高中语文-项脊轩志教学设计学情分析教材分析课后反思

《项脊轩志》教学设计学习目标：1.学习作者选取生活琐事，运用细节描写表达情感的写作技巧。2.体会文章的浓浓深情，感受至爱亲情的美好，长怀感恩之心。教学方法：诵读体验法、合作探究法一、导入：今天我们一起来学习明代散文大家归有光的代表作《项脊轩志》。明确学习目标（PPT展示）二、一读，整体感知1、在预习的基础上请学生个体范读，要求“读准字音，读清断句”2、师生共同订正纠错，齐读巩固。三、二读，感受理解——“喜”的缘由过渡语：从题目来看,志是古代记事抒情的一种文体。《项脊轩志》即通过记叙在项脊轩的物、事、人来表达作者情感的一篇散文。1、提问：文章哪一句明确表达了作者在项脊轩中的生活感受？学生回答，明确：然余居于此，多可喜，亦多可悲。翻译：然而我居住在项脊轩中，有许多可喜的事情，也有许多可悲的事情。（板书：喜悲）这一段在结构上是承上启下的过渡段，承接上文的喜，引起下文的悲。2、提问：第一段作者为何而喜？请同学们自由阅读第一段，找出原因。明确：如“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”借来的书堆满了书架，生活悠然自得，朗诵诗书，放声歌唱，静静地独自坐着，听一切自然界的声音。想唱就唱，想躺就躺，自由自在，无拘无束。如：“小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”小鸟叽叽喳喳，不时地飞到院子里吃食，人来了也不离去。每月十五的夜晚，明月照着半截的墙壁，月光照耀下，桂树的影子斑驳，随着风的吹拂而飘动，十分美好，可爱极了。描绘了一幅人与自然和谐的画面）小结：项脊轩不仅是独属于作者的生活空间，更是其自得其乐的精神家园。四、三读，品味鉴赏——“悲”的意蕴、过渡语：如果我们拥有这样的一间小屋，“躲进小轩成一统，不管春夏与秋冬”。可惜的是，这份喜悦还没有在归有光的人生枝头上尽情绽放，悲情就接踵而来。1、文章追忆哪些悲伤之事？2、文中记叙的悲伤之事，哪一处最令你感动？请划出相关句子，并用笔批注上几句话。注意“抓住细节，品味语言”。3、小组交流，推举代表发言。明确：叔伯分家要点：1、抓住了哪些细节？突出了什么？2、理解诵读“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”慈母疼儿要点：1.室西连于中闺，先妣尝一至。某所，而母立于兹。时隔多年，老妪还能够准确地说出母亲在站立的位置。对待仆人都这么温和，更何况是对待自己的儿女呢，这是一种什么描写方法？2、娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”运用了哪些描写手法？动作“叩”体现了母亲怎样的心情？3、为何“泣”？除了这个“泣”之外，我们还能从哪些描写中感受他伤心之深呢？祖母探孙要点：1.对祖母三句话其中蕴涵的感情的理解。2、作者为何“长号不自禁”？有光念妻要点：1、“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”结尾的托物抒情如何理解？2、课文第4小结：可见，作者的“悲”大有深意，是对家道中落的无奈，对祖母期望的愧疚，是痛失慈母的绵绵思念，是悼念爱妻的沉沉伤痛。五、收尾总结语：这就是归有光的项脊轩志，一轩一几总关情，一咽一泣满深意。项脊轩中的人事物都是平凡琐屑的，其后蕴藏的深情却是真挚而可贵的。我们的人生亦是如此，让我们珍视生活中的平凡与琐屑，珍惜其后的无限深情。六、作业爱的礼物：请从生活细节入手，写写你对亲情的感受，并读给亲人听。要求：感情真挚，题目自拟，600字左右。七、板书设计喜自得其乐项脊无奈轩思念悲愧疚痛苦学情分析1.文言认知学生在小学、初中阶段接触到的古文不少，有一定的文言知识积淀，但局限于疏通文意、翻译文句，对挖掘文言文的文化内涵缺乏体会认知。同时，经过多年的语文学习，学生已基本掌握翻译浅易文言文的能力，但对文言文的学习一直以来的理解就是明白了意思即可，将文言文作为一门语言来学习，因此忽略了文言深层次的阅读理解与感受品味。2.