2023年《透镜》教学反思

2023年《透镜》教学反思《透镜》教学反思1

在这一节课的教学中充分体现了创高效课堂的教学理，充分体现了学生在学习中的主体地位，突出了小组合作探究的教学思想，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的学科特点。例如：本节课一起先通过复习上一节课的习题，结合学生生活中的阅历和已有的学问作为学习物理的基础。让学生感到物理就在生活中，感到物理好玩，在情感上宠爱物理，激发学生学习物理的爱好，也为科学探究提出问题创设了情景。通过生活中的实例，猜想得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导学生提出“凸透镜成像有什么规律”，紧接着让学生大胆猜想并利用试验桌上的器材设计试验验证自己的猜想，学生分组探讨设计出试验方法，老师引导学生分组探究就很顺当的得出试验数据、试验现象。通过试验学生对凸透镜成像有了初步的'感性相识。由于凸透镜成像规律特别抽象，对于初学物理的学生来说，假如让他们自己干脆得出凸透镜成像规律是特别困难的。我利用学生分组试验数据，使学生很简单得出凸透镜成像规律。学生通过视察、试验、归纳总结主动获得学问。总之，我认为本节课设计比较合理、讲解比较到位、学生思维比较主动、气氛比较活跃、通过动手、动脑、动口，主动的获得学问，充分体现了学生是学习的主子。

不足之处是时间比较惊慌，部分学生完成试验不够彻底。假如能让学生结合凸透镜成像光路图探究相识到物近，像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是实像、什么是虚像，就更完备了。

《透镜》教学反思2

《探讨透镜》是苏教版小学科学教材五年级上册第三单元第三课、我首先干脆切入本课探讨主题。复习光是沿直线传播的，光遇到不透亮的物体会反射回来等学问，提出光遇到透亮的物体会发生什么现象呢?孩子可能会猜到会穿透过去，哪光的行进路途会变更吗？从而引入今日的教学内容。我在本节课的开头设计了：

1、复习光在同一种物质中是怎样行进的.。（直线传播）让学生在头脑中重新有这个印象。

2、复习光行进过程中射到一个不透亮的物体上时会发生什么现象。

3、提出那么光射到透亮的物体上呢，引起学生思索。

4、思索后让学生视察放入水中的物体，引出折射的概念。

5、解谜叉鱼技巧，指出折射现象在生活中的运用，进而引入折射现象的典型——透镜。这里的教学设计很明显有肯定的深度。在好玩之后又提出新问题，让学生带着爱好思索更深一层次的和本次教学活动相关的内容。在思索后通过演示，再次引起学生爱好，让学生带着爱好始终到整个课堂教学中。这里通过思索－激趣－再思索－再激趣－再思索，层层深化，把学生很自然的带进了一个从未知引进新知中。这也是在几次教学设计变动过程中，我始终运用这样的开头的想法。通过实际的教学活动，验证了这样的引入方法是实际可行的，效果也是较好的。

《透镜》教学反思3

作为一节公开课，打算之初细致探讨了新版八年级课本的内容和大纲要求，在事实上课过程中稍作调整。最终确立了这节课的目标,学生应驾驭的重点内容：凸透镜成像特点与物距、焦距的关系。我认为真正示范性的公开课应当是一堂常态课，所以撇开了很多花哨的东西，从学生最熟识的生活实例创设情境，激发学生性质提出课题；通过设计试验，科学探究培育学生科学素养；通过联系社会生活，拓展升华，来提升学生实力。想让学生通过科学探究，找出凸透镜成像的规律。怎么解决既培育学生的探究实力，又保证学生在有限的时间内领悟学问？这就须要我们老师进行细心的设计与组织。

1、尽可能地做好铺垫：

如复习引入实像、虚像、焦距，目的是便于引导学生在后面归纳成像特点和数据分析和中能将物距与这两个特别点位置的比较考虑进去。运用了灯泡、凸透镜和白板模拟照相机和投影仪作为视察像的重要器材，也是为了便于引导学生在后面试验中如何将像成在光具座的光屏上。我想应当让学生首先体会凸透镜成像的性质，也就是在不同条件下成像的特点，这样才能最快最精确的将课题引出。

