高中英语-My new teachers教学设计学情分析教材分析课后反思

Mynewteachers教学设计教学目标：引导学生学习并运用形容词描述自己的教师。教会学生从哪几个方面描述教师。3.培养小组合作能力。Teachingprocedures(教学过程):Step1.Leadingin(导入):播放提前录制好的两段视频，让学生根据所学知识判断老师的教学风格，并描述看到的两位教师的教学风格，哪一位老师是严厉的，哪一位老师是和蔼的，对应课本中提到的不同老师的不同风格。【设计说明】这是任务前阶段，主要任务是通过所播放的视频，使学生对所要学习的内容感兴趣，切入正题，并且提前感知本堂课所要学习的内容，激活学生的已有图式，给学生输入新信息，为下一步的阅读打下基础。Step2.Skimming(略读阶段)根据文章内容，本篇文章可以分为三部分，介绍了三位老师，根据对三位老师的介绍设计问题：Whichsubjectdoeseachteacherteach?【设计说明】在这个过程中，教师给学生一些把握文章主旨大意的阅读策略，抓好每一段的第一句话。使学生在宏观上明白本篇文章所要讲述的内容，把握文章主旨大意。Step3.Readfordetails(仔细阅读阶段)Task1.CarefulreadingofPara1(段落1的处理---仔细阅读):教师设计问题：1.What’sthewriter’sfirstimpressionofMrs.Li?2.What’stheteachingstyleofMrs.Li?让学生根据问题，培养筛选重要信息的能力，使学生能够在教师的指导下，进行有针对性的排查，进而得出答案。Task2.CarefulreadingofPara2(段落2的处理---仔细阅读):教师设计问题：Readpara2andfinishthreetasks.Student’sattitude.Wedon’t____tosayaword______sheasksustodo,afewstudentsadmit_____her.Impression.She’svery____,alsovery_____anddoesn’t___much.Teachingstyle.Herteachingissowell_________andclear.Duringscientificexperiments,she_______exactlywhatishappening通过上面的练习让学生了解更多的关于陈老师的信息，并且了解课文是从哪几个方面对陈老师进行描述的。Task3.CarefulreadingofPara3(段落3的处理---仔细阅读)ReadPara3anddescribeMr.Wuinyourownsentences.给学生一些关键词，让学生根据关键词用自己的语言描述吴老师，这里练习怎样用已有的信息组织语言，对老师进行描述。【设计说明】这一阶段的主要任务是信息输入，该阶段通过仔细阅读，了解文章大意，让学生明白文章中所讲述的三位老师的不同教学风格与学生对三位老师的印象。培养学生寻找有用信息的能力。通过细读，了解细节，深化对文章句意和结构的理解。学生为了完成任务，在教师的指导下，综合运用各种阅读策略，通过略读、细读等阅读策略，在无形之中培养了学生的阅读技能和技巧。这一阶段又为下面的语言输出奠定了基础。Step4.Consolidation(巩固提高)教师设计问题：让学生结合本堂课所学内容，应该从哪几个方面描述教师，巩固今天所学的知识。【设计说明】这一阶段通过口述的形式来检查对三位教师的了解，是对课文的一个高度概括。Step5.Let’shaveaguess(猜一猜)教师设计问题1：Describeoneofyourownteachersandletothergroupsguesswhoyoudescribe.分组合作，抽取任务，根据抽到的任务和游戏规则进行小组讨论，具体描述老师并让学生根据描述进行猜测。这样可以培养学生根据具体的细节，抓住关键词，筛选相关信息，同时将本节课所学的描述教师的方法进行实际运用。在活动进行的同时，学生可以练习听力，一箭双雕。【设计说明】这一阶段是信息输出阶段，采取小组合作的形式，以课文为依托，在前面信息输入后，学以致用，进行口头输出活动，让学生来表演。在这个过程中深化了对自己任课教师的了解。同时在活动中培养了学生的合作意识，有助于学生形成正确的人生观、价值观、世界观。也为下一步的写作埋下伏笔。Step6.Sharewithyou(教师寄语)Workwithyourteachers!Workharderthanbefore!Realizeyourdreams!【设计说明】这一阶段主要是情感升华，使学生明白尊重老师的重要性，老师教学风格不同，有的严厉有的和蔼，不管老师是哪一种风格都应该尊重，同时高中阶段要比以前更加努力，与老师合作，最终实现梦想。Step7.Homework(作业):教师设计作业：Writeapassagetodescribeyourfavoriteteacher.【设计说明】这一阶段主要是把课堂中所学到的东西落实到纸面上，使所学到的知识内化为学生自己的知识。通过作业，使学生所获得的知识进一步系统化、条理化，并升华为学生认知结构中的知识点、知识链和知识网络，为学生综合能力的发展做好储备，全面落实素质教育。【教学设计与反思】1、本节课在教学设计上，体现了以学生为主体的教育理念，注重培养学生的语言实际运用能力。本堂课运用了任务型教学法、交际教学法，为学生提供运用语言的平台，遵循“为用而学、在用中学、在学中用、学而能用”的原则，力图使学生逐步获得独立学习和自主学习的能力，培养学生的合作意识，让学生明白交流的技巧和方法。2、阅读的设计体现了教学大纲中“听说读写并重，侧重培养学生阅读能力”的要求，阅读过程以任务为主线，按照导入—阅读—讨论—写作，从知识输入到知识输出。阅读完成了语言的输入，并且为讨论提供了载体，而课堂讨论为学生写作做好了准备，做到了先知识输入再知识输出，阅读与写作结合，学习步步深入，任务层层推进，体现了新课程所倡导的“用英语做事情”的理念。