可能性教案九篇

第第页可能性教案九篇

可能性教案篇1

教学目标：

1、同学能够列出简约试验全部可能发生的结果，知道事项发生的可能性是有大小的。

2、使同学能够对一些问题简约事项发生的可能性作出描述。

3、培育同学分析问题，解决问题的技能。

4、在引导同学探究新知的过程中，培育同学合作学习的意识以及养成良好的学习习惯。

教学重、难点：

1、使同学能够列出简约试验全部可能发生的结果，知道事件发可能性是有大小的。

2、能够对一些简约事项发生的可能性作出描述。教具预备电脑课件、转盘、纸杯、白球、黄球、红球、盒子。

教学过程：

一、激情导入，提示课题

同学们，你们课间喜爱做游戏吗？在游戏前怎样决断谁先玩的呢？石头、剪刀、布这三种手式哪种最厉害呢？想和老师比试比试吗？假如老师和人们一起玩，你们认为有什么结果？同学发言〔可能赢、可能输、也可能平〕师生共同班几次，充分体验。今日这节课我们就继续讨论有关可能性的问题。〔板书课题〕

二、试验探究，学习新知

活动一：摸名片

同学制作自己的名片，留意写清姓名、性别、属相、班级、爱好、电话号码。同学以小组为单位开始摸名片游戏，游戏后各组组长做好记录并统计结果。集体沟通：每小组的试验数据。引导同学：通过观测这些数据，你发觉了什么？为什么摸出属牛的同学比较多，而摸出属鼠的同学比较少呢？结论：有的小组属牛可能性大，有的小组属鼠可能性小。有的小组属牛和属鼠的可能性一样大。同学举例：生活中哪些事情存在可能性的现象？

活动二：抛纸杯

1、猜想：纸杯抛向空中落地时有几种可能。同学独立思索后回答。到底谁说得对呢？我们一起来做个试验。

2、试验：每个人重复抛5次，并把试验结果记录下来。

3、与同伴说一说，可能涌现哪几种结果并写下来。

4、结论：纸杯抛向空中落到地面后可能涌现三种状况：杯口朝上、杯口朝下、躺在地面上。

活动三：摸球

1、出示盒子〔里面两个黄球，一个白球〕任意摸一个球，摸哪种颜色球的可能性大。分组试验加以证明。小结：任意摸一个球，有2种结果，摸到黄球的可能性大，白球的可能性小。

2、再放入个红球，会涌现哪种结果？摸到哪种球的可能性大，哪种球的可能性小，能摸出黑球吗？试验验证。小结。

3、出示盒子〔2师：一次摸出两个球，可能涌现哪些结果？小组争论并填表。

4、扩展练习：前几天老师在一个商场门口发觉了这样一种状况：一个人手里拿着一个布袋，布袋里红、绿两种玻璃球各5个，只需元钱，假如你在场你会不会去玩？为什么？同学模拟摸球游戏。

小结：在布袋中能够摸出5个绿球可能性特别小，这只是生活中最简约的骗术，在生活中还有很多形形色色的陷井，我们识破这些陷井的方法就是学好科学知识，用知识武装我们的头脑。

三、总结

这节课你有哪些收获？

可能性教案篇2

教学目的

1通过摸球，装球等活动，初步体验有些事项的发生是确定的，有些事项的发生是不确定的，并能用“肯定”，“可能”，“不可能”等词语来描述事项发生的可能性，获得概率的思想。

2培育初步的判断和推理技能。

3培育学习数学的爱好，形成良好的合作学习的立场。

教学重点：感受体验有些事项发生的确定性和不确定性

难点：理解，辨析“可能”，“肯定”，“不可能”发生的事项

教学过程：

一联系生活，激趣引入

“今日，聪慧爷爷带了个幸运王冠想戴在我们班一位扎两条小辫的女小伙伴头上，谁可能会成为这个幸运的小天使呢？她坐在第一大组，猜猜她可能是谁？(同学猜想)师强调可能。

指一男生，可能会是他吗？〔不可能〕，为什么呢？

聪慧爷爷静静告知大家，那是穿红衣服的女孩，你能判断出什么结论吗？肯定吗？

为什么不猜aa，bb了？

在聪慧爷爷没给我们缩小范围之前，可能是aa，也可能是bb，在我们的生活中，许多事情一时是不能确定的，都有他的可能性，这就是我们今日要学习的新本事“可能性”

