2023年风筝优秀教学设计

2023年风筝优秀教学设计风筝优秀教学设计1

一、猜题中揣意

1.填空：（板书“风筝”，齐读）说说有些什么样的风筝？（自由的、美丽的、活灵活现的）

2.猜题：（把课题补充完整）课题赐予的是“志向”一词，请大家揣测一下，课文会给予风筝什么含义呢？

题目往往是一篇文章的眼，而又经常被学生忽视，猜一猜，揣摩一下，可感知题目的细心，也为学文作好铺垫。学生在习作上的通病是不会细心取题，不懂得含蓄地将题目与文章的主题融合，所以平常的阅读教学应充分关注这一点，适时利用教材的优势顺势引导。

二、阅读中明构

1．自由读文。把课文读通、读顺。再看看内容与我们的揣测相同吗?

2．明确内容。文章是写什么的？（写人）写人的文章却以物为题，以前也学过这样的课文，有什么特点？（物与人之间肯定有着密不行分的关系）

3．阅读课文。写人的文章一般通过事来表现，文章写了哪几件事？

⑴概括事例：笑谈腿疾；板书；放风筝。

⑵归纳分段：前两件事可归在一起，同为刘老师的“工作”部分，“放风筝”为他的“生活”部分。（对应段落分段）作者在选材的时候既关注了刘老师的工作，又关注了他的生活，你们有什么启发？

整体感知文章结构与内容，明确选材时既关注工作，又关注生活，更能全面地呈现人物的形象和内心世界。对比学生习作状况时的选材单薄，从篇章的布局结构上有一个较好的指导作用。

三、赏景中循路

1.赏景。看看文章是怎样引出刘老师的。（读1~3自然段）（明确不属开宗明义，而是由景引出，娓娓道来）

2．循路。（出示三个拟人句）⑴作者采纳了什么修辞手法？这样写有什么特点？⑵这三个拟人句能不能调换？（明确作者思路清楚，由春景带出风筝，然后由风筝引出人物，自然含蓄，不失为一种好方法）

3.仿说。你的一个好挚友在秋天的季节离开了你，你想起他，可以怎么写？

一个典型的触景生情、见物思人式的开头，在赏景中刚好抓住练笔的机会，明确思路后创设情景让学生仿说，为最终练笔作了指导和铺垫。教学的资源一旦被发觉要刚好充分利用，只有这样才能用足文本，真正体现“用教材”。

四、悟情中得法

1.学习“笑谈腿疾”。

⑴介绍人物。（出示相关句子，指名读）读着作者的介绍，你心头涌起的是怎样一种心情？（深深惋惜其不幸）

⑵体会内心。然而刘老师本人却是这样说的——（齐读刘老师的话）从中你听出了什么？

文中的“只是”两字可用“致使”，为何刘老师用“只是”？（从一份宽容中感受到人物的乐观、开朗、自信）

⑶“酸涩”勾连内外。字面理解：这里有一句“泛起一股酸涩的感情”，何谓“酸涩”？

勾连生活：在我们的生活中，什么时候、什么状况下曾经心里泛起过酸涩？（启发拍毕业照时困难的感情交织在一起的体会）那么文中的同学们又为何泛起一股酸涩的感情呢？（为刘老师的不幸惋惜，同时被他的开朗、乐观而感染，内心非常困难）

⑷小结提升。仅有描写刘老师的语言和外貌的片段可以说“泛起酸涩的感情”吗？（明确作者选材的细心，只有将两个片段放在一起，才能这样说）

填空：刘老师虽然（），但是（）。

一段文字分两块学习，最终由“酸涩”勾连起来，既悟得人物的精神和师生的情意，又习得了写作的方法。学生在构段方面也常缺乏新意的，如何剪裁加工材料是写好文章的一大技巧，在这里奇妙地引导学生抓住“酸涩”一词悟得作者的写作技巧。

2.学习“板书”。

过渡：就是这样一位残疾的老师，作者没有写他怎样上课、怎样辅导学生，却选取了“板书”这样一个细微环节，从中你又能体会到什么呢？

⑴默读。圈画批注。

⑵沟通。（在刘老师分解的动作中体会精神）

填空：刘老师的这一转，是（）的'一转，也是（）的一转。

⑶体会。是什么力气使刘老师能够坚毅地面对这一切？文中同学们的心头又涌起了什么样的感情呢？

关于刘老师的两件小事，运用两次精当的填空练习，抓一个细微环节，人物的精神得以凸显，同时唤起学生的情感共鸣。

五、回扣中练笔

1.总结。刘老师的这根圆木棍，撑起的何止是他残疾的左腿，撑起的何止是他强壮的身躯，撑起的更是他那一份——对工作的酷爱。两件小事中，刘老师的形象渐渐清楚高大起来，此时，你看到的是怎样一位老师？填空：一位（）的老师

2.回扣。此时再回过头来看一下文章的开头，你能从中读到刘老师的影子吗？或者还能读到一些其他什么呢？（人物的影子和师生的情意流露在字里行间，真是一个“意味深长”的开头啊）

