去理解？备课时我想了很多创设情境的方法，最终试想，不能从课本供应的概念入手，应当从同学的生活实际动身去创设情境，即让同学课前收集饮料桶、酒瓶、*瓶、纸箱、纸盒等日常生活中常常见到的这些东西。课上给同学足够的时间去琢磨这些东西，看能发觉什么信息，从很多的信息中发觉升和毫升这样的单位，究竟表示什么呢？从而激发起探究的欲望，课前我脑子里还没个头绪，然而课中同学的表现竟然出乎我的预料，探究的那么自然、那么有序，个个兴高采烈，从发觉信息到讨论信息，再到猜想、验*得出结论都是那么水到渠成，我着实感到假如给了孩子们思维的空间，探究的时间，孩子们并不笨，真的！尤其课堂上一个孩子的怀疑更是一石击起千层浪，当我不知道如何进行下一环节容积单位的教学连接时，我提了这样一个问题：探究过程中大家还有什么怀疑吗？这时一个孩子站起来说：老师，我怎么也弄不懂体积容积单位升和毫升怎么能和体积单位立方分米和立方厘米相提并论呢？我想他可能对书上介绍的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米产生了疑问。真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊！我趁机引导，是啊，老师也纳闷呢？他们怎么可以相提并论呢？一个导入下一环节的问题的情境这样产生了，我心里暗自兴奋。佩服这位同学提出的这么一个有价值的问题，不仅帮了我的忙，而且抛出了探究问题。于是孩子们带着问题去猜想，去验*，又通过形象的多媒体演示，孩子们探究的不亦乐乎，豁然开朗，问题解决了。从他们满足的笑脸中，我感到了孩子们的确懂了。正是有这样的课堂问题的生成，才有了孩子们探究的欲望，慢慢地他们不会只是被动的接受课本中给出的结论了，凡事总要问个为什么。这正是"我的课堂我做主的体现'

于是课后备课我总结出了这节课同学经受的学习过程的五步法：

一、收集材料，目标展现。

二、观看材料，发觉信息。

三、讨论信息，提出猜想。

四、沟通验*，发觉困惑。

五、试验解惑，得出结论。要说这节课胜利的阅历，并非归功与备好的充分的让同学按我设计的程序学习的教案，而是课前的教学材料的收集、课堂情境的创设给孩子们供应了探究空间和时间起了打算*的作用。

容积和容积单位教学反思简短

撰写人：齐羿之前请假，将课调至今日来上，正好将《容积和容积单位》例5、例6两课时一起上完。本以为连上两节数学课孩子们应当已经有些疲累或是感觉无趣，结果孩子们始终热忱高涨爱好盎然。下课的时候，听到一个孩子小声的嘀咕："今日的数学课可真有意思！'我转身一看，竟然是我们班的文文，一个不爱听课不爱学习喜爱打架闹事的"熊孩子'。这不得不让我停下脚步，认真想想这节课的可取之处。

一、找准学问的内在联系，做好学问的迁移教学容积对同学来说是一个新概念，同学对于什么是物体的.容积，不简单理解，好在有体积的相关学问做铺垫，假如能引导同学从两者的联系与区分中对比教学，可能会事半功倍。所以在授课时我首先复习体积和体积单位的学问，为新授做好铺垫。导入也是运用体积的学问导入，这样让同学去体会容积和体积学问的内在联系，形成比较完整的认知结构。在同学对容积的概念有了肯定的熟悉之后，引导同学质疑："容积和体积的概念有什么不同点'"容积和体积的计算方法有什么相同点和不同点'。同学很简单发觉其中的神秘，并能指出两者的计算方法相同，只是求容积是要从里面量长、宽、高。实现了从体积到容积学问的迁移与提升。

二、抓住同学的回答亮点，即时生成教学情境教学中有一个环节是让同学说一说哪些物品上标有毫升、升。有些孩子反应很快，立即掏出自己的牛奶盒，饮料瓶，水壶纷纷展现，这时有个同学拿出了一瓶1.5升的矿泉水，大家惊呼好大啊，原来1升这么多啊。而另一个孩子掏出了自己容积为10ml的小药瓶，大声的说，我这个好少啊。我立即意识到教学1L和1ml的概念感知的锲机来了，我立即拿过小药瓶，让大家传递感知，然后选择了一个孩子展现容积200ml的牛奶盒，接着是容积500ml的绿茶瓶，再到1L的水壶，依次容积递增，让同学发觉变化。最终拿出一开头的1.5L大瓶矿泉水和10ml的小药瓶对比展现，孩子们一下就意识到两个单位的内涵，并且我问拥有大瓶矿泉水的孩子，1.5L的水是多少ml呢，孩子们瞬间可以完成换算。让教学重难点提前被攻破了。

三、重视学校生的直观感知，建立空间进展观念理论和实践都告知我们，学校生形成、进展空间观念主要依靠"视'与"触'，亦即主要途径、手段是观看与操作，两项都属于直观教学范畴。所以在教学中各个层次的学习，我都为同学供应实物进行直观操作演示，让同学充分感知容积的意义。学习排水法时，我为同学供应了不同的物品，既让孩子们体会排水法的方法也让他们了解了排水法的局限性。加深了理解，拓展了思维。

回顾整节课，我发觉想让孩子们能始终有爱好有激情的学习，肯定要想同学所想，做同学所做，从他们感爱好的动身，供应直观试验的机会，真正让孩子们自我探究。老师教的远不及他们自己学到的更让人记忆深刻，更让人有成就感。

容积和容积单位教学反思简短

本节课的内容是在同学学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在同学对"体积和体积单位'的理解和把握的基础上进行教学的，

《容积和容积单位》教学反思

。容积的教学和体积的教学既有相同点，又有不同点，彼此联系，相互交织。

胜利之处：

1.供应足够的实际例证，注意概念的形成过程。数学概念的形成过程实际上是把握一类事物的共同本质属性的过程。在教学中通过供应不同的物体，有实心的，有空心的，能容纳物体的，通过对这两类物体的比较，明确只有能够装东西的物体，里面是空的，才能计量它的容积，计量的时候要从容器的里面量长、宽、高，才能更精确     地算出它的容积是多少，并说明计量容积一般用体积单位，使同学弄清晰容积和体积的概念既有联系又有区分

2.加强动手操作，使同学明确升和毫升的进率。在教学中，我供应了一个500毫升的瓶子和一个1000毫升的瓶子，通过倒两次的直观操作，使同学深刻的体会到1升=1000毫升。然后通过课件的直观演示让同学发觉1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。

不足之处：

1.依据体积计算公式，求得的结果应带体积单位。假如要求的容积结果是"升'或"毫升'，必