二创设情境探究新知

小伙伴们喜爱玩游戏吗？聪慧爷爷带来了三种颜色的球，装在四个口袋里，我们来个比手气游戏，每组派2个同学，一个摸球，一个上黑板记录。哪一组小伙伴摸到代表喜气的红球次数最多，哪一组就获胜。

每组推选代表。下面的同学先猜一下，哪组可能获胜呢？〔同学猜想〕聪慧爷爷静静告知大家，第一组肯定会胜。李老师不相信，你们相信吗？我们一起来试试。

宣布规章：摸的同学不许看，每人摸5次。开始后，李老师说第一次，你们开始摸，说了第2次才能摸第2次。记录的同学看好你们组小伙伴摸到球的颜色，摸一次就在对应颜色旁打钩。〔同学摸球〕

他们都摸了5次，分别摸出了什么球？哪一组获胜了？

看到这样的结果，你们是不是很惊异啊，聪慧爷爷告知小伙伴，他为什么猜得那么准呢？原来这四个口袋里分别有奥秘呢？你能猜出来吗？请大家在小组里商量商量。

谁来大胆猜想一下第一组的口袋里究竟有什么奥秘？

都是红球。〔打开看一下〕那么任意摸一个，会是什么状况呢？

肯定是红球。假如同学能说出肯定，老师表扬。小伙伴的这个词用得真好。〔师板书肯定〕。

同学猜想一下2、3、4组口袋里分别有什么奥秘？

一一出示可能，不可能。

小结：通过刚才的游戏，我们发觉在全是红球的袋内任意摸一个，〔“肯定”是红球，〕在没有红球的袋内任一摸一个，〔“不可能”是红球，〕在既有红球又有其他颜色的球的袋内任一摸一个，〔有“可能”是红球。〕

三找找好伙伴

聪慧爷爷觉得小伙伴们刚才的表现特别棒，决断再和大家做个交伙伴的游戏。看，他请来了一些小伙伴和大家来做好伙伴。大家看看，都是谁来了？

〔出示小黑板，分别贴有米老鼠，唐老鸭、蓝精灵，史诺比，机器猫，小兔，猫〕你想和谁教伙伴呢？

每个小动物下面都有号码，老师给每组发一个股子，你转到几就能和几号小动物交伙伴了？

四人为一组，先小组里猜猜自己可能会转到哪个伙伴，轮番自己转转，每人转1次，看看分别转到了谁。

集体沟通：你们通过转转发觉，除了可能和米老鼠交伙伴，还可能和谁交到伙伴？还可能呢？

谁交到唐老鸭了？为什么没有人交到呢？〔没有7号〕所以我们不可能交到。

李老师想和2号的小动物交伙伴，你能设计一个股子，不管怎么转，肯定是和米老鼠交到伙伴？小组商量一下。

四摸果冻

小伙伴们真了不得，聪慧爷爷拿来三种口味的果冻款待小伙伴和你们的新伙伴。

〔1〕出示3袋果冻，全是草莓味，桔子味和草莓味，柠檬味和橘子味。

问：“从每袋内任意摸一个果冻，肯定是草莓味的吗？

小组商量争论，集体沟通

(2)假如你最想吃柠檬味的果冻，你会到哪个口袋里摸，不愿到哪个口袋摸呢？为什么？

五小小装配员

聪慧爷爷今日为我们带来了很多果冻，在分给大家之前，还想考考小伙伴的聪慧呢？你们情愿接受聪慧爷爷的考验吗？请小伙伴当小小装配员。按定单要求装果冻，看哪组合作的又快又好。