学情分析在我校高中阶段，英语学习是不少学生的薄弱点，在高中各学科中，英语学习的困难居其他学科之首（尤其对男生），导致很多学生对英语学习失去了兴趣，甚至放弃了对英语的学习。1．学习英语的目的不明大多数人把学习英语看作是“为了高考”是“被迫无奈”，而没有当作是多掌握了一样人生的工具。因此，不少学生缺乏学习动力，无法将强烈的学习愿望变成强大的学习内驱力，有效地推动自己的英语学习。事实表明，目的明确的学生英语学习水平较高，而缺乏明确目的的学生，水平较低。教师应该试图提升中学生的学习动机，从而提高中学生的英语学习水平。2.缺乏积极的学习态度和毅力不少学生对英语学习的努力程度不够。他们有学好英语的愿望，但缺乏学习的毅力，没有长期努力的思想准备。他们不愿在英语学习上多花时间与精力，遇到困难很容易产生疲劳感，甚至厌烦感。积极的学习态度会促进英语水平的提高，而消极的态度会抑制进步。他们的学习态度主要是建立在兴趣之上的。因此，教师应尽可能呼唤起他们的积极态度，提升学习效果。要避免一人讲课、众人听课的局面，多一些互动，吸引学生参与课堂教学。教师要精神饱满地上课，因为你的态度会直接影响学生的行为。尽量让课堂充满生气，提高学生自主学习的能力。3.缺乏对英语的兴趣和信心对英语的兴趣“一般”或“不大”的人数较多。兴趣是推动学习的重要力量。人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性。如果学生对英语学习有兴趣，就会产生学习动力。不少学生对学好英语不抱任何希望。自信心是一种强大的内部动力，能激励人积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。学生自信心越强，就越易学好英语，学习进步越大，学习的自信心就越足。自信心强的学生英语学习水平较高，而缺乏自信心的学生，由于害怕出错，得到的操练机会少，语言能力提高就不明显。因此提高自信心对提高英语学习水平非常重要。4.缺乏最基本的学习方法语言学习的最大特点是输出的能力是由输入量的大小来决定的。也就是说，读得多听得多言语能力就会越强。学习本族语，你不找它，它也会找你。但学习英语你不找它，它永远不会找你。因此，对于我们学生，最急需做的是让他们持续不懈地多读多听。效果分析以视频形式导入，可以引起学生对新课的兴趣，同时引导学生用学过的词汇描述教师；阅读过程中先提出问题，让学生带着问题阅读，加强学生阅读的目的性；问题回答过程中大部分学生可以从课文中找到答案，学生对文章的理解可以达到一定的程度；活动部分，学生可以使用本节课新学词汇描写自己的老师，词汇学习目标基本达成。学生结束本节课之后，基本学会如何用英语描述老师，同时在活动过程中学会与同学合作学习。但是在本节课教学过程中仍然出现一部分问题，影响了教学效果的达成，例如：学生在回答问题过程中出现错读问题，语音读不准的问题；在阅读过程中出现部分学生走神现象，针对这些问题在以后的教学过程中加强学生基础知识的学习，注重词汇语言的教学，及时帮学生打好语言基础。教材分析本节课为高一英语必修一第二模块，第一模块主要是介绍学校，学生在学会介绍学校的基础上，第二模块主要学习如何介绍老师，从学生的角度描述了不同教师的教学风格，说明了不同学生对不同教学风格的偏爱，极富真实性。教师应围绕中心内容结合具体情况，组织学生运用所学知识和技能表达“我喜爱的教师”和“师生关系”等话题内容，使他们能够更好的理解别人，实现感情交流。本节课所要达成的语言技能目标包括，在对话和段落中识别新学词汇短语，动词-ing形式和表达偏爱的巨型并推断意义；从对话中找出词汇短语做相应的联系；听懂对教师特征及其风格的描述并获取信息；听懂相关内容的其它对话和文章；理解介绍教师风格和师生关系的对话和短文。教师通过各种方法最终实现教学目标的达成。Skimming(略读阶段)Whichsubjectdoeseachteacherteach?ReadfordetailsTask1.CarefulreadingofPara1(1).What’sthewriter’sfirstimpressionofMrs.Li?(2).What’stheteachingstyleofMrs.Li?Task2.CarefulreadingofPara2Readpara2andfinishthreetasks.(1).Student’sattitude.Wedon’t____tosayaword______sheasksustodo,afewstudentsadmit_____her.(2).Impression.She’svery____,alsovery_____anddoesn’t___much.(3).Teachingstyle.Herteachingissowell_________andclear.Duringscientificexperiments,she_______exactlywhatishappeningTask3.CarefulreadingofPara3ReadPara3anddescribeMr.Wuinyourownsentences.Let’shaveaguessDescribeoneofyourownteachersandletothergroupsguesswhoyoudescribe.教学反思1、本节课在教学设计上，体现了以学生为主体的教育理念，注重培养学生的语言实际运用能力。本堂课运用了任务型教学法、交际教学法，为学生提供运用语言的平台，遵循“为用而学、在用中学、在学中用、学而能用”的原则，力图使学生逐步获得独立学习和自主学习的能力，培养学生的合作意识，让学生明白交流的技巧和方法。2、阅读的设计体现了教学大纲中“听说读写并重，侧重培养学生阅读能力”的要求，阅读过程以任务为主线，按照导入—阅读—讨论—写作，从知识输入到知识输出。阅读完成了语言的输入，并且为讨论提供了载体，而课堂讨论为学生写作做好了准备，做到了先知识输入再知识输出，阅读与写作结合，学习步步深入，任务层层推进，体现了新课程所倡导的“用英语做事情”的理念。Mynewtea