情感体验高中学生已经具备一定的人生阅历，对问题有自己的独立见解，但年轻气盛的他们很少能静心发掘生活中的平凡之美，对那种纯真的情感体验较为肤浅，甚至有点不屑一顾。因此借助这篇文章引导学生发现生活平凡琐屑背后蕴藏的深情很有必要。课前要求学生预习课文，读通读熟课文，重点解决字音、断句等问题，结合课下注释，疏通文章内容，标志出疑难之处；自行查找资料，了解作者归有光。效果分析《项脊轩志》是明代作家归有光的一篇描述生活琐事，融写景叙事抒情于一体，借以怀念亡亲的散文。作者“借一阁寄三世之遗迹”，以其朴素悲凄之亲情感动人心，文章读来质朴感人，通俗易懂。一．对文意的理解。对于本课的文言知识，采取了请同学自读自释，结合上下文，随文释义。相互交流的处理方式。明清散文比较简单，学生阅读困难相对较小。从课堂结果来看，效果还是不错的。二．评测练习。由于本课的文言知识点是同学自读自释的，这个环节就很重要，学生可以发现缺漏并及时的补充上，以练代讲，借以巩固基础知识。三．诵读感悟。文章借一间百年老屋做线，记人叙事抒情。体会作者的感情需要靠学生多朗读，正所谓“读书百遍，其义自见”。感受作者亲情之悲以及他的隐痛，重视学生自主感悟悲情，让他们学会从叙事中领悟情，从景语中感知情，学会鉴赏散文的情感。四．手法的分析，本文借平凡琐屑之事抒发真挚深情，学生能够基本分析到位，通过抓住细节描写，品味语言，使人物形神毕肖，感情得以流淌。教材分析《项脊轩志》是鲁教版高中语文必修三第一单元的自读文本，本单元的主题为“至爱亲情”，侧重引导学生对亲情的感悟，所选文章皆是描写亲情的典范文本。《项脊轩志》虽是自读文本，又属于文言文，但其文字浅白易懂，所述之事所表之情亲切感人，适宜学生在巩固文言知识的同时，提升对文言文的阅读理解感悟能力。作为明代作家归有光的代表作，也是表现亲情的经典之作，《项脊轩志》是一篇借记物来叙事和抒情的散文。通过书斋项脊轩的几度兴废，写与之相关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对去世的亲人的深切怀念。感受本文中深刻的情感，可以丰富充实学生的精神世界，获得精神的成长。学习《项脊轩志》既可以了解古代散文的特征和情感表达方式，又能从细节入手理解语言的深层意蕴。理解作品中所表达的情感，从而提高解读作品的能力。作者善于选取生活小事、平常场景来表现人物的音容笑貌，并赋予这些平常的生活细节以极不平常的意义。因此我把“体会作者在日常琐事的记叙中所蕴藏的浓浓深情”定为本课时的教学重点。语文教学大纲明确提出“要从语文学科的特点出发”，使学生在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣”，因此如何使学生通过本文有所启发，从而唤醒学生对亲情的感触，懂得感恩也就成了本文的教学难点。评测练习（一）基础巩固1.给下列加点的字注音。修葺()象笏()呱呱而泣()异爨()长号()珊珊可爱()2.对下列句子中加点词的解释，完全正确的一项是()A.三五之夜，明月半墙三五：逢三逢五。B.妪，先大母婢也先：先前。C.余自束发读书轩中束发：把头发扎起来。D.吾妻归宁，述诸小妹语曰归宁：古代已婚女子回娘家省亲。3.请选出与“顷之，持一象笏至”中“之”的用法相同的一项()A.先妣抚之甚厚B.久之能以足音辨人C.他日汝当用之D.吾妻死之年所手植也4.下列各组句子中，加点词的意义与用法不相同的一项是()A．每移案，顾视均可置者瞻顾遗迹，如在昨日B．又北向，不能得日，日过午已昏一日，大母过余曰C．庭中始为篱，已为墙，凡再变矣轩凡四遭火D．余稍为修葺，使不上漏其制稍异于前5.下列各句中与“项脊轩，旧南阁子也”句式相同的一项是()A.日影反照，室始洞然B.家有老妪，尝居于此C.久之能以足音辨人D.妪，先大母婢也（二）阅读下面的文字（课文第二三段），完成6—9题。先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也。乳二世，先妣抚之甚厚。室西连于中闺，先妣尝一至，妪每谓予曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣。娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发读书轩中。一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。6.对下列加点词语的解释错误的一项是()A.迨诸父异爨迨：等到。B.而母立于兹而：通“尔”，你。C.久不见若影若：好像。D.比去，以手阖门阖：通“合”，关闭。7.请选出对加点词的意义和用法判断正确的一项()①客逾庖而宴②呱呱而泣③儿之成，则可待乎？④他日汝当用之A.①②相同，③④也相同B.①②相同，③④不同C.①②不同，③④相同D.①②不同，③④也不同8.对下列句子中省略的内容判断错误的一项是()A.(老妪)尝居于此B.(儿)欲食乎C.余自束发读书(于)轩中D.比(大母)去，(吾)以手阖门9.把下列句子译成现代汉语。(1)庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。(2)吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？课后反思《项脊轩志》历来为人推崇的重要原因，就是作者善于选取生活小事，平凡场景，通过细节描写，表达自己的感情。黄宗羲曾说：“予读震川文之为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今来事无巨细，惟此可歌泣之精神，长留天壤。”可见前人对其细节描写和感情真挚的特点也颇为赞赏。结合单元教学要求和文章特色，我选择了抓住细节描写，品味语言为切入点，让学生学习在细节品味中体会和感受作者的深情，在阅读实践中提高其鉴赏能力。一、教学重点的确立《项脊轩志》全文弥漫着浓浓的悲情，对家庭衰败的无奈,对已逝母亲的思念，有付祖母重托的愧疚和悼念亡妻的哀痛，更重要的是隐藏这些表象背后的大悲——对自身坎坷命运，特别是仕途不顺，理想难就的悲。但是，我在教学设计中并没有强调突出其身世之悲，而是把重点落在对亲人的怀念上，主要是出于课堂容量和学情的考虑，我觉得对亲人的怀念更容易引起学生的共鸣，以此为基础才能保证体味感情的深入；反之，学生不大能够理解为什么一个才华横溢的人要穷其一生去追求功名，也许有人会觉得是浪费生命。要让学生真正理解身世之悲，需要补充大量的背景资料，需要更加充足的时间。二、文言合一的教学模式从课堂实践的情况看，学生如果不能突破基本的文字障碍，对感情的把握肯定会受影响。但课文注释已经很详尽，学生需要的只是足够的时间，如果能在课前借助注释理解大意，即使基础较差的班级在课上完成细读欣赏是可以做到的。在基础较好的班级，学生能在阅读中发现细节，并体会平凡细节背后蕴含的深情，对情感的把握上也到位。所以在课堂教学中，坚持文言合一的教学方式，摆脱单纯的文言意思疏通的枯燥乏味，创设开放性话题，鼓励学生参与其中，通过各种形式的诵读来畅谈个人观点，获得个性化体验。开放性课堂的把控如何把控好开放性课堂？处理好教学预设和课堂生成是关键。学生是鲜活的生命个体，每个人的认知经验知识水平都不同，再加上课前准备程度不一，这就要求在备课时要充分了解学情，预测可能出现的状况，思考对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。同时，阅读是学生的个性化行为，所以针对学生的个性化观点也要对课文可能产生的个性解读部分有充分的预设。但再好的预设也不可能遇见课堂所有的情况，一味地体现课堂的开放，就会离题失控，所以一方面既要尊重学生的课堂选择，一方面还要依照课堂生成予以引导点拨，尤其是当新的教学资源在课堂生成时，要积极营造生成空间，及时调整预设，完成自然的课堂生成，这样教学才会更加游刃有余。课标分析《项脊轩志》是明代散文家归有光的代表作，属于一篇典范的浅易文言文，对学生来说阅读的难度不是很大，根据新课程标准对阅读浅易文言文的要求：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解梳理常见的文言实词、虚词、句式的意义、用法，注重在阅读中举一反三”，因此在教学中要充分调动