高中历史-中国社会主义经济建设的曲折发展教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4评委老师辛苦了向评委老师学习PAGE第18课《中国社会主义经济建设的曲折发展》教学设计导言：我们不仅善于破坏一个旧世界而且还将善于建设一个新世界【教学重点和难点】1、教学重点：新中国成立后，经济建设曲折历程，尤其是三大改造与探索的成功与失误。突破策略：创设情景，利用课本资料和相关史料，让学生探究分析，加深印象。2、教学难点：50-70年代探索的经验与教训以及从中得到的启示。突破策略：通过合作探究方式，引导学生利用前面所学，进行归类；并形成规律性的认识。【教学方法】1、教法：（1）采用多媒体辅助教学：通过播放视频、创设情境，展示历史图片及相关史料，激发学生学习历史的兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。（2）问题探究法：采用以探究为中心的启发式教学法，通过设置不同的问题，引导学生以探究、自主、合作的精神开展学习，使学生成为课堂的主体。教师适当指导，及时反馈和总结。师生共同合作，深入探讨。（3）情景设置法：建国初的历史离现在比较远，学生难以想象。通过情景再现，让学生置身其中，引起共鸣。2.学法：（1）从课本、历史图片、史料中捕捉并提取处理有效信息，进行分析归纳，综合概括，把握历史宏观概念，获取新知识。（2）通过探究、讨论、交流，角色体验，解决问题。深入思考，理性分析。【教学过程】一、导入设计：(文字和图片)导言：新中国成立时美国国务卿说：没有一个（中国）政府解决了人民的吃饭问题，中共也无能为力，中国将永远天下大乱。上海资本家说：共产党在军事上可以打100分，政治上可以打80分，经济上只能是0分。毛泽东说：我们不仅善于破坏一个旧世界而且还将善于建设一个新世界【设计意图】：采用类似问答的方式，既能展示开国领袖的雄心壮志，同时也预示道路的坎坷不平；同时，设置悬疑，激发学生学习兴趣，进而导入对新课学习。二、学习目标与课程内容整合展示1、目标展示：掌握过渡时期总路线、一五计划、三大改造、八大、大跃进运动、人民公社化运动、八字方针以及文革中经济状况等概况；通过比较分析，认识1956-1976年社会主义探索的经验和教训；通过不同阶段经济状况的学习，宏观把握历史阶段特征、分析历史现象本质。2、内容展示：一、借鉴篇：苏联社会主义二、过渡篇：走向社会主义三、探索篇：建设社会主义四、沉思篇：中国社会主义【设计意图】：让学生明白学习目标和方向，同时能够从整体上宏观把握课程内容。三、新课学习【第一篇章——借鉴】【教学设计1】：展示《开国大典》油画以及文字解说新中国成立意义，并设计问题。【设计意图】：联系必修一所学，进一步诱发学生思考。【教学设计2】：展示斯大林头像以及计划经济体制概念【设计意图】：说明新中国成立之初的选择方向是模仿苏联，建立高度集中的计划经济体制，为后面的过渡行为以及建设中的系列问题张本。【第二篇章——过渡】1、背景：【教学设计】：展示图片和图表资料，设计问题。【设计意图】：补充知识，完善结构，让学生对过渡时期形成完整认识，了解过渡的基本背景。2、决策：【教学设计】：展示过渡时期总路线和一五计划内容，设计情境，辨析言论的正误。【设计意图】：情境设置，降低难度、突破重点，清楚过渡时期的路线图，同时通过特点分析，让学生对后面的问题认识深刻。再次联系苏联体制，加深学生对中国建国初学习苏联的认识。3、实践：【教学设计1】：说一说，比较近代民族工业与新中国工业化成就。【设计意图】：培养读图能力，落实基础知识，进而引入对三大改造的学习。【教学设计2、】：初识改造：自主梳理三大改造基本情况，标注知识，并进行诵读。【设计意图】：初步了解三大改造，多种落实手段并用，提高课堂参与度和效率。。【教学设计3、】：认识改造：展示合作社与资本主义工商业改造内容。【设计意图】：难点突破，理解三大改造的实质与目的。进行比对，直观得出这一时期的情况（社会主义初步建立，生产力与生产关系不匹配，选择苏联体制。）【教学设计4、】：画一画，展示该时期坐标体系图，让学生画出发展曲线图。【设计意图】：形象生动了解过渡时期中国经济建设发展情况，落实知识要点，勾画脉络；与后面的继续完善形成清晰的发展曲线图示。【第三篇章——探索】【教学设计1】：齐读一段描述十年探索的材料。【设计意图】：调动氛围，激发学习的兴趣和探究的欲望。【教学设计2、】：观看视频【设计意图】：直观了解建设时期总路线、大跃进等史实，同时感受十年探索时期的激情。【教学设计3、】：排座位和标划曲线图，把重要史实填充到坐标体系中。【设计意图】：呼应前面内容，形象化发展历程，同时让学生进行知识定位。【教学设计4、】：合作探究，小组活动。分析探索的成功和失误。【设计意图】：突出学生在教学中的主体地位，培养其探究精神和合作意识；采取生生互动的形式，让学生充分参与，集思广益，精细化理解这一难点和重点。【第四篇章——沉思】【教学设计1】：再次展示小组合作成果，引导分析从中可以得出对今天经济建设的启示【设计意图】：深化认识，学以致用；培养思考方法和学习方法。【教学设计2】：人类现代化道路选择：西方模式、苏联模式以及中国模式【设计意图】：回扣第一篇章，同时也为学习中国改革开放做铺垫，在知识框架上形成完整认识。提示认识，透过经济建设的现象，分析问题的本质，进而形成规律性的认识。对感性知识进行理性分析，突出历史学习的功用。【结束语】：现代化的过程是后进国家对先进国家追击的过程；也是先进国家对自身状态的超越过程。

