2023年《落花生》教案锦集篇

2023年《落花生》教案锦集篇《落花生》教案篇1

1、熟读课文，正确读写本课生字词。

2、分角色朗读，背诵自己喜爱的段落。

3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”的道理。

4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。

1、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”的道理。

2、初步学习分清文章主次的阅读方法。

理解父亲所说的话的深刻含义，懂得做人的道理。

一、激发爱好，进入课堂

1、猜谜语：

同学们，你们喜爱猜谜语吗?老师说一个谜语，让你们来猜猜，好不好?

师：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子。

2、生猜。引入课题：

落花生。

3、师：那你们知道为什么叫“落花生”吗?

(因为它是地上开花，花落以后在地下结果的作物，所以叫落花生。)

二、生品尝花生，谈论花生的各种好处

师引：同学们，那你们爱吃花生吗?今日啊，老师为你们每个小组都打算了花生，让你们尝尝。吃过花生，还要结合生活实际所得，谈谈花生的各种好处。

(留意：保持老师的清洁卫生。)

生：1、分小组品尝后，小组探讨、小结。

2、全班汇报沟通。

三、初读课文，整体感知

师引：同学们，你们谈得真不错，打开课本，这里也有一家子在吃花生、议花生呢!看看他们说了些什么?

1、复习生字词：

师：昨天，我们熟识了课文，学习了生字词，那下面老师就考考你们，看还认不相识这些生字宝宝。

2、出示课件，学生认读、抽生认读、开火车读。

四、理解课文，明白道理

1、再读感知：

下面我请同学们快速地朗读课文，思索这样一个问题：

课件出示：

课文围绕落花生讲了哪些事?学生朗读思索汇报，老师适机点拨板书：

①种花生──②收花生──③吃花生──④议花生2、逐部分理解：

⑴理解种花生、收花生：

(略写。)

①下面同学们找一找，课文哪一段在讲种花生?

师：从这一段你知道了什么?

(学生自由发言。)

②第一段中哪一句是在写种花生的过程?

“买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几词语能颠倒依次吗?学生自由发言，老师引导明白：这几个词是按种花生的过程排列的，不能颠倒。

③姐弟几个通过辛勤的劳动，收获了花生，一起读读最终一句：

没过几个月，尽然收获了，句中的“尽然”表达了他们怎样的心情呢?

(这个词写出了收获时大家出乎意料的兴奋心情。)

⑵理解吃花生时议花生的重点部分：

引入：亲自种的花生有了个好收成，当然大家都很兴奋，母亲提议过一个收获节，还邀请父亲也参与。看到课文“那晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得”

师：父亲和孩子们一起吃饭本是很平常的事，为什么作者告知我们，父亲来了，是“难得”“实在难得”呢?

(理解父亲不顾“天色不好”、“公务的繁忙”，前来过收获节，品尝劳动的果实，享受劳动的乐趣。)

⑶抓住重点，精读领悟：

师：父亲这样难得回来吃饭，就是为了品尝新花生吗?下面我们带着这样的疑虑学习课文最终部分。

出示课件：课堂爱好套餐。

①用自己喜爱的方式朗读。

②探讨：

三个孩子在谈论花生的好处时，谈到了哪些方面?

③父亲认为：花生最珍贵的是什么?

A、分小组合作探讨;

B、汇报学习状况，老师适时引导、点拨;

C、你能特别有感情地把父亲说的.这段话读出来吗?谁情愿来展示一下?

老师充分确定学生。

(出示课件，演示介绍这几种植物的生长特点。)

(父亲认为桃子、石榴、苹果是显露在外的，特别引人注目，而落花生没有美丽的外表，也不擅长把自己的作用展示给人们。)

⑷下面我们再来看看父亲接下来说的一段话：

学生齐读这一段落。

理解：父亲希望我们像花生，不要做只讲外表，而对别人没有好处的人。同学们，你们情愿做像落花生这样的人吗?或许有的同学在犯嘀咕了。

⑸课件出示：

爱好发言在激烈的现代社会中，你是想做苹果那样的人呢，还是想做花生那样的人?请同学们实话实说，各抒己见。

①学生自由发表自己的看法。

②老师：

苹果、桃子、石榴，既好看又好吃，既擅长展示自己，又把香甜的果汁贡献给人们。为什么非要做像花生这样的人呢?

师：假如你这样想，当然不错。在这里父亲这样说，是为了感悟花生不哗众取宠、静默奉献的精神。

⑹师过渡：

这次“收获节”，有了父亲，我们的收获真大，请看：

出示课件：

人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，那就把这句话送给大家，愿他伴随你健康成长。

3、回忆文章的主次、深化文章中心：

作者花大量的笔墨写“议花生”，目的是告知人们，做人要做一个对别人有用的人。所以你们在写作文时，也要留意分清文章的主次。

五、课文爱好作业

人们经常借助某种平凡事物的特点，讲一些做人的道理，你能以一种常见的事物为例，说说你体会的道理吗?