2、合理设计试验，培育爱好、分解教学难点：

（1）第一组试验：用学生用放大镜看书，老师模拟照相机照像、投影仪成像。提出问题：凸透镜成不同的像与什么因素有关。在学生顺当猜想后，再用凸透镜视察远处的物体，初步验证学生猜想的正确性。激发学生探究爱好，培育学生视察实力和提出问题的实力。

（2）其次组试验：探究成像规律，没有让学生设计方案，也没有让学生根据u>2f、f教学反思

新的课程标准要求教学应从学生实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过试验、思索、探究、沟通，获得学问，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师指导下生动活泼地、主动地、富有特性地学习。着重强调教学要以学生为本，以学生合作学习来获得学问，要培育学生学会学习的实力。对在新课程教学成果展示活动所执教的《透镜》课反思如下：

我们知道透镜一节内容简洁，试验器材比较生活化，探究问题也和生活有关，为了激起学生的学习主动性和热忱，我在设计导入课时采纳了激情导入，通过一支地质勘测队奇妙取火的方法，激起学生学习的爱好。在讲解透镜的种类时，我利用试验室的各种透镜，让学生去视察、发觉，学生有了直观的感受，所以学生很简单的就区分开什么是凸透镜，什么是凹透镜。讲解透镜对光的作用时，我用试验演示"透镜对光的作用"，学生通过试验演示很直观视察、>总结出两种透镜对光的作用，学生参加课堂的主动性大大提高，学生充分利用供应的器材自主探究、体验，整节课堂学生都能主动参加其中，基本上能达到教学目标。

须要改进的是，老师在教学过程中给学生动手做试验的时间太少，部分学生还没有得出试验结论。老师须要依据学生的实际状况，放开手脚地让学生动手试验，才能体现主动探究精神。这些在以后的教学中会加以改进，总之，我感觉要上好一堂课，老师必需依据教学目标，努力创设愉悦的教学情景，从培育学生的学习情趣入手，在学生的思维和学问之间架设桥梁，让学生感到学习物理是一种须要而不是负担，并在愉悦中获得学问。同时，老师也要不断提高自己的专业学问水平，提升教学设计和教学反思的实力。

反思二：透镜及其应用教学反思

我们知道复习课难上,因为复习课的内容学生都已学过,已失去了簇新感,较难引起学生的学习主动性和热忱。因此,如何才能做到通过老师对所教内容的再设计、再创建,使学生通过再学习,达到对学问的再记忆、再理解、再整合、再迁移,并且重新构建学问的框

架.这时上好复习课共同面临的问题.既要避开学问的简洁重现,使上课流于形式,又要防止不切实际的给学生讲评过难受偏的习题,不能激发学生再学习的主动性,达不到复习的效果。鉴于以上状况,我在进行复习课的教学设计时,确定采纳让学生自己探讨学习,自己总结规律,对习题学生小组探讨合作沟通自己解决的形式。目的是让学生成为学习的主体,在老师的指导下,对所要学习内容进行复习,归纳,巩固提高.根据新课程的要求培育学生各方面的实力。首先通过实物创设情境,引导学生思索区分凸透镜和凹透镜的方法。从而激发学生爱好,导入课题。在这一环节,学生可以查阅课本,也可以分组探讨，出区分凸透镜和凹透镜的多种方法。这样不仅培育学生自学实力和合作实力,而且开发了学生的发散思维.在突破"透镜成像规律"这一重点和难点时,我利用多媒体课件引导学生自己归纳总结出规律。并利用规律解决问题。探讨沟通是高效的>学习方法。阅历告知我们，对于相同背景的识记材料，通过听老师讲一遍驾驭30%，自己写一遍可驾驭70%，而经过探讨自己说出来能驾驭90%。激励学生主动思索，大胆发言，主动探讨，勇于表现。探讨甚至争议是学生最投入，精力最集中，思维最活跃，效率最高的学习方式，也是培育发散思维与创新精神的有效途径；沟通益于学生合作学习，实现优生帮差生（兵教兵）。

在课堂之外，老师要多了解当今学生的爱好爱好，比如说要了解他们喜爱看什么动画片，喜爱听什么音乐，喜爱吃什么零食，喜爱玩什么嬉戏，喜爱说什么时髦的口头禅等等，这样在教学的过程中就可以把学生的这些切身的生活体会加入教学，站在学生的角度思索问题，用学生的语言习惯说话，学生就会感到这位老师的思想和他们很接近，他们感爱好的东西老师也同样感爱好，从而学生就会慢慢地的情愿亲近这位老师，渐渐地喜爱上这位老师的课，进而渐渐地对物理感爱好。所以物理教学既是一门科学，也是一种艺术。