中国曾经在特定时期、特定地位、采取特定的运行方式，去实现特定的追击目标；其后肯定会对现代化的继续追求制定更高的目标，永远没有停滞的一天。为实现伟大中国梦而努力。【设计意图】承接前面的启示和感悟，同时升华情感，启迪学生的家国情怀和责任意识。【板书设计】第18课中国社会主义经济建设的曲折发展一、过渡时期：1、决策：总路线、一五计划2、实践：工业化、三大改造二、建设时期：1、成功探索2、探索失误三、经验教训《中国社会主义经济建设的曲折发展》【学情分析】高一学生思想活跃，具有一定的独立思考能力和初步辩证分析问题的能力。而且求知欲强，上课主动积极。此外，初中历史教科书中该部分也是重点，学生已有了初步的了解。但是学生对新中国成立后经济建设的发展情况只是有一些片段的认识，而且只停留在感性层面，缺乏整体的和深刻的认识，在思考角度和方向上也需要引导。《中国社会主义经济建设的曲折发展》【效果分析】本节课总体而言，教学目标达成度较高，从基础知识的落实到解题、审题方法，从课本知识到理论升华，贯穿了当前学科素养的能力培养要求；同时注重不同问题的解决方法，通过提问、讨论、引申、拓展等方式进行，课堂设计环环相扣、层层递进，既有利于学生知识的掌握，也渲染了课堂，调动了课堂氛围。课堂师生交流对话、教学互动，合作探究，深入交流。《中国社会主义经济建设的曲折发展》【教材分析】本课在必修二中起承上启下作用，它上承第二单元近代工业文明对中国的冲击，同时在新中国成立之初，追随苏联，建立计划经济体制，在发展道路上照搬照抄苏联体制，与第三单元中苏联经济体制建立联系密切；而且从大的角度来讲，关系中国社会现代化建设的道路选择。其下启第19、20课改革开放，是现代中国社会主义经济建设的开端。而且本课与必修一中新中国成立、建国初期的外交政策和必修三毛泽东思想的发展都有着紧密联系。因此本课在教材中具有重要地位。教材内容按照时间顺序来表述，涵盖了从1949年新中国成立到1976年“文化大革命”结束约27年的社会主义经济建设历程，线索明晰，主干突出，理论认识难度较大，要点难点较多。《中国社会主义经济建设的曲折发展》【评测练习】1．有人把辛亥革命后和新中国成立初期的两个时段称为中国民族工业发展的“两个春天”。“两个春天”出现的共同原因是A．相对有利的国际市场环境