3.练笔。（二选一）作业一：仿照课文的开头，续写一个片断，可以写你的挚友、亲人或老师；作业二：以“我的心中不由得泛起一股酸涩的感情”为结尾写一个片断。

感悟人物精神风貌后再次阅读开头，有了新的深刻的相识，明白文章在叙述时的精妙，并趁热打铁，练笔提高写作水平。

“课文表达了什么和怎样表达的，是同一个事物相辅相成的两个方面，是一只翱翔的小鸟不行或缺的‘双翼’。”（高林生语）因此阅读教学要将两者有机融合，还要把理解与把握课文表达了什么和课文如何表情达意的相融合，留意提倡专心去体会课文是如何表达实体与过程的。整堂课将情与法有机地融合，既关注文章写了什么，又关注了表达的方法，随学随练，读写真正结合，保证了阅读教学的质量。

风筝优秀教学设计2

教材分析

这篇略读课文是一篇回忆性的文章。以一个学生的语气，描写了一位残疾老师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生，爱工作，爱祖国，对生活充溢了剧烈的爱与执着的追求。

整篇文章结构严谨，擅长用典型事例来表现人物的精神境界，并充分留意了人物工作看法和生活看法之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同呈现人物的精神风貌。

学情分析

因课文较长，又是略读课文，教学时不宜过细。教学前应先让学生把课文读熟，通过预习，解决文中生字词。课上依据“阅读提示”自学，小组沟通。通过对这些问题的探讨，帮助学生了解课文的整体结构，从感性上对刘老师是个什么样的人有个初步的印象。

设计理念

一．教法：自学引导。

二．学法：小组合作沟通。

教学目标

一．情意目标：学习刘老师乐观开朗、主动向上的人生看法。

二．实力目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。

三．认知目标：

1、能有感情地朗读课文，了解课文的叙述依次和主要内容。

2、相识本课5个生字。

重点：了解课文通过哪两方面的典型事例来表现人物的精神境界。

难点：理解两方面事例之间的关系，明白一个人的生活看法与工作看法是紧密联系的。

教学过程

一．导入、质疑。

1．导言：“风筝”同学们并不生疏，放风筝是很多同学的爱好。今日我们学习“志向的风筝”一课（板书），你有什么疑问吗？

2．质疑：如，志向的风筝是什么样？为什么叫志向的风筝？……

二．老师有感情地范读课文，学生带着疑问听读思索。

三．学生谈听读后的感想，就读前疑问谈谈各自理解。

老师相机介绍作家苏叔阳的一些状况，使学生知道，作者曾遭遇过不公正待遇和绝症的熬煎，因而对刘老师了解更深，对刘老师的敬重、怀念更浓、更重。

四．指导自学，合作探究。

1．自学生字新词。

2．读“阅读提示”，自学探究。

（1）本课“阅读提示”中例举了哪些给自己提出的问题？这些“自问”有什么特点？

（2）激励学生学习“阅读提示”的方法，通过给自己提问题，思索解答学习课文。

3．默读课文，理清文章层次结构，驾驭文章内容重点。

课文的重点部分写的什么内容？（刘老师讲课和课下放风筝这两件事。）

五．根据“阅读提示”的要求，学习课文主体部分。

1．自渎课文，引导学生结合课文从不同方面自问。

如：

（1）作者对刘老师的回忆写了什么事，每件事写了几层意思？

（2）作者写人物用了哪些表达方法？为什么要这样写？作者酷爱、敬重、怀念了刘老师什么？

（3）作者为什么不写刘老师左腿残疾的缘由？

（4）怎样理解课题？

2．根据“自问”自学探究，探讨沟通。

（1）指导方法：先找出有关句段；再读那些句段（反复地读，边读边品尝）；思索并说说对“自问”的'理解。

（2）点拨、指导，通过群体评议，归纳总结。

作者写人物的表达方法：选材是最能表现人物的典型事例；详细细致地描写人物的外貌、神态、动作、语言；“我”在其中，作者写自己的心情、想法。

这样写人，一增加了文章的吸引力、感染力；二更重要的是使刘老师身残志坚、乐观向上、对工作和生活剧烈酷爱、有志向、有追求的思想品质更显明突出。三“我”在其中地写，通过衬托更强化了刘老师的美德和形象。

a写“我”的心理活动“后来我考入历史系，和刘老师的影响有极大的关系”。进一步说明白刘老师的课讲得好，对学生的发展、成长影响至深。这也是在暗点文题——在“我”的心中播下志向的种子，升起了志向的风筝。

b刘老师的身教，给学生深刻地影响，使作者在心灵里升起了志向的风筝，要像刘老师那样身残志坚、乐观向上、有志向、有追求。

六．有感情地朗读、品读。

七．作业：

在小组内沟通学习本课后的一些收获。

风筝优秀教学设计3

1.正确、流利、有感情地朗读课文;

2.通过三个特写镜头的描写,感悟体会刘老师主动向上、乐观开朗的人生看法和师生之间的深厚情意;

3.揣摩文章的'表达效果,学习课文夹叙夹议、借景烘托的写作方法。

一、回顾课文,确定目标

配乐读第一二自然段。

过渡:(出示作者图片)这节课我们接着走进剧作家苏叔阳的世界,跟他的刘老师一起去放飞——(生读课题《志向的风筝》)。“每逢这时,我就会不由自主地想起我的'刘老师。”想起刘老师的哪几件事?(板书:谈腿疾写板书放风筝)

二、品尝细微环节,感受人物

出示自读要求:请同学们自由读4自然段,刘老师的哪些细微环节拨动了你的心弦?或许是刘老师的一个动作、一个神态、一句话,有感受的地方,别忘了批注。

(预设一:在笑谈腿疾中初感刘老师)

看,这就是可亲可爱的刘老师。谁来介绍介绍他?

