小学科学-摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】摆的秘密_科学_小学【教学目标】1、通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。2、能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释；能做控制变量的简单探究性试验。3、培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。4、使学生积极参与探究活动，在研究摆的活动中能实事求是、尊重事实。5、初步使学生养成反复实验得出正确结论的意识。【教学准备】教师：铁架台、钩码、细线、实验表格以及课件。学生：铁架台、钩码、细线、秒表、直尺、实验记录表【教学重点】学生探究摆摆动快慢的学习活动。【教学难点】学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。三、教学过程（一）导入新课同学们，现在春暖花开，特别适合户外运动，你喜欢什么运动？学生发言，看图上的小朋友在干什么？（荡秋千））播放荡秋千的动画。引导学生交流并让学生做出动作表示出来。这种像秋千似的摆来摆去的运动，叫摆动。摆动是生活中常见的一种运动。你们注意过什么物体的摆动？（生回答，课件展示图片）它们有什么规律吗？讲述伽利略的故事激趣导入新课。（大约在400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。有一天他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉膊，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。结果他发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。那么吊灯的摆动有什么规律？伽利略到底发现了什么秘密？就让我们也像伽利略那样善于观察、勤于思考、勇于实践，一起来研究摆的秘密。（板书：摆的秘密）（二）探究新知1.认识摆像老师这样，在一根细线下面挂一个重物，把细线上端系在支架上，这就构成了一个摆。把这根细线叫做摆线（板书：摆线），把下面的重物叫做摆锤，（板书：摆锤），摆在摆动的时候，有时幅度大，有时幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。（板书：摆幅）。做实验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大；听到开始实验时，手轻轻一松，不要用力推。摆出去，再摆回来，往返一次，叫摆动一次，没摆回来，不计数。每个组来练习数摆摆动的次数。教师指导学生分组安装、练习。2、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的（1）下面我们来试一试，你们组的这个摆在10秒钟能摆动多少次？把摆动的次数记录试验记录表一里。（测三次）实验记录表（一）实验次数一二三……摆动次数实验结论（2）各组汇报三次实验的次数，教师统计到表格内用展台展示，然后引导学生比较本小组的摆，10秒钟摆动的次数有什么规律，如果实验没有误差，同一个摆10秒钟摆动的次数是一样的，从而发现其中的规律：同一个摆，摆动的快慢是一定的。（如果实验有误差，教师可选择误差较大的组进行演示实验，从而验证实验结论。）引导学生进一步发现摆的快慢与摆幅无关。因为同一个摆的摆线和摆锤都不会变，唯一改变的就是摆幅，而刚才三次实验得知摆的快慢并没发生变化，所以得出摆的快慢与摆幅无关。而同一个摆，摆的快慢不变，就说明了摆具有等时性。（3）摆的等时性的应用3、指导学生研究摆摆动的快慢和什么因素有关（1）展示台展示各组的数据，比较各组的摆在同一时间内摆动的次数是否一样，学生就会发现各小组的摆摆动的次数是不一样的。这就说明了各小组摆的摆动快慢是不一样的。再引导学生互相观察各组的摆，想一想摆的快慢不一样，可能与什么因素有关系。（2）教师引导学生小组讨论后，汇报交流。（有了刚才实验的基础，学生排除了摆幅的因素，做出了两种设想：与摆线的长短、摆锤的轻重有关）（3）教师指导学生设计实验方案（引导学生明确当一个问题和多个变量有关系时，要想实验准确，必须确定要改变的是研究的这个因素，最好采用对比实验，实验最好做三次。）小组汇报设计的实验方案。a﹑设计摆摆动的快慢和摆线长短的实验。教师要引导学生确定实验中的对比条件和如何控制其他变量。也就是实验中摆线的长短不同，摆幅的大小和摆锤的轻重是一样的。b﹑设计摆摆动的快慢和摆锤轻重的实验。相同条件：摆线的长短和摆幅的大小相同。不同条件：摆锤的轻重不同。（4）教师指导学生根据各组自己的实验方案分组进行实验，填写实验记录表实验记录表二30秒摆动次数组长________________研究内容摆动快慢与摆锤重量的关系摆长__________cm摆锤重（钩码数）1个2个3个摆动次数结论实验记录表三30秒摆动次数组长________________研究内容摆动快慢与摆线长度的关系摆线长（）厘米中（）厘米短（）厘米摆动次数实验结论（5）汇报实验结论：摆摆动的快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关，摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快。（三）科学与生活同学们知道了摆的秘密，老师出几个问题考考大家好吗？出示文字：1、小英和小明一起荡秋千。他们两个的秋千离地面高度相同，两人的体重也是一样的，不同的是小英的秋千摆得大一些，小明的秋千摆得小。小英的秋千会不会比小明摆得慢？（不会，因为摆摆动的快慢和摆幅的大小没有关系。）2、小明和小华一起荡秋千，他们两个的秋千离地面高度相同，秋千摆动的幅度也是一样的，不同的是小明比小华瘦，小明的秋千会不会比小华摆的慢？（不会，因为摆摆动的快慢和摆锤的轻重没有关系。）3、小李和小王一起荡秋千，两人的体重一样，秋千摆动的幅度也一样，不同的是小李的秋千离地面高，他们两个荡起秋千来，会出现什么情况，为什么？（小李摆动的快，因为摆摆动的快慢和摆线的长短有关系，摆线短，摆的快，所以，小李摆的快。）