如何进行试卷讲评

如何进行试卷讲评去班级听课的时候，有时候会被老师婉言推脱："这节课讲试卷，别听了".就教学工作而言，考试、试卷分析是常常要做的事。可能某些老师会认为，讲卷课没有听的必要，就是对一下答案，何必铺张时间呢。同一份试卷，在不同的老师课堂上进行讲评，效果是相差很大的，有的老师的所谓的"讲卷",真的是在铺张时间，而有的老师的"试卷讲评"却很精彩。

由于此，结合多年来的上课、听评课，谈一谈对试卷讲评课的几点建议。

一、试卷讲评课存在的几个误区

1、对答案。有的老师在试卷讲评时只是将正确答案和同学核对一下，缺乏仔细的讲解，更缺少对试卷的分析和对同学答题状况的分析。

2、面面俱到。试卷中的全部题目，均逐一进行讲解，没有侧重，铺张课堂的珍贵时间，特殊是使一些成果好的同学产生厌学心情。

3、滔滔不绝。老师自己一个人讲，全部同学听，或者一个学习好的同学讲，其他同学听。缺少与同学的沟通，同学的思维跟不上老师的思路，讲解效果不好。

二、试卷讲解的原则

1、准时性。考试后，准时批改，准时反馈，准时讲解。趁热打铁，才会激发同学的求知欲。

2、针对性。一张试卷，许多题目，老师要选取具有代表性的问题（能代表一段时间以来学习内容的典型题）和错误率高的题（学问点难度大、易马虎的问题）作为试卷讲解的重点。有的问题虽然错误率很高，但错误的缘由是计算的简单，就不宜作为重点进行讲解。

3、激励性。试卷讲解的目的是关心同学查漏补缺。同学的学习信念很重要，所以老师不应当仅仅是就题讲题，更不应当以批判为主。正确的方式是激励为主，正面训练为主，适当辅以批判。

4、拓展性。试卷的讲评应当是一个重新整理前段时间学过学问的过程。对学问的总结、归纳、拓展尤为重要。拓展首先是学问的拓展，题目的变化，特殊是一题多变拓展学问的广度，培育同学发觉问题的力量。其次是方法的拓展，一题多解，探究更多种的渠道解决问题，培育同学解决问题的力量。

三、如何进行试卷讲评

试卷，是由分值不一的选择题、填空题、推断题、解答题等一组题组成的。每一张试卷整体代表的是某学科在某一时间段内学问的综合。每一道题所反映的是一个或几个学问点。所以，对试卷的讲解既是对学问整体的查漏补缺，又是对重要学问点有针对性的复习；既是对解题方法的归纳，又是对学习方法的`校正。假如老师和同学预备不充分，就简单造成把试卷讲评变成讲题或者是对答案，起不到应当有的作用。

（一）讲评前的预备

避开"就题论题"、浅尝辄止，做到有的放矢，就要广泛收集试卷信息、同学答题信息。讲评前的预备工作非常重要。

1、必需在同学完成试卷的前提下进行讲评。假如同学没有提前的思索，没有提前的动笔解答，没有提前的体验，老师讲评时同学就会不知所云，不会有好的效果。

2、讲评前老师要进行数据的统计和分析。同学测试完成后，老师要统计及格率、优秀率、低分率，进而分析试卷整体的难度。老师还要统计失分点、失分率及失分缘由，有针对性地选择应对策略。

3、选择应对策略。依据对试卷整体及每一道题的分析，老师要确定讲评课的重难点并选择讲评的方法。对共性的问题要适当配备练习题加以训练，对重点学问要加以拓展。从解题方法入手，把试题当做例题，起到事半功倍的效果。

（二）互动式讲评

试题虽然相同，但同学得分凹凸不一，解题思路也不尽相同，错误的方式也各有差异，所以老师在讲评时，就不能千篇一律，一讲究竟。而要与同学的错误或失误"针锋相对",因材施教。师生的互动，生生的互动就显得相当重要。

1、支配具有代表性错误的同学分析自己的思路，让考试的情景再现，甚至可以让同学间提问、质疑，这样的以暴露错误为目的的互动能调动同学的乐观性，使讲评更贴近同学的心理。

2、老师从思索方式和解题方法的角度进行点拨、归纳、总结，可以起到画龙点睛的作用。

（三）讲评后的"诊疗"

试卷讲评的目的，不是为了会做某道试题，而是为了把握某个学问点，会某种方法。所以老师要擅长进行讲评后的"诊疗",即通过练习发觉同学对某个学问点的把握状况，以此进行"补缺".