刘老师这条腿什么时候,为什么截去的,我们不知道,那他是怎么说的?

看看同学们听完故事的反应。(出示)“教室里腾起一片笑声。但笑过之后,每个学生心里都泛起一股酸涩的感情,同时更增加了对刘老师的敬重。”留意这些红色的词,从中你体会到了什么?

这开怀的笑声,这酸涩的情感,还有那更多的敬重,缘于刘老师,缘于刘老师的这句话——

身体残疾,却那样的乐观幽默,刘老师以他的人格魅力折服了每一位学生,其中也包括我们的作者。(板书:亲善可亲敬重)所以作者说——

出示:(师读)“他将恒久在我的记忆里行走,微笑,用那双写了多数粉笔字的手,放起一只又一只志向的风筝。”

过渡:刘老师的一笑一说,让我们读懂了他的风趣,他的坚毅,他的乐观。那他写板书又会带给我们怎样的感动呢?

(预设二:在板书的动作中了解刘老师)

1.自读第5自然段,学生沟通令自己感动的动作。

每一次板书刘老师都要这样转过来,转过去,可他却从不嫌麻烦。从这儿你又体会到了什么?(体会敬业精神,板书:激烈工作负责)

2.假如你是淘气的学生,你会怎么做?假如你是……

假如你是学生的家长,你会怎样教化自己的孩子?

3.指导读好这段话。

4.小结:我知道刘老师的一举一动已触动了你们的心灵,也触动了郭老师的心,更深深地印在了作者的脑海里。文革期间,作者遭遇不公正的待遇,由高校教授沦为伞厂员工,他在工长的呼来喝去中备受熬煎;他在众目睽睽之下,顶着用卫生纸做的帽子,挨批斗,遭棍打,甚至游街示众。当时多少人因此而自杀!他曾经对生活也感到了无望,但他在无望的边缘想起了小学时的刘老师,想起了他上课的情景。此时作者仿佛看到了什么?(指名说)

师:正是刘老师的这份英勇、坚韧的信念,激励着“我”笑对命运。多少年来——

出示:(师生读)“他将恒久在我的.记忆里行走,微笑,用那双写了多数粉笔字的手,放起一只又一只志向的风筝。”

(预设三:在放风筝中感受刘老师)

1.配乐出示:当春风吹绿了大地的时候,人们的身心也(一齐醒悟),刘老师便放起了他亲自制作的风筝。

2.出示图片:他的风筝各种各样:有最简洁的“瓦片儿”,也有长达丈余的蜈蚣,而最精妙的是黑色的燕子风筝。

师过渡:他的腿自然不便于奔跑,但他却绝不愿失去亲自把风筝送上蓝天的快乐。瞧,他来放风筝了。

3.自由专心再次读第8、9自然段,找出刘老师放风筝时的感人细微环节,并在旁边写出令你感动的理由。(沟通画的句子,师适时点拨。)

4.整合:让我们把记忆的镜头拉得更近些,再次来读读这几个感人的细微环节。(引读)

“他有意撒脱手,任风筝自由飞走,当他拄着拐杖,气喘吁吁地追到风筝的时候,脸上现出得意和满意的神气,那时候,他肯定觉得华蜜而充溢。”

5.虽然生活是清苦的,身体是残疾的,但是刘老师却用各种各样的风筝装饰自己的生活,让自己的生活多姿多彩,所以,作者记忆中恒久留着刘老师放风筝的样子——

出示:(师生读)他将恒久在……

三、品尝心声,深化风筝

1.可是这一切都成了美妙的回忆,因为作者已近30年没有见到刘老师了。(师配乐读“不见刘老师已经近30年了……恒久在蓝天上翱翔。”)

2.这段饱含深情的文字中你们听出了作者对刘老师的哪些情感?(板书:思念)

3.是的',这思念是一种牵挂,是一种爱,更是一首无韵的诗歌——

(以诗歌的形式出示齐读)

4.一只只自由翱翔的风筝成为作者心中最美的风景。虽然作者在自己的人生经验中遇到过许多挫折,有许多的人都以近乎悲壮的方式结束了自己的生命,可作者不会,因为他的世界里恒久有那些数不清的风筝。

5.出示他文集中的话(《苏叔阳文集

总序》)。

6.此时此刻,在作者的眼里,刘老师放飞的仅仅就是一只风筝吗?你的眼里呢?(同桌探讨——结合板书沟通)

7.他的志向是什么?