订单：1任意拿一个，肯定是草莓味的

2任意拿一个，可能是草莓味的

3任意拿一个，不可能是草莓味的

一一出示定单，说说是怎样放的，为什么那样放。

六说说可能性

我们生活中，有些事是可能发生的，有些事是肯定发生的，有些事是不可能发生的。

选择：

1太阳从东方升起。〔肯定，不可能，可能〕

2公鸡下蛋。〔肯定，不可能，可能〕

3明天考试我得100分。〔肯定，不可能，可能〕

生活中的事情许多许多，你能不能利用这三个词来说说生活中的事情。

同桌沟通互说，全班沟通

生活中的例子许多许多，我们要做个有心人

七；出示转盘，分布匀称，转动指针，会停哪呢？

出示另一转盘，分布不均。〔标设奖品〕商家为什么这样设计呢？

八课堂总结

今日你有什么收获？

可能性教案篇3

《可能性》是义务教育课程标准试验教科书〔人教版〕三班级上册104-105页内容。其相关知识是新课标增设的教学内容，属于统计与概率学习领域。本节课是同学首次接触有关可能性的知识，是同学对可能性的认识和理解从定性向定量的过渡。学校数学课程标准中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程。“数学教学活动需要建立在同学认知进展水平和已有的知识阅历基础之上，老师应激发同学的学习积极性，向同学提供充分从事数学活动的机会……”依据这一理念，基于这样的教学内容和同学的知识基础，在设计教学时，我着重联系同学的生活阅历，创设有效的教学情境，细心组织活动，为同学提供探究空间、沟通平台以促进同学主动学习。

案例描述：

教学目标：

1、通过多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，并能用“肯定、可能、不可能”来描述事情发生的可能性。

2、在探究、解决问题的过程中，形成初步的判断、推理、概括技能。

3、激发同学学习数学的爱好，产生积极的情感体验。

教学重点：

感受体验事情发生的确定性和不确定性，会判断生活中“肯定、可能、不可能”发生的事情。

教、学具：、彩球、塑料袋

教学过程：

一、创设情景，初步感知

1、初步感受事情发生的确定性

〔1〕用“肯定”来描述事情发生的确定性。

师：同学们，老师最近学会了一种很奇妙的魔法，想表演给大家看，你们想看吗？

生：想看。

师：老师手里有一个魔袋〔一个不透亮的袋子〕，里面装着一些彩球，请同学们从里面任意摸出一个，我能猜出它是什么颜色的。你们相信吗？

〔同学有的说信，有的说不信〕

师：那我们就试试吧。

〔师出示一个不透亮的袋子，里面装有彩球，请同学任意摸出一个球，老师都能精确猜出球的颜色。同学猜想，袋中装的都是黄颜色的球。〕

师：由于袋中装的全都是黄球，所以从里面任意摸出一个，结果怎样？

师：当事情确定会发生时，我们可以用“肯定”来描述。〔板书：肯定〕

把白球倒入空的不透亮的袋子中，请同学描述会摸到什么颜色的球？

［设计意图：良好的开端是胜利的一半，一开始由猜球游戏导入新课，使同学很快进入最正确学习状态，爱好盎然、主动参加。使同学在参加猜球的过程中明白“肯定”的涵义，初步体验到什么有些事项的发生是“肯定”的。］

〔2〕用“不可能”来描述事情发生的确定性。

师：林老师想从袋中〔刚才装白球的袋〕摸出一个红球，行吗？为什么？

师：确定不会发生的事情，我们就用“不可能”〔板书：不可能〕来描述。从这个袋中还不可能摸出什么颜色的球？

［设计意图：在同学已经理解“肯定”的基础上，自然而然地引出“不可能”发生的事情，进一步体验什么状况下事项的发生是“不可能”的。至此，同学对确定性事项已经形成了初步的认识。］