现在学生的课余生活丰富，有许多体验生活的机会，但是他们在日常的生活中却很少用物理的方式去思索问题，身边存在的一些现象也不能有意识的用学过的物理学问去说明，假如老师在课堂上把这些生活体验和感受与物理联系起来，就会让学生感受到物理离我们的生活原来这么近，进而激发学生学习物理的爱好和热忱。例如在讲解确定不透亮物体颜色的因素时，讲到绿叶呈现绿色是因为它反射的是绿色光，为什么植物的叶子反射绿色光呢？因为绿色光对植物的生长有害，所以要把有害的光反射出去。这样以来既让学生驾驭了要学的物理学问，又激发了学生的学习爱好在课堂之外，老师要多了解当今学生的爱好爱好，比如说要了解他们喜爱看什么动画片，喜爱听什么音乐，喜爱吃什么零食，喜爱玩什么嬉戏，喜爱说什么时髦的口头禅等等，这样在教学的过程中就可以把学生的这些切身的生活体会加入教学，站在学生的角度思索问题，用学生的语言习惯说话，学生就会感到这位老师的`思想和他们很接近，他们感爱好的东西老师也同样感爱好，从而学生就会慢慢地的情愿亲近这位老师，渐渐地喜爱上这位老师的课，进而渐渐地对物理感爱好。所以物理教学既是一门科学，也是一种艺术。

现在学生的课余生活丰富，有许多体验生活的机会，但是他们在日常的生活中却很少用物理的方式去思索问题，身边存在的一些现象也不能有意识的用学过的物理学问去说明，假如老师在课堂上把这些生活体验和感受与物理联系起来，就会让学生感受到物理离我们的生活原来这么近，进而激发学生学习物理的爱好和热忱。例如在讲解确定不透亮物体颜色的因素时，讲到绿叶呈现绿色是因为它反射的是绿色光，为什么植物的叶子反射绿色光呢？因为绿色光对植物的生长有害，所以要把有害的光反射出去。这样以来既让学生驾驭了要学的物理学问，又激发了学生的学习爱好。

反思三：透镜及其应用教学反思

新课改以来，各地中考中有关透镜及其应用的考点较多，主要围绕凸透镜成像规律及其应用、眼睛及视力矫正的有关学问命题，一是考查学生的应用技能，如眼睛及视力的矫正，照相机、投影仪、放大镜的成像原理等．二是对探究试验的考查，如探究凸透镜成像的规律．题型以填空题、选择题、试验题为主，试题难度以中低等为主．但是近年的中考题中呈现出透镜与其他学问点综合考查的特点．在每年的中考试题中本章内容占总分的3％～5％．光学是初中物理教学的部分内容，光的折射是光学中的重要内容，是中考的热点之一。理解凸透镜成像的静态及动态规律对于分析照相机、幻灯机和放大镜的工作原理有着举足轻重的地位和作用。

这节内容与生活联系特别紧密，本节教材的编写意图是将物理学问融于视察试验中。我在实际教学中，对教材的理解、教学目标的制定、教学方法的设计等多方面进行不断的思索和更新，使我在理论和实践阅历方面都有了很大提高。我在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是对自己教学设计的再次查缺补漏、汲取和内化的过程，更是关注学生，体现教学"以学生为本"这一理念的过程。在探究归纳凸透镜成像的动态规律时，通过课件的演示，学生可以明显视察到像的大小改变、像距和物距的关系、物像之间距离的改变规律。

运用课件进行演示，可以边讲解边演示，使学生获得直观的相识，起到突破难点的作用。我认为这样的设计可以进一步引导学生对问题的探究。培育学生通过现象探究本质的实力。在接下来的教学设计中，我设计了分组探讨，目的是培育学生的协作精神和动手实力。在教学中依据学生的思路和热忱，我刚好调整自己的教案，一起到更好的引导效果，实现学生为主体，老师为主导的教学理念。在我细心设计的问题的引导下，学生思路清楚了，课前预期的目的基本达到。在试验中虽然我讲了一下光具座的运用，但我发觉学生在运用时还存在问题，说明白我在教学前过高估计了学生对试验器材的认知实力。在以后的教学中我要吸取教训。在凸透镜成像的规律总结上，我让学生通过试验数据，引导学生分析数据总结规律。发觉学生对数据分析实力还不够。在今后要多加训练。本节复习课教学内容多、密度大、难度高，多媒体的运用提升了课堂教学的质量。给学生以耳目一新的感觉，提高学生学习的爱好。模拟试验弥补了试验无法做到缺憾。如：在探讨物体和像沿主轴运动的快慢改变，利用课件很简单实现，但试验就无法实现了。所以，教学软件的运用可以将抽象的、不好理解的规律直观化，起到降低难度、突破难点的作用。另一方面，以后假如时间允许，可以让同学上讲台来演示软件，那样就可以亲自体验，印象会更为深刻。