四、提升感悟,放飞风筝

1.但无论何时,无论何地,只要柳枝染上了嫩绿,连翘花唱起生命之歌,风筝漫天飘舞的时候,我依旧轻轻呼喊——刘老师啊,您在哪里?我深深地、深深地思念您……

2.多么余味无穷的省略号呀!深深地思念刘老师的什么呢?是刘老师恒久绚丽的'微笑,是他功德无量的圆木棍?还是……拿出你的笔,接着写下去好吗?

思念您——

3.学生读并刚好评价。

4.我读了课文跟大家一样,也激烈不已,写了一首诗歌——《志向的风筝》,与大家共享。

风筝优秀教学设计4

一、唤起情感，导入学习

1．（出示风筝图片）你们看这是什么呀？你们喜爱风筝吗？

2．有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐吧！板书并齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.自读课文，要读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2.一共有几个自然段啊？

3.老师这有些词请大家读读。

（细心、希望、依旧、飘舞、舍命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、找寻、没精打采、磨坊、接着）

4.再读读课文，想想课文围围着风筝写了什么？

（依据学生的回答归纳板书：做风筝、放风筝、找风筝。）

三、读中悟情，以情促读

1．学习第1自然段，风筝优秀教学设计及教学反思

（1）做风筝和放风筝给孩子们带来了什么？课文中有一句话干脆告知了我们，快去读读吧？

（依据回答板书欢乐）

（2）那就带着欢乐的感受读一读吧？（3-5人读）

2．学习其次自然段。

（1）从你的读书声中我听出来了你欢乐的心情，现在就让我们去做风筝吧！自己读读其次自然段，思索你从哪里知道做风筝是欢乐的？（朗读其次自然段）

（2）谁来读读你找到的句子？

（3）那你能带着欢乐的感受读读这句话吗？

（4）谁能把依旧换一个词但句意不变？（照旧、仍旧）

（5）为什么风筝什么也不像，我们却把它叫做华蜜鸟，还把名字写在上面？

（因为风筝上承载着我们的向往和希望）

我们向往什么，希望什么呀？

（向往风筝做好以后飞上天空的样子，希望这只风筝飞得更高。）

（6）我们在做风筝时就满心高兴，如今它做好了，虽然什么也不像，但它所代表的欢乐没变，向往没变，希望也没变！

谁能把欢乐的感受读得更好？

（7）那就让我们一起去放飞这只满载着我们向往和希望的风筝吧！末读课文第三自然段，想想课文的那句话使我们感受到了放风筝的.乐趣？把它划下来，并读一读。（过渡）

3．学习第三自然段。

（1）生黙读第三自然段并画出句子。

（2）谁来读读你画的句子？大家都画的是这句话吗？

（如读了描写放风筝的句子，则要求他把句子读完整

这句话写出了我们放风筝的动作，词语用得真好，让我们再去读读它吧！）

（3）还有哪句话也写出了放风筝的欢乐？风筝优秀教学设计及教学反思

（4）谁情愿读读这句话，读出欢乐的感觉？

（5）文中用一个词描写出了风筝飘舞的样子？（翩翩飘舞）

（6）什么叫翩翩飘舞？你能做个动作吗？

你平常都用翩翩飘舞来形容什么呀？（翩翩飘舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飘舞时美丽的样子）

现在在空中翩翩飘舞的风筝什么样啊？

翩翩飘舞都是用来形容美妙的事物，可作者却用它来形容一只什么也不像的风筝，从这里你感受到了什么？

（7）那请带着你的感受读读这句话。

（6）我们手中的风筝越飞越高，村里人望见说了什么？你从这句话中知道了什么？

（夸奖，艳羡的感觉）

（8）风筝越飞越高，我们的心情也越来越欢乐快去读读第四自然段，找找哪些地方也让我们感受到了欢乐？

4.生读第四自然段的第1、2句。（出示课件）

（1）风筝飞到了云彩上去了，把我们的欢乐也牵到云彩上去了！这样激烈的心情你能通过朗读表现出来吗？

（2）可是，天有不测风云！你们说发生了什么事？

看文中是怎么说的？

（3）看到风筝的线断了，我们怎么样？（大惊失色、千呼万唤）

（5）什么是“大惊失色”？

（是惊异吗？我们看到风筝倏地没了踪影心里有些恐慌，所以脸色都变了。）

（6）什么是“千呼万唤”？

（千呼万唤真的是呼喊一千次一万次吗？

千呼万唤是用来形容呼喊的次数多，人数多，心里很焦急。

我们在呼喊什么呀？）

（7）过渡：多好的两个成语啊，写出了孩子们惊恐、焦急的心情。你能把这种心情读出来吗？

（个别读、齐读）

5.在我们千呼万唤下，风筝还是没了踪影，我们都哭了，四处找寻，赶快看看课文风筝找到了吗？

（1）你们找着了吗？都从哪里看出来的？（依据课文说一说）

（2）不管找没找到，风筝上都承载着我们的欢乐。

（3）让我们再次去找寻我们的华蜜鸟吧！

出示最终一句话：我们向那房子跑去，接着找寻我们的“华蜜鸟”……齐读。

四、师小结：

华蜜鸟啊！我们亲自做的华蜜鸟！牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的欢乐无论我们找没找到风筝，它都是我们童年的欢乐。