2、初步感受事情发生的不确定性。

〔1〕用“可能”来描述事情发生的不确定性。

师：〔往只装有白球的袋中倒入假设干个黄球〕这时，任意摸出一个球，结果怎样？

引导：用“可能”来描述事情发生的不确定性。

〔2〕加深对“可能”的`理解。

请同学从装有黄、白、红球的袋中任意摸出一个球，摸之前先猜一猜可能摸到什么颜色的球。

［设计意图：让同学在猜想中主动参加，学会用自己的语言来描述事项发生的状况，为新知内化制造条件。］

二、互动沟通，深层体验

1、“生本”对话，描述可能性。

师：通过刚才的活动，我们知道，当事情确定发生时，我们可以用“肯定”来描述，当事情确定不会发生时，我们可以用“不可能”来描述，当事情不确定发生时，我们可以用“可能”来描述。下面，老师给大家介绍书上的几位小伙伴〔出例如1的插图〕请同学们认真观测，你能用“肯定”、“不可能”、“可能”对刚要摸棋的小伙伴说些什么吗？

［设计意图：对话是课堂学习、沟通不可缺少的，让同学和书本进行“对话”，同学觉得新奇有趣，乐于对话，敢于对话，在对话沟通中既进一步巩固了新知，又提高了同学的观测、推理、沟通等数学技能。］

2、揭示课题

3、学习例2，判断可能性。

出例如2，生独立判断，沟通汇报。

［设计意图；至此，同学对本节课所学的内容已经有了肯定的掌控，对于例2放手让同学独立学习，培育同学自主学习的技能。］

三、联系生活，应用拓展

1、“生生”对话。

小组内活动：

①往袋中装球，用“肯定、不可能、可能”说一句话。

②提出一个要求，依据要求来装球。

小组间活动：

小组派代表，向其它小组的同学提问题，当场解决。

［设计意图：再次设计对话环节，小组内的生生沟通，小组间的生生对话无不表达同学的自主性，充分发挥了同学的主体作用。］

2、辨一辨。〔书本习题〕

3、涂一涂。〔书本习题〕

4、用“肯定、可能、不可能”举一举生活中的例子。

［设计意图：让同学带着数学去理解生活，结合生活去体会数学的价值。］

四、课堂总结，升华情感

师：这节课，你学会了什么，有什么收获？觉得自己学得怎样？心情如何？

教学反思：

1、较好地整好教学资源。

这节课的教学应创设更多的情境让同学在其中体验。教科书提供了丰富的情境材料，在此基础上，我以进行了整合。如例1这之前先设计摸球、猜球的颜色等活动来初步感知事情发生的可能性。对例1也进行了改编，与书本的小伙伴进行对话，进一步体验事情发生的可能性。

2、敏捷地组织数学活动。

“数学教学是数学活动的教学”本节课的教学根据同学的认知规律和教学内容的非常性，敏捷地组织数学活动，给同学提供较充分的活动空间，探究空间和制造空间，使同学在操作、比较、实践中认识“可能性”如课一开始的“猜一猜”活动，接下来的“摸球”活动，小组内及小组间活动等，全过程无处不是“可能性”的学习与判断，可以说活动贯穿全课，“可能性”也融贯全课。

3、细心设计教学对话。

每一堂课都离不开对话，本节课的教学对话可以说是一个亮点。在教学设计时，我特别着重“对话”在教学过程中的积极作用。主要表达在以下三点。

〔1〕师生对话

在与同学对话中，我着重用饱满热忱、生动的语言，自然可亲的立场与同学进行沟通互动，创设同等、**、和谐的课堂氛围，同时关注对同学表达、概括技能的培育。

〔2〕生本对话

教学例1时，我设计了“生本”对话环节：“你能用肯定、不肯定、可能和书上这位刚要摸球的小男孩说些什么吗？”同学对这一活动感到新奇、有趣，乐于对话，敢于对话，在对话中既进一步巩固了新知，又提高了同学的观测、推理、沟通等数学技能。