4、出示荡秋千的小朋友照片，找出荡最快的小朋友。5、有一个大摆钟，长长的摆线下，有一个金灿灿的摆锤。摆钟就是根据同一个摆，摆的快慢是一定的道理制成的。摆可以带动表针走。可是最近发现摆钟走时不准了，如果走快了，怎么办？如果走慢了，怎么办？你知道调哪吗？（应该去调摆线，如果走的快了，就把摆线调长一些；如果走的慢了，就把摆线调短一些。也就是调摆锤下的螺丝，它可以控制摆线的长短。）（四）初步认识摆在摆动过程中能量转化。1、了解摆不停摆动的原因2、了解过一段时间摆停下来的原因。（五）谈收获认识了摆的构造，研究了摆的秘密认识了摆，知道摆的规律知道了只有反复实验和验证才能得出正确的理论四、拓展延伸摆的快慢由摆线的长短决定的，那么你能制作一个1分钟摆60次的摆吗？说说你的想法。课下制作一个听话的摆。五：总结科学犹如知识的海洋，还有许多未解之谜，只要我们勤于观察、认真思考、积极动手做实验，就能解开更多的科学之谜，获得更多的科学知识。五、板书设计摆的秘密摆幅无关摆的快慢摆锤无关摆线有关长慢短快【学情分析】摆的秘密_科学_小学活动中让学生学以致用，进行创造性的活动，充分体现了活动的自由度，从而进一步巩固实验探究的结论。本课共分为三部分。第一部分是学生从生活中的摆动现象，动手玩摆的过程中认识摆。第二部分，通过动手实验认知同一个摆的快慢是一定的，了解摆具有等时行的特点及应用。第三部分猜测出影响摆摆动快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。在学生充分实验的基础上，根据实验的结果进行分析、总结得出影响摆的快慢的因素与摆幅的大小和摆锤的重量没有关系，只与摆线的长短有关。这样使科学学习及探究活动成为学生喜欢的、充满情趣与快乐的活动，让学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中体验，在活动中发现。【效果分析】摆的秘密_科学_小学建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在他们的教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，和通过自已意义建构而获得的。结合这一理论，以及根据学生素质特点，结合教材内容，这节课我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、多媒体辅助教学和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的“实验观察——发现——推测——证实”的科学探究过程，从而让学生自己去解决有关摆的更多问题。让学生在活动中学习、探究、体验、发现，培养学生勤于观察、认真思考、用语实践的好习惯。【教材分析】摆的秘密_科学_小学《摆的秘密》是青岛版五年级下册第三单元《无处不在的能量》中第一课。生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”、“为什么会这样”等角度提出摆的有关问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究实验，根据实验的结果进行分析、总结，得出影响摆的快慢的因素与摆幅的大小和摆锤的重量没有关系，只与摆线的长短有关。这部分也是教学的重点。在探究过程中发展学生设计对比实验的能力和归纳、概括能力，培养学生科学奥妙的志趣和科学精神。【评测练习】课堂练习_摆的秘密_语文_小学1、小英和小明一起荡秋千。他们两个的秋千离地面高度相同，两人的体重也是一样的，不同的是小英的秋千摆得大一些，小明的秋千摆得小。小英的秋千会不会比小明摆得慢？（不会，因为摆摆动的快慢和摆幅的大小没有关系。）2、小明和小华一起荡秋千，他们两个的秋千离地面高度相同，秋千摆动的幅度也是一样的，不同的是小明比小华瘦，小明的秋千会不会比小华摆的慢？（不会，因为摆摆动的快慢和摆锤的轻重没有关系。）3、小李和小王一起荡秋千，两人的体重一样，秋千摆动的幅度也一样，不同的是小李的秋千离地面高，他们两个荡起秋千来，会出现什么情况，为什么？（小李摆动的快，因为摆摆动的快慢和摆线的长短有关系，摆线短，摆的快，所以，小李摆的快。）4、出示荡秋千的小朋友照片，找出荡最快的小朋友。（摆线最短的）5、有一个大摆钟，长长的摆线下，有一个金灿灿的摆锤。摆钟就是根据同一个摆，摆的快慢是一定的道理制成的。摆可以带动表针走。可是最近发现摆钟走时不准了，如果走快了，怎么办？如果走慢了，怎么办？你知道调哪吗？（应该去调摆线，如果走的快了，就把摆线调长一些；如果走的慢了，就把摆线调短一些。也就是调摆锤下的螺丝，它可以控制摆线的长短。）【课后反思】摆的秘密_科学_小学在这堂课中，我力求让学生通过自主探究活动认识摆的构造以及摆动的规律。下面是我对这节课的简要反思：1、课的开始从学生觉得新鲜、感兴趣的生活中的摆入手，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。然后让学生动手制作摆、玩玩摆，让学生从玩摆中发现问题，通多实验一：数10秒内同一个摆摆动的次数。。实验二：改变摆锤重量的实验（摆幅大小、摆绳长短不变）；实验三：改变摆绳长度的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）。让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。通过实验，得出摆动的快慢与摆锤的重量无关。

同时也得出了另外一个结论——摆动的快慢与摆线的长短有关。摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快。在汇报交流中我发现：学生在探索过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。2、本课教学，体现了“学会探究”实验的基本模式：任务驱动（明了学习目的，确定学习内容）→创设情境（运用多媒体虚拟场景）→发现和提出问题（学生表象越丰富，问题也就越多，兴趣也就越浓）→组织研究小组（自愿组合，掌握方法，亲身经历，作好记录）→讨论交流（资源共享，学会倾听，同步提高）→意义建构（知识重组，解决问题，学会探究）。3、本课的教学，仍有一些需要改进的地方：比