让我们再满怀深情地呼喊这个名字，读读课题吧——风筝。

五、古诗拓展：

（1）老师这里有一首古诗，请大家读读。

（2）从诗中你知道了什么？这些孩子们在干什么？

（3）诗中没有说风筝这个词呀？你从哪知道的？

（4）请大家回去再查一查关于风筝的学问。

六、教学反思

这次的评优课让我对语文教学又有了一层更深刻的相识。语文教学注意对课文的分析理解和老师语言的严谨性。

在备课时我发觉自己对课文的理解不够深刻，在师傅和李主任的帮助下我提高了对课文理解的深度，同时完成了教学设计。在最初理解课文时，我只是依据教参浅显的理解了课文的两条线索，并把重点句做了朗读处理，很像一节二年级的课。再次备课时，师傅和主任一次又一次的帮我理解课文的重点难点。课文围绕风筝给“我”带来的欢乐，着重写了“做风筝”、“放风筝”、“找风筝”三个场景，紧扣“欢乐”一词，沿着作者的心里改变：“充溢了向往和希望、依旧愉快——愉快的喊叫着，舍命的奔跑——大惊失色、千呼万唤——没精打采”来组织全文的。从课文中的词语句子中都可以体会到作者对这只风筝有着什么样的感情（或者说作者对童年欢乐生活的感受），就连课文中村里人简洁的一句：放得这么高！都可以品尝出夸奖、艳羡等困难的情感，可以想像这篇课文中的用词用句了。

虽然经过两次试讲。但在正式上课时还是有许多的缺点：对教案不够熟识，课堂上出现了忘词现象，很让人尴尬（可能是由于教案改得太急了，上午第四节可刚定稿），从另一方面也反映了我缺乏自信的问题；在课上没有做到精炼语言，废话太多影响了课堂；还有对于孩子们朗读当什么样才是好的标准不清，在孩子朗读不好时老师可以范读，要注意激励的语言，激起孩子读书的爱好；在抓住重点词语理解课文时，我让孩子们做了动作，效果不好，那么结合文章理解课文就是一个好选择。当然我的缺点还不止这几处，希望其他老师能多给与指教。我会接着努力！

风筝优秀教学设计5

一、教学目标

1、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

2、感悟亲情的含义；了解科学的儿童教化思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

二、教学重点：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

三、教学支配：

两课时四、教学过程：

第一课时

（一）、导入：联系前不久在厦门的风筝节，让学生谈谈放风筝的乐趣。这是一项有益于身心的活动。放风筝时，我们可以/上观白云朵朵；下览绿草如茵，尽情地感受春的气息，这是何等满意之事。但是，是不是全部的人在放风筝时都有着同样的心情呢？今日，就让我们走进鲁迅的《风筝》，看看他具有什么心情。

（二）、整体感知：

1、这篇文章主要讲解并描述了“我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。

2、正字、正音

伶仃：（língdīng；孤独，没有依靠）憔悴：（qiáocuì；瘦弱，不好看）嫌恶：（wè；厌恶）惊惶：（huáng；惊惶）

瑟缩：（sè；身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）苦心孤诣：（yì；费尽心思钻研或经营。）

3、下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思索下列各题。阅读习惯：手握笔即兴批注。

（1）、这篇散文1-2自然段写了什么?

（2）、3-4自然段写了什么?

（3）、5-11自然段写了什么?

（4）、12自然段写了什么?

明确：

（1）看到北京天空风筝浮动，“我”想到了家乡的风筝季节。

（2）回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀。

（3）中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘却了这件事；

（4）我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲伤）（边讲解并描述边点击幻灯）

（三）、详细揣摩。

刚才，我们只是粗略地了解了文章的大意，要想深化地了解文章的内容，去体验这文章中的情感和美感，还应当多阅读，在阅读中细细地品尝。

下面，听老师范读1、2自然段，请大家思索：

1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？2、见到风筝，人之常情应当是开心的，但“我”为什么会产生这种心情呢？（家乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就起先放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲伤。）

提问回答：写“我”心情的“惊异和悲伤”在文章结构方面的主要作用是什么？——奠定全文的基调。

3、探讨问题组：

（1）、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的看法？

（2）、我对小兄弟放风筝采纳了哪些措施进行严厉管教？

（3）、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很喜爱放风筝？明确：

（1）我：嫌恶、鄙视小兄弟：最喜爱（2）我：不许放毁风筝

（3）小兄弟：看得出神、惊呼跳动苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）

4、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。

5、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（老师讲解）当时的思想观念是小孩子应当“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的.玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，天经地义地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。

从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟非常爱惜并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。（点击幻灯，出示答案）

6、从小兄弟喜爱风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？从看别人放风筝的表现：天真、活泼；

从他所做的蝴蝶风筝别出心裁这一点，可以看出他聪慧、擅长创新的特点。

7、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？

第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。

从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必需要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。