B．政府政策的有力推动C．列强侵略瓦解了自然经济

D．倡导国货运动的影响2．有材料证明：1955年春，各地纷纷反映“闹粮荒”，许多地方发生大批出卖耕畜、滥宰耕畜、杀羊、砍树等现象。导致材料所述现象的原因，最有可能的是A．“一五计划”

B．农业合作化C．人民公社化运动

D．大跃进运动3．中共八大是中国共产党在全国执政后召开的一次具有深远历史意义的大会。对八大展开的背景和相关内容的理解准确的是A．纠正“大跃进”的“左”倾错误

B．工作重点转向社会主义建设C．确立新中国三大基本政治制度

D．实现党思想路线的拨乱反正4．下图是《苏联和中国的粮食产量（1950—1984）示意图》。造成20世纪50年代末两国粮食产量状况的相同因素主要是政策指导失误

B．优先发展工业

C．整风运动过激

D．自然灾害严重5．图4是20世纪50年代的一张奖状。作为史料，它显示出农业合作化运动迅速推动工业生产B．体现出公私合营一定程度提高了生产效率C．反映了政治变革对经济发展的巨大推动力D．折射出人们改变经济落后面貌的迫切愿望6．下列同一时期的四幅图表均体现了A．经济建设指导思想失误

B．工作重心实现转移C．经济现代化进程的加快

D．人民公社化的危害《中国社会主义经济建设的曲折发展》【教后反思】这节课整体由于环节设计连贯，教学过程比较轻松，授课效果比较理想。采取了不同形式落实方式、活动方式，突出了学生的主体地位。同时注重方向引领和情感升华，三维目标达成较好。不过也存在一些需要改进和加强的地方，在课后与市教研员庞爱斌老师进行了交流，解开了一下疑问，也提供了以后的发展方向。如问题的设计，要注意其导向性和层次性，限制词应明确，从而给学生提供具体的思考方向；合作交流的问题最好是开放性，提供一定的情境，引入新视角，交流的目的要注意开阔学生视野，锻炼学生能力；对历史教学的功能性认识还要在提升，自己以为在教学中设计了情境、进行了活动、甚至是娱乐活动就脱离了枯燥的简单的知识传授，实际上对学生的人文关怀还有不足，（当然这也与道路选择的这种教学设计有关）偏重了知识的分解，文科味有点浓，对高一学生来说是拔苗助长。另外一个最大的感觉就是理论高度上不去，不能驾轻就熟的运用前沿资料、新锐理论，不能举重若轻的把知识情景化、趣味化，不能春风化雨的渗透历史新思维、新史观，课的模式化有点浓，作茧自缚，从上次骨干课到这次能手课，套路一样，尽管看得出进步，但这种模式下的精雕细刻难以实现质的突破。因此阅读成了一项重要课题、创新成了一项必修课程。而不能像大家都知道的那位用一辈子准备课，而对一节课准备只用十五分钟的那样循规蹈矩下去。要让课精彩、要让课精致，要让课课之间有不同。就要突破传统的束缚，就要敢于去做，而且要不断的调整和创新才行。在这节课后，我再次翻看了吴磊名师工作室的博客，从中看到其工作室成员在高三复习课中采取的教学方式，把一个最佳拍档的形式用到这次期中复习指导中，让学生在游戏中学，在快乐中学，那节课学生兴味