2023年三国鼎立说课稿

2023年三国鼎立说课稿三国鼎立说课稿1

一、说教材

教材所处的地位和作用

本课是人教版初中历史七年级上册第18课，它主要包含三个子目：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成，主要介绍了国家从分裂到局部统一过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必定结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课“西晋的统一”奠定了基础，体现了历史的持续性，揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史进入了封建社会大融合时期。

二、说教学目标

学问与实力：知道官渡之战和赤壁之战的相关史实，理解三国鼎立局面的形成过程。

过程与方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败的缘由进行分析，培育学生分析问题的实力。

情感看法与价值观：通过对曹操等历史人物的评价，使学生相识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

三、说重难点

重点：三国鼎立的形成。我准备通过图片法、讲授法、合作探究法来加以突破。

难点：如何正确评价曹操。由于初一学生积累的历史学问较少，客观评价人物的实力有待提高，我准备通过历史名人对曹操的评价，使学生们能够客观地看待曹操，相识到曹操对历史发展尤其是经济发展的促进作用，以此来加以化解。

四、说学情和教法

学情：七年级的学生，他们新奇心和求知欲强，思维活跃，但学问积累较少，还未形成正确史观，所以要引导学生阅读课文、观看图片和分析资料，进行分组探讨和合作学习，培育他们自主获得信息的实力和分析问题的实力。

教法：人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。依据基础教化改革和基本学情，本节课我打算采纳分组探讨，自主探究，多媒体展示，材料分析、练习等多种教学方法。

五、说教学过程（课堂时间：45分钟）

第一环节：导入（约3分钟）——情境导入，激发爱好

播放《说唱脸谱》视频，烘托课堂气氛，激发学生爱好，使学生尽快进入学习状态，并出示三幅图片，提问哪个是曹操，引导学生说出白脸的曹操在戏剧中是奸臣的形象，那在历史上曹操又是怎样一种形象呢？由此导入新课。

其次环节：自主学习（约5分钟）

依据导学案内容，指导学生自主学习课本P102—107页，找出相关学问点，培育学生自主学习的.实力。

第三环节：探究新课（约25分钟）

我将本课的三个子目进行重新整合，使本课内容变为三个部分：三国鼎立的背景、三国鼎立的形成过程以及三国鼎立局面的最终形成，这样做使本课内容条理性更强，更加清楚明白，有助于学生理解。

（一）三国鼎立的背景温故知新，引导学生们回顾以前学过的学问，重温东汉末年军阀割据混战的史实。出示幻灯片《东汉末年军阀割据形势图》，老师讲解，东汉末年，军阀林立，中国处在四分五裂时期，但分久必合是历史的必定趋势，要想实现统一，必需要经过斗争，由此引出三国鼎立的形成过程—两场斗争，官渡之战和赤壁之战。

（二）三国鼎立的形成过程

1、官渡之战

课件显示《官渡之战形势图》，用箭头显示袁军、曹军的行军路途，之后让学生自己描述官渡之战的时间、经过，结果、作用及特点，并重点分析曹操成功的缘由，引导学生从政治、经济、重视人才等多方面来进行归纳。曹操成功后，在班师的途中，写下名句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的名句，我提问：曹操的壮心是指什么？为统一全国，曹操发动了什么斗争，由此导入赤壁之战。

2、赤壁之战

赤壁之战这部分内容同学们比较熟识，也易于理解，可分三步来设计，一、自行找寻并落实相关学问点（时间、交战双方、斗争特点、结果、作用），特殊要强调赤壁之战是三国鼎立形成的关键战役；二、请同学们讲解“三顾茅庐”和“草船借箭”的故事，增加其课堂的趣味性；三、组织学生分组探讨教材105页"动脑筋"，分析回答孙刘成功而曹操失败的缘由，然后由我来完善。

（三）三国鼎立局面的最终形成

我带领学生分析赤壁之战后曹操、孙权、刘备各自的状况，指出三者势均力敌，任何一方都不具备统一全国的条件和可能。三国先后建立，鼎立局面形成。

鉴于三国建立的内容比较简洁，请学生简洁讲解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于记忆。三国经济的发展略讲即可。

（四）合作探究：你说我说大家说——培育学生分析问题和正确评价历史人物的实力。

1、曹操在官渡之战和赤壁之战中一成一败缘由的分析。因为之前对曹操在官渡之战成功缘由和赤壁之战失败缘由都已做过分析，因此这个问题可迎刃而解，并在此进行情感教化，让学生明白骄兵必败的道理。

2、如何评价曹操。通过展示历史名人对曹操的评价，使学生从侧面相识曹操，客观地看待历史人物，使学生相识到评价历史人物时，主要应看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。

第四环节：课堂小结——巩固所学，实力提升

由学生小结，老师补充，承前启后，留下悬念，指出在中国历史发展的过程中，分裂只是短暂的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必定趋势。但最终原委是谁独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。进入到练习阶段