通过对这一课的反思，我相识到要擅长处理好教学中学问传授与实力培育的关系，奇妙地创设能引导学生主动参加的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习主动性与主动性，既培育学生的学习爱好，又培育学生思维实力、想象力和创新精神，使每个学生都能得到充分的发展。

在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新实力。

《透镜》教学反思8

一、教学打算：

由于凸透镜成像规律学问是光学部分的重点内容，所以我采纳学生探究试验方式进行教学，这样能加深学生对这一内容的相识，为学生思索供应大量感性材料，减轻学生抽象思维难度。在课前我做了充分的打算，仔细探讨了《老师教学用书》与《课程标准》；并将探讨所得与组内其它物理老师进行了沟通，探讨了本节课的重点与难点，以及重难点突破的方法及双案的制定细微环节。为了提高课堂容量，我采纳以学生自主学习和探究为主，打造高效课堂。

二、突出探究重点：

本节课的主要教学目标是让学生通过试验探究，总结凸透镜成像的规律，学生在试验探究过程中，由于操作技能不娴熟，可能会出现如下问题：①记录试验数据的表格设计不完整，②光屏上找不到像（虚像或烛焰、透镜、光屏三心不等高），③找到的像比较模糊，测量的像距不精确。针对这些问题，我尽量每一环节都让学生自己探究，然后沟通、修改方案，再试验。同时在课上做到亲密关注学生试验，在学生遇到问题时指导学生怎样找到最清楚的像，怎样看虚象。对表格的设计，在学生有了想法后可干脆将设计好的表格干脆发给学生，而将时间留给学生试验、探究规律。

三、学生在试验过程中的不足和出现的问题：

一是学生在做试验之前预习不充分。在做凸透镜成像规律试验是，部分学生预习不充分。不知道该试验的详细内容，老师引导讲解后，学生又起先翻看课本和学案，匆忙忙忙，分不清每一步应当做什么，边做试验边去问其他同学，严峻奢侈试验时间，导致不能刚好完成试验。二是试验操作不规范，没有明确的步骤，没有合理的试验依次。想一步做一步，没有根据物距渐渐变小或变大的依次进行试验，不利于找到其中的规律，增加了总结规律时的思维困难。

针对学生在试验过程中出现的问题我所实行的解决方法：要求学生在试验之前必需做好预习，具体了解试验目的`、内容、步骤、试验中须要测量哪些数据、怎样去测、测量数据的先后依次等等。培育学生爱惜仪器设备的良好习惯。在每一个小组中选定组长，负责整理仪器、检查仪器。

四、实施教学中遇到的问题：

学生探究中错误数据的修正及课堂容量大，规律不能完整归纳。我对前者处理是采纳归纳规律时出现不同结果，再反思数据获得是否合理；对后者处理是肯定教会学生依据现象和数据找规律的方法，再让学生分组得结论，结论得出多少视时间随机而定。对此，不同老师们有不同处理方法。有的老师的观点是：分工、分组，按指定数据得结论，节约时间，又可以归纳完整规律；有的看法是先评估数据，再找规律，得出的规律才具普遍性；还有认为：试验不能太急，将现象视察清晰，得出正确数据很关键；还有的老师提出：数据修正可以立刻验证。对于以上不同见解，我都会仔细思索，分析利弊，力争在今后的教学中不断改进，实现课堂教学效果的不断提升。