8、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应当改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案。

（四）、以此思索题作为作业。

其次课时

一、教学目标

1、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

2、了解科学的儿童教化思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。二、教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。三、教学过程：

（一）、回顾上一节课的字词和全文大意。

（二）、接着上一节课的问题：

1、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应当改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案。

“我”向兄弟提起旧事，承认自己年少胡涂，希望得到兄弟的宽恕。可是，兄弟已全然忘却，无从宽恕他，所以“我”的心只得沉重着。

2、请同学们齐读最终一段，思索：为什么说“悲伤”是“无可把握的悲伤”？明确：“我“希望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；“我”因无法补过而心情只能始终沉重下去，这种状况的出现是我没有预料到的，所以说这悲伤是“无可把握”的，想摆脱也不行能了。简洁一点说，就是因为（点击幻灯），所以我心中有着无可把握的悲伤。

（三）、把握文章的主旨。

通过我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应当尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。请探讨，谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。

提示：

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的缘由来谈。

要求：

①选择你最有爱好的角度，进行探讨，

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注意嬉戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教化思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明白人的思想行为须要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正值的权利也应当去捍卫。

小结：

这篇课文的意蕴很丰富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有嬉戏对于儿童的意义；D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；E，还集中表达了“我”的懊悔、自责、悲伤的情感。无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。

《风筝》一文不仅表现了人物内心美妙的感情，而且还给人以深厚的思想内容。通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美妙，让你的思想更丰富、深刻。

（四）、作业：①精读课文，提问题。

②课后“读一读，写一写”。

风筝优秀教学设计6

一、教学内容分析：

《风筝》选自义务教化课程标准试验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在冲突与冲突中呈现浓浓的兄弟之情。它讲解并描述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误会和冲突，内心充溢了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深厚感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。

二、学生学情分析：

《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年头的少男少女，在他们认为亲情就是温顺的话语，是细心的呵护，是激励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的学问打算。所以受经验与学问积累水平所限，对这篇通过冲突与冲突呈现亲情的文章要达到深层理解必定有肯定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习留意力简单分散，产生学习疲惫，且按学习实力、感悟实力区分又有几个不同的层次，所以老师必需做到兼顾全体，合理设置教学目标，敏捷支配教学过程。

三、确定教学目标：

依据《全日制义务教化语文课程标准》的基本精神，语文学习必需强调和协调学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观的相互渗透和协调发展。因而我从三方面拟定了本文的教学目标：

（1）学问与实力目标：

1按圈点勾画的读书方法，积累“虐杀、苦心孤诣”等词语。

2有感情地朗读课文，体会文中蕴含的浓浓亲情。

3整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习

（2）过程与方法目标：

自主、合作、探究式地探讨问题。

（3）情感看法与价值观目标：

感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德；了解科学的儿童教化思想，理解作品的批判性。2．教学重难点

本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲伤”之情作为教学的难点。3．课时支配及目标内容

1本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精致，结构的新颖，加上语言运用的超群艺术功力，须要驾驭的东西比较多。我在教学上支配两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；其次课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。

课前打算：学生：

①反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。

②从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，打算沟通。③预习课后练习

一、二，打算与同学们沟通。老师：

①制作多媒体课件协助教学，包括风筝的图片、歌曲。

②老师应多打算一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。

③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。

四、选择教学资源：

运用多媒体网络资源及利用图书馆馆藏资料。

五、选择教学策略：

1、整体设计思想：依总－分－总的思路支配教学步骤。先整体感知课文，再探究一个个局部性的疑难问题，最终进一步理解全文主旨。在预习中培育学生的自学实力，擅长发觉问题、敢于提出问题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对学问的理解，提高教学效果；在课堂上老师要创设问题情境，激励学生与作品对话、与学生对话、与老师对话、与作者对话，体现课堂民主、师生同等对话的教学理念，充分调动学生参加课堂学习的主动性；敬重学生的主体性原则：变一言堂为众言堂、自主学习、合作学习、探究学习、创新学习等等。

2、教学方法的确定：针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教学方法。直观教学法激情引趣，朗读法感知文本，圈画法品尝重要词句，创设问题情境法来启迪思索；“自主质疑、合作探究、探讨表演”等多种训练手段渗透在课堂教学中。

3、突出重点、突破难点的策略或方法：

首先，从质疑起先。这篇课文难点较多，正是探究性学习的志向教材。要让学生预习时把不理解的地方画出来，先把问题统统提出来，再整理一下，有步骤地探究。其次，引导学生联系语境探究疑难。有些句子之所以难懂，是因为跟常情不合，但是联系语境便能解读。

最终，设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度、有创意地理解主题，有肯定的难度。因此，除了自主探究，合作沟通，还创设了一个与作品中与人物对话的活动。

4、本设计的特色或亮点：

（1）新课的导入：如歌曲导入法，诱发学生的学习动机，激发深厚的学习爱好。（2）问题情境的设计：要从学生的阅历、生活动身，留意目的性、把握难易性、力求新奇性、强调开放性、体现层次性，采纳整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上归纳主旨。