"诊疗"之一：要求同学依据答案，对试卷中答错的题目自己进行纠错，最好每名同学有一本纠错题集。

"诊疗"之二：老师要擅长在讲评中举一反三，针对失分率高的题，设计题目，让同学进行纠错后的后续练习，让同学对某一类题的特点、思路、及疑点有更清楚的理解。即通过练习将试卷"讲厚".

学习的过程，就是一个不断地同错误斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。如何发挥测试的导向和激励功能，是一个很大的课题，也应当是一名老师在今后的工作中值得连续讨论的问题。

如何进行试卷讲评（二）

1.抓住讲评的最佳时期

有些老师为了反馈准时，往往是批阅完试卷后发下就马上讲评，认为同学刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，由于你这时去讲，往往是讲同学做错的一些题目，而事实上同学做错的题目并不肯定不会，很可能同学看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样同学通过自己的思索、领悟就能弄明白的题目，无需老师去讲。

2.突出针对性

在讲评试卷时，有些试题只要点到为止，有些试题则需要认真剖析，对那些涉及重难点学问且力量要求比较高的试题要特殊照看；对于同学错误率较高的试题，则要对症下药。因此，老师要精确     分析同学在学问和思维方面的薄弱环节，找出试卷中消失的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本缘由及解决问题的方法进行评讲。另外对试卷中具有较大敏捷性和剖析余地的典型试题作进一步变式或延长，进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导："一题多解"、"一题多联"、"一题多变"进行"一题多变"从而引起同学思维的发散，开拓思索的视野。

3.典型错误，现身说法

为了让同学更为深刻地熟悉到解题中的错误，更为扎实地订正错误，老师在评讲试卷时，对一些较为典型、普遍的错误，可以请几名消失类似解题错误的同学走上讲台，分析其思维过程，剖析其错误缘由，提出改正的方法。这种方法重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了学问的迁移，其目的是使消失过同样错误的同学找到了解题错误的真正缘由，弄清了同类试题的解题方法。同时，这种方法，也避开了老师的"一言堂",赐予了同学展现、提高的机会，教学效果也必定较之老师讲解要好得多。

4.分类化归，集中评讲

评讲试卷时，大可不必根据题号挨次对全卷一一进行讲评，宜采纳分类化归，集中讲评的方法。

（1）涉及相同学问点的题，集中评讲

一份试卷中，总会有些考题是用来考查相同的或相近学问的（特殊是单元测试卷），对于这些试题应集中起来进行评讲，这样做可以强化同学的化归意识，使他们对这些学问点的理解更加深刻。

（2）形异质同的题，集中评讲

所谓形异质同的题是指数学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相像的试题。这类题应集中进行评讲。"形异质同"的核心是"质",抓住了问题的"质",就是找到了解题的关键钥匙。

（3）形似质异的题，集中评讲

所谓形似质异的试题是指，数学情景貌似相同，但数学过程大相径庭的试题。这类试题，通常仅在只言片语中存在些许差异，解题时稍有不慎，便会陷入误区。对于这类试题也应集中评讲。通过评讲使同学能透过表面看本质，抓住问题的关键点，引导同学留意比较试题题设的异同，防止思维定势产生的负迁移。

5.试卷讲评后的矫正补偿

讲评课后必需依据讲评课反馈的状况进行矫正补偿，这是讲评课的延长，也是保证讲评课教学效果的必要环节，矫正补偿可以从下面几个方面着手：

（1）要求同学将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中消失的典型错误的试题收集在"错题集"中，作好答错缘由的分析说明，给出相应的正确解答。订正后的试卷不能一扔了之，也不能由同学保管，老师应把订正后的试卷收齐，认真检查，并妥当管，这样不但可以检查督促同学准时订正试卷，了解同学订正状况，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，老师再把试卷发给同学，让同学重做红笔订正的题目。使同学的复习有针对性，避开了机械重复，提高了复习效率。

（2）老师要准时依据讲评状况，对得分率较低的题型，易错易混淆的问题及典型问题的变式再细心设计一份针对性的练习题，作为课后作业，并准时批改反馈，真正达到理解运用，防止同学记忆题目，生搬硬套。