《透镜》教学反思9

在实际教学中，基本完成了教学设计中的教学任务，能依据对教学和学习任务的分析组织教学活动，较好的把握了教学难点和教学重点。我个人认为以下几点做得较好：

1、教学中让学生去收集近视眼镜和远视眼镜，让学生从生活去感受物理，尽量实施物理来源于生活的新课标理念。

2、探究透镜对光的作用时，条件允许的状况下，尽量做到让学生自己设计试验，自己进行试验，最终依据试验现象得出试验结论。让学生在学习的同时体会到探究的艰辛和胜利的欢乐。但由于受光源的限制，部分学生很难得到平行光，所以对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用最终还是靠老师演示来完成。

3、教学过程通过试验探究，我尽量做到让学生动手操作试验来培育学生的动手习惯和通过试验探讨问题的方法。让学生亲身经验探究学问的过程，体验学习胜利的乐趣。

4、在试验探究过程中，由于存在学生个体差异，在学生分组试验的探究过程中，我仍旧须要不断的指导和辅导。但是这种指导已有别于传统的教学方法，整个试验探究还是坚持"以学生为中心，学生是学习的主体"新课程理念。

5、教学完后通过课后练习加深了本节教学内容的理解，学生基本能利用课堂所学学问解决习题中的问题。但由于时间的限制，这些练习假如放在课内完成可能会更好，以减轻学生的学业负担。

6、课后设计的最终一题"有一凸透镜，请你用一种简洁的方法测出它的焦距，写出你的试验器材和试验步骤"由课文中的"想想做做"改编而来，缘由是课内受条件限制无法完成，布置作业时要发给学生凸透镜支配学生课后（晴天）亲自去做做，以帮助学生更好的完成本道练习。

7、实施教学中感受深刻一点还有就是：课件只能作为协助手段，适当的传统板书还是必要的，我在教学中尽量做到了这点。

反思四：透镜教学反思

上完《透镜》这一节课，心里有许多感受，它不仅是一次优质课竞赛，更是一节培育学生的视察实力和创新意识的.课程，我可是做了一番打算。但上完后总体效果并不是很满足，我总结了主要有以下几个方面：

在引入新课方面，我采纳了对比的方法。首先让学生回忆起上一章学过的镜子，比如平面镜、凹面镜、凸面镜等等。学生们的回答特别主动，气氛很活跃，然后我出示了平面镜、凹面镜、凸面镜和一些放大镜让学生比较他们的异同。不过学生们的回答都答不到点上。我只要自己引导"平面镜它不能透过光，放大镜是能透过光的，我们把能透过光的镜子叫做透镜，这节课我们就来学习透镜......"。总体来说引入还比较好，我们物理组的科任老师都给了我评价。初二的学生刚接触物理，对于物理还比较生疏，我们在引入新课时应抓住学生的新奇心理，列举生活中的现象，这样不仅带动了学生的爱好还为下面的内容作了铺垫。随后我用多媒体呈现了一些透镜在生活中的应用。通过图片直观地呈现在学生们面前，可谓让学生饱了眼。引入限制在5分钟内，感觉还比较顺畅。

在讲透镜的分类时，我让学生视察了他们桌子上事先打算好的透镜，看看他们有什么不同：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘厚。学生可通过看，摸来感受他们的异同。随后进入了凸透镜和凹透镜的定义。对于透镜，学生可能在生活中接触的较少，有的只能是在图书或是在电视上见过。让学生通过用眼睛看，用手摸，使他们真身感受到了什么样的是凸透镜，什么样的是凹透镜。

对于凸透镜和凹透镜的画法，即平面图，我让学生花了1一分钟阅读，并让他们思索有关透镜的几个重要概念：光心、主光轴。学生们的阅读都比较细致，对于主光轴、光心都能了解。我用多媒体动画播放了凸透镜和凹透镜的画法，并让学生亲自由下面画，为下面透镜对光线的作用画图作了打算。在光现象和透镜者两章，作图是特别重要的，我觉得上课时老师应当培育学生的画图实力和动手实力。

试验是物理的重要基础，做好演示试验尤其重要。在讲到透镜对光的作用，我做了两个演示试验，分别是凸透镜和凹透镜对光的作用。教室没有窗帘，亮堂堂的，后面的学生几乎看不到试验现象。让学生依据试验现象画光路图是，有一部分学生画不出来。坐在前排的学生也只有少部分画对。叫学生上黑板画时，也是画错了大半。我想这主要是由于试验做的不够明显造成的。不过还好，我事先打算了两个视频，也是关于这两个试验。只不过只能让学生看了。要是演示试验能够做好的话，我想学生的视觉更直观些，效果或许会好。所以说做好试验在物理教学中特别重要。