〔3〕生生对话

在教学完例2后，我又设计了“生生”对话环节。小组内的生生沟通，小组间的生生对话无不表达同学的自主性，充分发挥了同学的主体作用。

反思不足之处：

在小组间的沟通活动过程中，老师过于放手，同学所提问题不能很好的围绕“可能性”来开展。好果老师事先做肯定的示范、指导，再放手让同学活动，这样可加强活动的可操作性和有效性。

可能性教案篇4

可能性

第2课时

学习内容：

第94、95页例3、例4及课堂活动，练习二十三第4~6题。

学习目标：

1.知道事项发生的可能性有大有小，会求简约事项发生的可能性。

2.通过实践操作，体验事项发生的可能性及游戏规章的公正性。

3.会求简约事项发生的可能性。

教学重点：

会求简约事项发生的可能性及游戏规章的公正性。

教学难点：

让同学亲身经受事项发生的过程来感知可能性有大有小。

教具预备：

多媒体课件

学习方法：

小组合作、探究学习

教学过程：

一、复习旧知

二、自主探究，学习新知

1.教学例3。

课件出例如3：有10张倒扣着的相同的卡片，其中有4张画的燕子，3张画的大象，2张画的老虎，1张画的喜鹊，打乱后从中任意拿1张。

〔1〕看了这些信息你有什么感想？

〔2〕小娟喜爱燕子，她肯定能拿到画有燕子的卡片吗？

〔3〕拿到画有燕子的卡片的可能性和画有大象的卡片的可能性哪个大？为什么？

〔4〕分组游戏，并做好记录，然后集体汇报。

〔5〕思索：可能性的大小和什么有关系？

〔6〕猜想：任意拿1张，拿到燕子的可能性是〔〕，拿到大象的可能性是〔〕，拿到老虎的可能性是〔〕，拿到喜鹊的可能性是〔〕。

〔7〕汇报每组试验数据，进行分析计算，验证猜想。

〔8〕老师小结求简约事项发生的可能性的方法。

2.教学例4。将一副扑克牌的13张方块牌和匀，从中任意抽出1张，用“可能”“不可能”“肯定”“间或”“常常”等来描述抽牌的状况。

〔1〕仔细审题，弄清题意：说说例4让我们做什么？

〔2〕小组合作进行试验。

〔3〕集体汇报试验结果。

〔4〕填一填

〔〕抽到方块2，〔〕抽到黑桃A，〔〕抽到方块A，〔〕抽到方块。。。。。。

3.老师小结：在我们生活中常常会用“可能”“不可能”“肯定”“间或”“常常”等来描述生活中的一些现象。

三、运用新知，巩固提高

1、小林做5个纸团。并将其中几个纸团做上记号。小丁任意摸出1个并作记录，放回和匀后再摸

〔1〕小丁摸了40次，将结果记录如下

〔2〕分析上表中的数据，得出什么结论？

〔3〕两人交换角色。小丁做纸团并做记号，再由小林来摸并记录

两人沟通对这次游戏活动的感受。

2、盒中有外形相同的红色小棒8根，黄色小棒2根。小兰从盒中任意取出1根小棒，取出哪种颜色的小棒的可能性大？

选择“不可能”、“间或”、“常常”填空。

〔1〕〔〕取出红色小棒。

〔2〕〔〕取出黄色小棒。

〔3〕〔〕取出白色小棒

四、同学质疑，老师总结

老师：通过这节课的学习，谈一谈你有哪些收获？

五、课堂作业：练习二十三第4~6题。

家庭作业：第95页课堂活动。

板书设计：

可能性的大小

可能性教案篇5

复习内容：教科书第12册112页-115页整理与反思和练习与实践。

教学目标：

1、进一步明确各种统计图在描述数据方面的特点及作用，体会要依据相关数据的特点。恰当地选择统计图和统计表进一步体会有关统计量在表示数据特征方面的特点和作用，掌控简约统计量的基本计算方法。