6.讲究激励性

考试以后，同学的情感，常常表现出剧烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不行忽视各类同学的心理状态，要用好激励手段。对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批判的同时，应包含殷切的期望，使同学都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，乐观地投入到下一阶段复习中去。本人认为在讲评课开头时应对成果好、进步快的同学提出表扬，鼓舞其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，对同学的答卷优点大加推崇，如卷面干净、解题规范；思路清楚、思维灵敏；解法有独到之外、有制造性等，讲解时可将试卷中消失的好的解题思路、方法用投影展现于课堂，也可由同学讲解。对成果临时落后的同学要能和他们一起查找缘由，鼓舞其克服困难，奋起直追。要擅长挖掘他们答卷中的闪光点，确定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满意和愉悦，对他们的错误会法要指出其合理成份，并和他们一起讨论怎样做就可以修正为正确答案，增加其信念，激发其爱好，消退其压抑感，增加其胜利感。

总之，讲评课要以赞扬、确定为主基调，引导鼓舞同学以个人的进展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步状况，这样才能使讲评课取得良好的教学效果，达到事半功倍的作用。

拓展阅读：试卷讲评要讲究"望、闻、问、切"

众所周知，考试仍是目前较有效的教学评价方式之一。因此，我们在为考试"变脸"的同时，也要为考试"洗好脸",做好考试的善后工作——讲评试卷。走进"望、闻、问、切"的试卷讲评教学，就是老师要在仔细阅卷和分类分析的基础上，结合本班同学的考后心理类型，学会用"望、问、闻、切"的中医诊疗法，对之进行细心观看，摸准病灶，悉心调控，对症下药。

一、放任心理型

望：这类同学在试卷讲评课上，往往是左顾右盼，心不在焉。

闻：这类同学在课堂上一般学习都不够努力，主要表现为不能真正发挥自主学习的主观能动性。他们的考试成果一般处于中上水平，但往往自我感觉不错。

问：对这类同学，老师应准时提示他们，随时关注他们考试后消失的心理问题，适时关心他们分析消失心理问题的缘由，让他们做到心里有数。

切：对这类同学，老师应利用试卷对他们进行正面的情感训练，关心他们确立更高的人生目标。

对症下药：首先，老师要准时鼓舞，并引导他们取长补短，关心他们深化学问体系，活化思维方式，消退他们的放任心理。其次，讲评试卷时，老师要依据考纲要求讲清学问点的本源，沟通相关学问点之间的联系，从而关心同学建立更加稳固的学问体系。第三，讲评试卷时，老师要重视激发同学的迁移热忱，活化他们的思维方式，表扬他们答题过程中消失的每一个思维亮点，让他们消退放任心理，重新树立乐观的学习态度。第四，共同回顾和讲解考点内容过程中，老师要时刻留意同学的面部表情，适时提问跃跃欲试的同学，并表扬他们的思维亮点。

二、羞怯心理型

望：这类同学在试卷讲评课上，往往是低着头，不敢直视老师。这是由于他们此时已经有了羞怯感。这就要求老师在讲评试卷时要和气可亲地启迪他们，鼓舞他们，准时调控他们这种羞怯的心理，阻挡其进一步进展。

闻：这类同学在课堂上一般都学习比较仔细，但是综合应用学问的力量和发散思维力量都比较差。值得留意的是，这类同学在考试中得分较低时，往往会怀疑自己的学习力量，甚至还会怀疑自己的智商。

问：对这类同学，老师应准时了解他们的学习状况和心理状况，有针对性地关心他们准时解决考试后消失的心理问题。

切：对这类同学，老师讲评试卷时切不行说"这一错误特别低级"之类的话，而是要鼓舞他们，通过点拨指导，引导他们触类旁通地解决一些类似的问题，让他们从胜利答题中重新找回自信。

对症下药：讲评试卷时，老师要依据这类同学的答题状况，对大多数同学都消失的错误进行有针对性的重点讲解。详细地讲，就是老师要采纳多种方式，深化浅出地多角度阐述发生错误的缘由及其本质，激活同学的思维，鼓舞同学自己去查找答题的思维突破口，关心他们找回学习的自信。

三、自满心理型

望：这类同学在试卷讲评课上，往往会表现出趾高气扬或满不在乎的神态。这表明他们已经产生了自满心理。

闻：这类同学的课堂学习力量一般都比较强，把握学习方法和迁移学问的力量也