最终我讲了几道习题，让学生在学习中巩固学问。特殊是思索题：生活、物理、社会。不仅熬炼了学生的思维实力，还把这节课的重点重现了一下。

总体来说，这次的优质课竞赛感觉一般。虽然有那么点的小惊慌，但还是顺当完成了教学任务。今后，我将从以下几个方面改进教学：

1、面对全体学生，兼顾两头。接着做好分层教学，激励学生学习的主动性，并主动做到分层布置作业。强化后进生辅导。

2、全面落实学问、实力、情感三类教学目标的。仔细备课，限制好讲、

《透镜》教学反思10

教学目的：

1、通过视察水中吸管的弯折现象，初步了解光的折射现象。

2、通过视察、试验、探究透镜对光的弯折现象，了解凸透镜和凹透镜的不同特点和不同作用，

3、使学生体验到人类对光学规律的相识与利用会对我们带来很多便利。

教学重、难点：

1、相识光的.折射现象。

2、探究透镜的成像规律。

教学打算：

老师：滴管

学生：每组试验桌上打算凸透镜、凹透镜、近视眼镜、老花眼镜、烧杯（盛水）、塑料片、蜡烛、火柴、纸屏、试验报告单

教学过程：

一、导入新课

1、谈话：同学们，喜爱玩水吗？今日就请同学们和老师一起玩玩水，好吗？

2、引导学生做活动：

活动（一）：把吸管放入水杯中，视察现象。

活动（二）：（老师用滴管在每组塑料片上滴一滴水）把塑料片放在书本上透过水滴看字。

活动（三）：把书放在盛水的烧杯后透过烧杯看字。

3、汇报现象、沟通。

4、小结：光线从一种透亮物体进入另一种透亮物体时，传播方向会在交界面上发生弯折，这种现象叫光的折射。

5、谈话：你知道什么工具会像刚才的水滴一样把物体放大吗？（引导出放大镜）今日，我们一起来探讨像放大镜一样透亮的镜子。（板书课题：探讨透镜）

二、探讨透镜

1、相识凸透镜和凹透镜

?、谈话：同学们都知道放大镜有放大的作用，那么，放大镜的镜片有什么特点呢？请同学们视察桌面上的几种镜片。

?、学生通过看、摸等方法进行感知沟通。

?、小结：像放大镜那样，中间厚，边缘薄的镜片叫凸透镜。

像老花镜那样，中间薄，边缘厚的镜片叫凹透镜。

2、探究透镜的作用：

⑴、提问：大家知道凸透镜和凹透镜各有什么作用吗？

⑵、学生猜想、探讨、汇报。

⑶、分组试验验证，填写试验报告单。

试验（一）：用透镜视察物体。

试验（二）：尝试用透镜聚光。（平安提示：千万不要用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛）

试验（三）：尝试用透镜在纸屏上成像。

⑷、学生汇报、沟通试验结果。

⑸、小结并板书：

有放大作用

凸透镜可以聚光

使物体在纸屏上成倒立的像

有缩小作用

凹透镜使光发散

不能成像

3、介绍望远镜

三、巩固总结

提问：今日你们有什么收获？

四、布置作业。

《透镜》教学反思11

我第一次先上生活中的透镜在学习透镜成像规律。生活中的透镜学问，主要让学生从生活中的透镜利用探讨照相机、投影仪以及放大镜的成像特点。本节课中学生重点驾驭生活中的`这三类光学仪器成像特点。

学生比照相机比较熟识，不过比照相机成倒立的像不太简单理解，可以用视频拍摄的照相机工作的过程说明是倒立的。此时利用常识介绍，让学生知道成实像时像距物距改变以及像的改变。

投影仪介绍倒立不简单，利用书上的光路图，去掉平面镜说明较简单，同时学生也能体会平面镜的作用是变更光路变更成像位置。幻灯片播放时要倒放。如“f”应当怎么放，让学生体会上下左右都相反。

放大镜的学问时间有点仓促，而且不能用光路图学问，只能下一节课才讲解了。

《透镜》教学反思12

本节课是在学生自主探究的基础上完成的，符合新课改的要求。学生通过自主探究提高了动手实力，也增加了学习物理的爱好。学生普遍反映假如只背那些死的规律，一点爱好都没有。现在学生们通过不同的方法记住了成像的规律。