2、进一步明确各种统计图在描述数据方面的特点及作用，体会要依据相关数据的特点恰当地选择统计图和统计表。进一步体会有关统计量在表示数据特征方面的特点和作用，掌控简约统计量的基本计算方法。

3、进一步体会有关平均数、众数、中位数在表示数据特征方面的特点和作用；明确各种统计图在描述数据方面的特点及作用，进一步掌控简约统计量的基本计算方法。

教学过程

一、复习有关统计的知识和方法。

1、引导同学回忆收集和整理数据的方法。

①广泛地有针对性地收集各种原始数据。

②对数据进行加工，去粗取精，去伪存真。

③数据处理、分类和计算。

④按肯定的顺次或方式表示出来。

提问：收集数据有哪些方法？〔小组争论，集体沟通〕

小结：常用的方法有调查、测量、试验以及径直从报刊、杂志、图书和网络中猎取。

2、提问：记录数据有哪些方法？举例说明。

〔如选举中队长统计选票时可以用画正字的方法，作图形符号的方法〕

3、出示填空题。

〔〕统计图能清晰地表示出数量的增减改变状况

〔〕统计图可以清晰地表示出各部分同总数的关系。

〔〕统计图能清晰地径直比较出数量的多少。

小结：我们学过了条形统计图、折线统计图、扇形统计图，它们在描述数据时，各自有自己的特点，我们要依据数据特点进行选择。

4、指导同学完成第1题

⑴引导观测教材提供的两张统计表，说说从中获得哪些信息。〔第一张统计表，重点引导同学对各个城市的数据进行比较，突出最多量和最少量；第二张统计表，不仅要引导同学对数据进行比较，还要引导同学说说进展改变趋势。〕

⑵思索：这两组数据分别制成什么统计图比较合适？为什么？

⑶鼓舞同学独立完成相应的统计图，并进一步争论这两种统计图的结构和特点。

⑷提出一些问题让同学看图回答。

二、回忆不同统计图的特点。

〔一〕出示教材113页的统计图指导观测统计图

1、指名回答，这是什么统计图？

2、组织争论：这个复式条形统计图与一般复式条形图有什么不同？

〔①直条方向是横着的，也就是用横轴方向表示数量的多少；②表示同一组两个数量的直条不是并着排列的，而时是首尾相接。〕

3、独立完成统计表

依据图中的信息将统计表填写完整。

4、小组沟通争论教材中提出的4个问题

引导同学可以依据统计图或统计表进行回答出示条形统计图

〔二〕指导完成第3题

1、出示第3题统计表，说说从表中可以了解哪些信息？

2、引导同学完成折线统计图：描点、标数据、连线。〔留意实线和虚线之分〕

3、指导观测完成的折线统计图，引导发觉，乙车路程和时间所对就的点连接起来有何特点？〔小组争论〕

4、进一步分析每辆车行驶时间与路程的关系，明确乙车所行路程和时间是成正比例。

5、在争论中完成对两个问题的解答。

〔三〕指导完成第4题

1、争论扇形统计图的有关特征？

2、独立完成书上3个问题的解答，然后集体校对

课前思索：

考虑到《统计与可能性》这部分知识难度不大，所以将潘老师设计的两课时合并成一课时上。

在复习统计时，要让同学认识到各类统计图的特点，有关中位数、众数的理解可以结合详细的练习题来分析。

教材提供的第113页的第2题的条形统计图与一般的条形统计图表示有所不同，需要加以指导，要让同学都能看懂这幅统计图。

第3题中涉及的计算较多，需要指导同学依据统计图提供的数据现分别计算出两个班级的同学总人数，然后再计算。

争论第6题时要让同学看到由于男生体重的10个数据中涌现了2个极端数据，所以平均数的位置明显偏离这组数据的中心，这种状况下用中位数代表男生体重的一般状况比较合适。

课后反思：

复习统计的知识要留意引导同学结合详细的例子开展争论。重点援助同学进一步明确收集、整理数据的方法，体会数据与现实生活的亲密关系，明确各种数据收集、记录和整理方法的特点及作用；不仅要让同学回忆学过了哪些统计图，更要引导同学结合实例说说各种统计图在描述数据方面的特点。