（3）典型环节的设计：让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。如合作表演时，要创设一种生动活泼、同等民主和谐的教学氛围，帮助学生走入情境，体验情感，实行学生与作者对话的表演方法，促进学生主动主动地参加思索、探究、沟通、表达，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创建性阅读的实力。

六、教学步骤：

第一课时

（一）导入新课，简介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年……”电脑课件展示，有声有形，引发学生对放风筝的美妙感受的回忆。

（2）引入正课：风筝或其它嬉戏带给你们以无尽的幻想和欢乐，假如有人剥夺你嬉戏的权利，你会有什么感受呢？今日我们学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误会与冲突。那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。（投影课题并出示目标：见课件）

或者：小学的时候我们学过这样一首诗：“草长莺飞二月天，醉堤杨柳扶春烟。儿童归来散学早，忙趁东风放纸鸢。”这首诗描绘了一幅早春二月，儿童游戏，风筝满天的图景，老师信任你们都有相像的经验，那么风筝对你们来说有什么样的感受或记忆，我们一起来说说。

(学生发言)大家众说纷纭，风筝给大家留下的都是欢乐美妙的回忆，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗？下面就来学习鲁迅的《风筝》，让我们一起去找寻缘由。

（3）了解鲁迅及作品：课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并比照卡片做笔记。

（二）整体感知，朗读思索。

（1）检查预习，订正字词。（见课件）

（2）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。）课件显示问题：

1、这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

记叙了小时候“我”毁掉弟弟的风筝，后来我知道自己错了，打算向弟弟致歉，而弟弟却全然忘却了。

2、文章记叙的依次有哪几种？本文记叙的依次是什么？

（顺叙、倒叙、插叙；倒叙）

（三）自读课文，理清思路。

（1）师生共读。（提问示意：作者是如何依据“我”的情感经验支配文章结构的？）（2）探讨明确：看风筝——忆风筝——议风筝。（板书）

（四）自主质疑，合作探究。

（1）学生与作品对话：在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前打算的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，打算小组内沟通探讨，合作探究。（投影仪展示学生的问题卡片。）

（2）学生与学生对话：小组内互问互答，老师巡察引导、点拨、补充。下节课每组选派一名中心发言人陈述本组探讨结果，不同看法或尚未解决的难题可在老师的启发下全班探讨。（老师做好充分打算，回答学生提出的疑难问题，引导学生深化下去。做到面对全体学生，关注个体差别。答案不必强求一样，学生可保留自己的观点，敬重其独特理解与感受。）

（五）布置作业，课外拓展。

（1）网上搜寻并阅读《风筝》赏析作品。（2）打算课后练习

一、二。

其次课时

（一）精读课文，品尝语句。

老师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思索问题打算沟通探究。

师生与作品对话：

（1）师范读

1、2自然段，生思索[问题情境一]：

1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲伤”的心情？（联系下文）

2、第一段在文章中起什么作用？

3、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？(多角度探究)

[探讨明确1]：家乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲伤。

[探讨明确2]：巧设悬念，奠定本文的感情基调。

[探讨明确3]：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的家乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，望见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。

4（2）指名朗读课文(3—4段)，四人小组探讨下列[问题情二]：

1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的看法？[板书]“我”：嫌恶小兄弟：喜爱

2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟的确很喜爱放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？——天真、活泼、聪慧。

3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）

[探讨明确3]：从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟非常爱惜并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。

4、当弟弟偷做风筝这件事被我发觉时，我和弟弟是如何表现的，找出相关的重点词语并分析当时人物的心情

[探讨明确4]：弟弟：惊惶、失了色、瑟缩

无望

胆怯

恐惊

无望

“我”：生气、抓断、掷、踏、傲然

用完气力体现我的生气与生气（3）自由朗读第5—11段。思索[问题情境三]：

1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。）

2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。）[老师小结]：联系“惩处”一词，就比较清晰了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩处了，对旧“我”来说，良心遭遇了指责，可谓“不幸”。

3、文中所说的'“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？

（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。）

[老师小结]：从嬉戏的意义上看，“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，嬉戏使儿童活泼、健康、聪慧，不准儿童嬉戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯净无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到损害的却是一颗原来应当受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是特别深刻的。

4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？

（提示学生结合语境思索与探讨。）[老师小结]：作者的为人肃穆仔细，富有自省精神。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一尘不染。作者感叹被虐杀者的健忘和毫

5不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的缘由，所以令人悲伤沉重。

（4）[问题情境四]：末段的语句如何理解？（集体朗读）

（这个问题有肯定难度，老师在学生探讨时可以适当提示背景资料。）[探讨明确]：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的悲伤啊。而这种悲伤是出乎意料的，所以说“无可把握的悲伤”，想摆脱而不得。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲伤。我只感觉到“特别的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者恒久无法补过，这是尤其悲伤的，使人毛骨悚然。

（二）体验反思，合作表演。学生与作者对话：

（1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。

（三）深化理解，感悟主旨。

师生与作者对话：

（1）探讨：请四人小组探讨，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。（提示：在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。）

（2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发觉并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站

在学生的角度参加活动。对他们的见解，合理的予以确定，精彩有创意的予以表扬。

（3）主题探讨提示：

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从嬉戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的缘由来谈。（4）主题探究提示：

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注意嬉戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教化思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为须要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正值的权利也应当去捍卫。

（四）课堂总结，提出希望。

老师与学生对话：

（1）文章中心的两个要点：

忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我指责。说明“我”对弟弟的自省。（板书）悲伤：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。也说明弟弟和“我”的亲情。（板书）（2）老师总结：《风筝》不仅是表现了人内心美妙的感情，而且给人以深厚的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深刻。

（五）对比阅读，拓展延长。

（1）与本文对比阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?