由于部队学生对前面所学的基础学问没有学习好，试验时手慌脚乱，导致课堂气氛有点乱，所以还有一部分学生没能得到很好的效果。以后应在探究前讲清探究的步骤和探究过程中应留意的问题。

学生有剧烈的试验需求，以前有很多试验我以为很简洁，往往就用演示试验一带而过，通过这节课我深深的感受到试验对学生是多么好玩多么重要，以后要尽可能让学生多动手。

讲完《凸透镜成像规律》这节课，有以下体会.。这一节课学生有学习爱好，主动性高。由于学生还缺乏肯定的试验技能，在探究过程中离不开老师的刚好指导，学生试验时，老师要加强巡察和指导。个别小组只是新奇地视察成像状况，忽视了物距和像距的测量，使试验流于形式，得不到自主试验的`结论。在归纳凸透镜成像的基本规律时，学生的语言表达实力还不够成熟，在平常的教学中加强这方面的训练。学生在试验室留意力不集中，焦急动手，最好把试验步骤及留意点在前一节讲清，这样才能使试验有安排，有步骤地进行，得到正确地探究结论。课堂只打算了一块焦距f=10cm的凸透镜做分组试验，并要求学生在记录试验数据的表格中增设一列物距与焦距的关系，学生通过试验能体会到凸透镜成像的性质与物距有关系，但对于为什么要去找物距与焦距间的关系，学生没有相识。假如老师先让学生用一块凸透镜从远到近视察物体，再让学生同时用两块不同焦距的凸透镜并列从远到近视察同一个物体，不仅让学生体验了凸透镜成像的性质与物距有关，还让学生体验了凸透镜成像的性质与焦距有关，学生就很自然地提出凸透镜成像的性质与物距、焦距有关的问题，由此可以看出：老师挖掘教材不细不深，试验器材打算不充分，影响学生作出正确地归纳，得出合理得结论。结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培育学生对试验数据的分析和论证的实力，使学生得到从感性相识到理性相识的飞跃.让学生亲身体验在不断发觉问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的相识，从而用试验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。

《透镜》教学反思13

x月15日全县小学教学开放日在我校实行，我也有幸参加了这次活动。下面就就针对我的教学课题做一简洁的反思。

凸透镜成像规律是本章的重点,通过学习凸透镜成像规律,可以进一步理解照相机、投影仪、放大镜的原理及运用。本课是个探究试验课，通过探究活动，使学生体验科学探究的全过程和方法，并学习到从物理现象中归纳科学规律的方法。

由于物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较抽象，所以在引课前，设计了蜡烛成像的演示试验让每为学生大致了解凸透镜能成各种像的状况，为接下来的教学作铺垫。

遵循探究试验的要求，先让学生提出问题。由于此试验学生不能独立完成，所以没有让学生猜想，干脆引导学生设计试验。介绍试验器材，并着重讲解光具座的作用以及物距、像距、实象、虚象的推断。指出试验中须要留意的问题，即蜡烛、凸透镜、光屏的中心在同一高度。然后统一要求，探究在物距尽量大时，视察像的性质及记录物距和像距。并引导学生概括出凸透镜成像的第一条规律。然后，再放手让学生视察减小物距时，像的`改变状况，并概括出另两条成像规律。这样，降低了学生认知的难度，符合了学生的认知规律。

整节课进行比较顺当，由于考虑学生的缘由，大多数是在我的引导、点拨下进行。学生在试验过程中较慢，后面显得时间有点紧，没有得到很好的训练和扩展。以后还要留意培育学生依据试验现象和数据进行规律总结的实力。

《透镜》教学反思14

本周教学进入第三章《透镜及其应用》，这一章总体上难度有所提高,尤其是第三节《探究凸透镜成像的规律》。

《探究凸透镜成像规律》是一节很重要的试验课，也非常好玩。在教学中，我充分调动学生的主观能动性，让学生参加设计试验，在试验过程中让尽可能多的学生体验试验，参加试验，主动描述试验现象，概括试验规律。

课堂上也出现了一些老问题，尽管一再强调课堂纪律，提前打预防针，但仍有部分学生因被试验剧烈吸引而向前走动，课堂气氛有些杂乱，影响了正常的教学秩序。看来在活跃的课堂气氛与高效的课堂质量之间有一个平衡点，这