练习与实践中，先让同学观测教材提供的统计表，并说说从表中能获得哪些信息，再用统计图表示出统计表中的数据，体会依据数据特点选择适当统计图的须要性。

通过复习中位数、众数和平均数的求法，让同学体会到：中位数、众数和平均数都是表示一组数据特征的统计量，但由于数据自身特点不同，这几种统计量在表示数据特征时所具有的代表性也就有所区分。

课前思索：

本节课不仅要同学能够会绘制统计图，更要体会不同统计图的特点，会敏捷选择适当的统计图。让同学知道条形统计图：能清晰的看出数量的多少。折线统计图：不仅能清晰的看出数量的多少，而且能清晰的知道数量的增减改变状况。扇形统计图：能清晰的看出各部分数量同总数量之间的关系。众数：涌现次数最多的一个数。中位数：正中间的一个数。平均数：总数份数。同学不简单判断的是用中位数、众数和平均数哪个数据更具代表性。

课后反思：

指导同学计算每组数据的中位数，让同学计算中位数要留意先把数据按从大到小或从小到大的顺次进行排列。在完成P114页第4题时，同学的估量技能不是很好，当然这要在充分读清晰题意的基础上，合理的进行估量。如：本课中各档节目所占的百分比是简单估量得到的，但时间不太简单掌控，因此先不估量时间。在画折线统计图时，肯定要留意所描的点和点之间的线段，是直线的连在一起画，不是直线时，要一段一段画。

课后反思：

复习统计的知识要留意引导同学结合详细的例子开展争论。重点援助同学进一步明确收集、整理数据的方法，体会数据与现实生活的亲密关系，明确各种数据收集、记录和整理方法的特点及作用；不仅要让同学回忆学过了哪些统计图，更要引导同学结合实例说说各种统计图在描述数据方面的特点。

练习与实践中，先让同学观测教材提供的统计表，并说说从表中能获得哪些信息，再用统计图表示出统计表中的数据，体会依据数据特点选择适当统计图的须要性。

通过复习中位数、众数和平均数的求法，让同学体会到：中位数、众数和平均数都是表示一组数据特征的统计量，但由于数据自身特点不同，这几种统计量在表示数据特征时所具有的代表性也就有所区分。

可能性教案篇6

教学目标：

1、使同学进步体会事项发生的可能性，体验可能性的大小。

2、让同学感受数学与生活实际的联系，激发同学学习数学的爱好，培育自主探究的意识和他人团结协作的精神。教学重点如何判断游戏的公正性和可能的大小。

教学过程：

一、游戏导入

摸球游戏。〔注：不透亮容器，一个是黄球多，一个是球同样多〕二个同学来各摸10次。估量袋中黄球多还是白球多〔师：你是怎样想的？〕

二、实践感悟

1、透亮容器〔一黄、一白〕摸球竞赛：规章：男生摸白球，女生摸黄球，摸得多的取胜。师：你想如何放球？〔生：男：白球多一些；女生：白球多一些〕[猜测：同学有争议，并同学说明反对理由。板书：数量不一样――不公正]师：哪你们能不能设计一个公正的游戏呢？〔生：球要同样多。板书：数量相等―――公正。〕

2、开始竞赛：〔站在男生一方的举手，站在女生一方的举手。认为打平的举手〕

〔1〕竞赛并记录

[猜测：有可能男生胜，有可能女生胜。问败的一方，我们的游戏规章是公正的，为什么会败给对方呢？生：一次不能定输赢，再来。]