（2）课后练笔。文中小弟弟说：“有过这样的事吗？”弟弟好像全然忘却了，毫无怨恨。那么，假如弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？留意揣摩人物的心理。

附：板书设计

看风筝1-2

“我”

弟弟

野蛮、粗暴

瘦弱、天真活泼、聪慧

平常对风筝

嫌恶、没出息孩子的玩艺

张着小嘴、呆看、出神、惊呼、跳动

忆风筝3-4

风筝

发觉弟弟作风筝

抓断、掷、踏扁

惊惶、瑟缩

议风筝

7结果

傲然走出

无望地站着

七、教学评价：

由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，而且又有肯定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，自主质疑，再合作探究一个个局部性问题，最终引导学生多角度、有创意地理解全文主旨，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创建性阅读的实力有所提高。另外，课堂活动形式多样，师生共同参加，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感爱好的活动中全面提高语文素养，培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。

风筝优秀教学设计7

第一课时

一、谈话揭题

二、初读课文，学习生字词

1．轻声读课文，把不相识的字画下来，连词多读几遍。

（1）自读，互读。

（2）不理解的词语查字典。

2．检查字词驾驭状况。

（1）我来考考你。

一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。

（2）我来说你来猜。出示词语：

细心向往依旧踪影好像凌空飞起

大惊失色千呼万唤没精打采半沉半浮翩翩飘舞一学生说出词语的也许意思（或做一些动作），其余学生依据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。

三、再读课文，说说课文主要内容

1．选用自己喜爱的读书方式，读课文。读后回答，课文主要写了什么？老师依据学生的回答，板书：

2．四人一小组探讨。

3．每组选代表发言。

四、感情朗读课文，初步体会“我们”心情的改变自由读课文，可以把自己的想法与别人沟通。

其次课时

一、谈话导入

二、感悟课文，体会“我们”的心情改变

（一）学生感情朗读课文。

（二）找出“我最喜爱的部分”。

1．读一读自己喜爱的地方。

2．说出你为什么喜爱这部分。

（1）做风筝重点句子：

我们细心做着，心中充溢了向往和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做“华蜜鸟”，还把我们的名字写在上面。

①说一说为什么喜爱这部分。

②感情朗读，读出“愉快”的'心情，强调“依旧”。板书：依旧

指读，挑战读，再指读，齐读。

③练习把“虽然??但是??”加进“我们依旧愉快，把它叫做‘华蜜鸟’，还把我们的名字写在上面”里去，进一步体会“我们”愉快的心情。

（2）放风筝。重点句子：风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们愉快地叫着，在田野里舍命地奔跑。①说一说为什么喜爱这句话。

②你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时愉快的心情？板书：舍命

③感情朗读，读出“愉快”的心情。指读，挑战读，再指读，齐读。

（3）找风筝。重点句子：

我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。我们都哭了，在田野里四处找寻，找了半个下午，还是没有踪影。我们没精打采地坐在田埂上。

①让学生分别找出这几句话，老师出示这几句话。

②学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的改变过程。

③找出最能表现当时心情的词语。

板书：大惊失色千呼万唤哭没精打采指读，挑战读，再指读，齐读

④练习用上面几个词说几句话，描述一下自己在生活中或学习中遇到困难、麻烦时的表现。

三、拓展想象

读课文最终部分，思索“我们”找到“华蜜鸟”了吗？让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。如有时间可以让学生写下来。

风筝优秀教学设计8

一、教学目标：

1．学会本课12个生字（含3个多音字）及10个新词。

2．能从第2、5、6、9自然段中自选一段背诵。

3．体会课文的写作方法。

4．了解课文内容，体会到刘老师是一个对工作、对生活有着剧烈的爱与追求的好老师，感受作者对刘老师的深厚感情。能初步懂得一个人对生活要有追求，要酷爱生活。

5．有感情地朗读课文。

二、教学重点：

通过作者回忆的四件往事，体会到刘老师是一个对工作、对生活有着剧烈的爱与追求的好老师。

三、教学难点：

理解“志向的风筝”的含义。

四、教学时数：

3课时。

五、教学过程：

第一课时

教学目标：

1．学会本课12个生字（含3个多音字）及10个新词。

2．初读课文，了解作者回忆刘老师的四件往事的内容，学习课文的第1—4自然段。初步体会到刘老师是一个乐观的残疾老师。

3．指导背诵课文的第