第五环节：巩固练习

（细心造就胜利）

1、曹操在《蒿里行》诗里写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”他描写的这一惨景发生在（）

A、东汉末年B、东汉初年C、三国D、西晋

2、为三国鼎立的形成奠定基础的关键性战役是（）

A、巨鹿之战

B、官渡之战C、赤壁之战D、淝水之战

3、三顾茅庐、七擒七纵、空城计、借东风……这些家喻户晓、妇孺皆知的民间故事与哪个人物有关（）

A、曹操B、刘备C、孙权D、诸葛亮

4、《百家讲坛》栏目播放了易中天品三国后，引起很大反响，问历史上三国鼎立局面最终形成的时间是（）

A。公元220年B。公元221年C。公元222年D。公元229年

5、公元207年，曹操曾写诗明智：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”结合所学学问推断，当时曹操的“志”在何处（）

A。统一天下B。歼灭袁绍C。废汉称帝D。建立魏

4、阅读材料，回答问题：

“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。”

——苏轼《念奴娇赤壁怀古》

（1）材料中的“三国”指哪三国？

（2）材料中的“周郎”指的是谁？与他一同指挥战役的还有谁？

（3）这首词与我国古代历史上哪一闻名战役有关？请写出这次战役的时间、交战双方、结果。

（4）在这一战役前，曹操已基本统一了北方，曹操统一北方的关键战役是什么？

（5）归纳这次战役中曹操失败的缘由。

第六环节：布置作业。整理本节课学问体系，并完成练习册相关习题。

六、说板书设计

东汉末年

军阀混战

曹操（官渡之战统一北方）

魏

赤壁之战蜀

刘备吴

联合抗曹

孙权

三国鼎立说课稿2

情境导入

要求学生视察其中再现了哪些历史人物？

指出《三国演义》是历史小说。小说不等同于历史。历史上的三国原委怎样的？回答

播放《三国演义》主题曲营造课堂氛围；激发学生学习爱好。

设疑激趣，导入本课学习。

新课导学[官渡之战]

1.看图说史：①东汉末年人们生活环境

②人们最大的愿望

③北方有实力的割据政权？并预料谁最有可能统一北方

2.明确学生任务：找到双方的优势劣势，分析出谁能取胜？

3.归纳出官渡之战的特点和作用并过渡

描述回答

思索相识

读图回答

相识袁、曹势力，引出二雄相争在官渡。

学生表演《官渡相持阶段的袁绍和曹操》

畅所欲言，完成任务

学生来叙述斗争经过

出示诗句

《东汉末年军阀割据形势图》及问题

出示任务

演示官渡之战概况

与语文联系，感性相识东汉末年人民的苦痛。

由此理性相识人民对和平统一的憧憬。

培育学生读图实力

走进历史，通过情境再现，置疑导学，培育学生整理和分析历史信息的实力。

运用历史地图学习历史，增加教材的直观性，熬炼学生表达实力。

[赤壁之战]

1.读图说史：①“志”

②指导看图，曹操南下的两个对手

2.要求简介赤壁之战经过

3.点拨学生从主观和客观两方面来分析

指导学生自主学习回答并实现过渡。

读诗并回答

读图，理解“孙刘联合”战略

学生踊跃回答，合作扩大学问面

合作探究并回答：赤壁之战中曹操失败的缘由

这个结果给三方带来的改变

曹操诗句《赤壁之战前的形势图》

播放电视剧片段

出示分组探讨题

加强与语文的联系

加强与地理的联系

赤壁之战，学生有较多的认知，还课堂给学生，满意学生的表现欲。

以问题为中心，学方法，找缘由求根源

看结果辨影响，提升分析实力

[三国鼎立的形成]

1．利用形势图讲解三国鼎立的形成。

2.要求学生设计一张三国鼎立示意图

3.老师启发指导学生学经济

总结并设置悬念。

看图

学生动手绘制

爱好十足地找家乡，并阅读三国经济发展状况。

探讨缘由说说启示

三国鼎立形成图

展示成果

出示问题“找一找”“感悟论坛”

直观形象便于记忆。

整理归纳表现历史信息的实力，激发创新思维。

身临其境，通过内心体验，理解发展经济的重要性。

启发思维，古为今用

激发学生主动求知

线索梳理老师引领学生驾驭看，记忆，学方法出示线索图直观形象地让学生把握重点，理清思路。

活动探究组织学生探究听

辨

思

谈听一听

辩一辩

想一想

谈一谈文史联系，陶冶情操

学会客观评价历史人物

走出历史，人格培育

多思索，多学习，善表达

学问拓展留课下作业记出示要求培育学生收集历史资料的实力

板书设计

图文示意的板书设计，归纳了“一种局