〔2〕修改游戏规章。再比师：问输的王一方：你们服输吗？[猜测：服；不服。还要摸]师：问男生和女生，再比你们肯定能赢吗？板书：肯定〔生：不肯定，肯定，可能〕

〔3〕板书课题《可能性》师：同学们，你对事物的可能性是如何理解的？

〔4〕、小结：虽然两种球的数量相等。也不能说他摸到的数量就肯定相等。可以用一个数学语言《可能性》相等。这个游戏是公正的。

3、是啊：足球竞赛，球先给哪个呢？我们的裁判怎样做的呢？你认为公正吗？关于抛硬币。世界上5位数学试验结果。〔课件〕

三、互动生成设计摸球游戏。〔摸一次〕

A:

1、肯定能摸到黄球。

2、可能摸到黄球。〔你为什么要这样放〕

3、不可能摸到黄球。

B:

1、摸到黄球的可能性大。〔都要说出想法〕

2、摸到白球的可能性大。

3、摸到黄球和白球的可能相等。

四、例2变式练习

〔一〕4张红桃牌：〔设计成判断题〔任意摸一张〕并说出理由。〕

1、我肯定能摸到红桃A。〔〕

2、不可能摸到红桃A。〔〕

3、摸到红桃A的可能性大。〔〕

4、摸到红桃扑克牌的可能性大。〔〕

5、摸到的肯定是红桃扑克牌。〔〕

〔二〕红桃4换成黑桃4〔再判断，怎样说才正确〕课件

〔三〕两张梅花6，一张梅花8和10.〔任意摸一张〕

1、用可能、不可能、肯定说一句话。

2、可能性相等、可能性大、可能性小说一句话。

〔四〕争论你认为可能性相等和肯定相等有什么区分。

五、总结

我们学习可能性的三种说法：板书：可能性相等、可能性大、可能性小。

可能性教案篇7

教学内容：

教材P107—109

教学目的：

4、能够列出简约试验全部可能发生的结果，知道事项发生的可能性是有大小的。

5、通过实际操作活动，培育同学的动手实践技能。

6、通过同学的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，加强同学间的沟通，培育学习爱好。

教学重、难点：

知道事项发生的可能性是有大小的。

教学过程：

一、引入

出示小盒子，展出其中的小球色调、数量，

假如请一位同学上来摸一个球，他摸到什么颜色的球的可能性最大？

二、探究新知

1、教学例5

〔1〕每小组一个封口不透亮袋子，内装红、黄小球几个。〔同学不知数量、颜色〕小组成员轮番摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。

记录次数

黄

红

活动汇报、小结

〔2〕袋子里的红球多还是黄球多？为什么这样猜？

小组内说一说

总数量有10个球，你估量有几个红，几个黄？

〔3〕开袋子验证

让同学初步感受到试验结果与理论概率之间的关系。

2、练习

P107“做一做”

3、小结

三、巩固练习

P1096

同学说说掷出后可能涌现的结果有哪些

猜想试验后结果会有什么特点

实践、记录、统计

[4]说说从统计数据中发觉什么？

[5]由于试验结果与理论概率存在的差异，也可能得不到预期的结果，可以让同学再掷几次，让同学依据试验的结果初步感受到硬币是匀称的，两种结果涌现的可能性是相等的。

P1097

同学争论完成

教学反思：

可能性教案篇8

第1课时

[教学内容]摸球游戏〔第87页〕

[教学目的]通过“摸球游戏”的活动，让同学了解数据表示的方式。又通过同学的争论与沟通，逐步使他们体会到数据表示的简洁性与客观性。

[教学过程]

1、沟通中复习旧知

师：同学们，我们已经认识了可能性的大小，请看下面一道题。老师呈现题目并配图，然后问：

〔1〕你认为小青摸出的球可能是什么颜色？

〔2〕哪一种颜色的球摸出的可能性大，为什么？与同学进行沟通。

2、在