《落花生》教案篇2

学习目标

1、学会本课7个生字。

2、有感情地分角色朗读课文，背诵课文。

3、理解父亲的话的含义，明白花生最珍贵的品质，懂得做人应当做一个对他人有好处的人，不要做只求外表而对别人没有好处的人。

课前打算

学生搜集作者和有关落花生的资料，老师打算关于落花生的课件。

教学过程

第一课时

解题导入

齐读课题，你知道“落花生”是什么意思吗？你是怎么知道的？

出示落花生的图片，老师补充讲解花生为什么叫做“落花生”。

本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢？今日这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时间。

初读课文，整体感知’

自主识字。

a．轻声读课文，画诞生字新词。

b．指名读课文，全班正音。（如，“空地”的“空”读四声，“叮嘱”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。）

c．拼读生字，重点强化。（由学生提出易错的字，并展示自己的认字方法。）

d．在预习的过程中，你都理解了哪些词语的意思，用什么方法理解的？（注意结合上下文或生活实际理解词语的意思和用法，不要死记硬背词典中的.说明。）

读通顺课文，感知文本内容。

a．同桌互读，把课文读通读顺。（给足时间让学生读书。）

b．由同学相互举荐读，老师要激励读书不太好的同学展示自己，多激励他们。

选择自己喜爱的方式再读课文，看看你对课文都有了哪些了解？

默读课文，理清思路

课文主要写了一件什么事？请大家默读课文之后用自己的话说一说。

本文是按什么依次写的？（探讨并明确分段。）

布置作业

熟读课文，抄写生字、新词。

其次课时

回忆课文内容，整体感知

齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？

细读课文、突破重难点

读第1自然段，了解种花生、收花生；利用评读方式，指导学生抓住“尽然”一词，读出一家人收获花生的意外、欣喜。

充分读书，抓住吃花生、议花生。

a．自由读，指名读，读出花生的好处。

b．学生依据搜集的课外资料补充花生的好处。

c．出示第1自然段，体会花生的珍贵之处。

（1）在同学自由读之后填表，运用对比的手法突出花生的珍贵之处。

（2）出示花生和桃、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。

（3）指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到了什么？

（4）再次读，看看你对花生又有什么新的相识？（引导学生体会出花生虽然不好看，可是它特别好用，静默地为人类奉献。）

d．对比读句子，体会父亲对我们的希望。

“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。”

“那么，人要做有用的人，不要做讲风光 ，而对别人没有好处的人。”

（两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的风光 ，更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。）

e．通过填空，加深理解：在你身边肯定有很多像花生一样品行的人或物，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的事物。

“我爱花生，它的好处许多，它虽然没有（），但珍贵的是（）。我们的（）不正像花生一样吗？它（）。我赞美花生，我更要赞美（）。”

组织探讨，彰显特性

在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢？为什么？

总结全文、深化中心

那一夜我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。

许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，静默奉献，成为闻名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日斗争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人。让我们一起来读读他说过的这句话：“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”

《落花生》教案篇3

教学目标

1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、静默奉献的品行。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”的道理。

2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。

3．学会本课生字、新词，练习用“尽然”“成熟”造句。

4．有感情地朗读课文。背诵课文。

教学重点

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．练习依据课文的中心，分清主次。

教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

教学时间二课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）学会本课生字、新词，理解重点词语。

（二）理清课段落，概括段落大意。

（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

二、教学重点

（一）理清课文段落，概括段落大意。

（二）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

三、教学难点

理清课文段落，概括段落大意。

四、教学过程

（一）揭示课题，简介作者。

1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”

（花生）

2．出示花生的投影片，老师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。

（板书：19．落花生）

（二）检查预习

1．填写生字表

本课生字不多，但每个生字都有要提示学生的地方。

“辟”是多音字，主要驾驭pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并驾驭

“榨”是翘舌音zhà，订正学生口语习惯读音“zhá”

“慕”字下面是不是

2．并结合课文内容说明词语。

说明词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文精确地理解词1/3123下一页尾页

语在详细语言环境中的意思。

惋惜：值得惋惜。

开拓：开拓发展。

翻地：用犁、锨等翻松田地。

尽然：表示出乎意料；竟然。

收获：取得成熟的农作物。

叮嘱：口头指派或吩咐。

仰慕：由于宠爱或敬重而情愿接近。

成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。

辨别：辨别。

风光 ：（相貌或样子）好看；漂亮。

（三）理清课文段落，概括段落大意。

1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2．老师范读课文，学生思索：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。

（落花生是本文争论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）

（板书：种花生收花生尝花生议花生）

围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，老师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

3．给课文划分段落，概括段落大意。

第一段（第1自然段）写种花生、收花生。

其次段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了打算。

第三段（第3自然段到最终）写吃花生时的争论。

分段时激励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对其次段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最终都分作其次段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法老师应予以确定。

（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。

（五）作业。

1．抄写生字、新词。

2．有感情地朗读课文。

附：板书设计

其次课时

一、教学目标

（一）理解课文思想内容，学习花生不求虚名、静默奉献的品行。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人”的道理。

（二）概括课文中心思想，练习分清课文主次。

（三）练习用“尽然”“成熟”造句。2/3首页上一页123下一页尾页

（四）有感情地朗读课文。背诵课文最终四个自然段。

二、教学重点

1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

2．练习依据课文的中心，分清主次。

三、教学难点

理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

四、教学过程

（一）复习检查，引入新课。

指名三名学生有感情地分段朗读课文。普一般通的花生引出了一家人的`很多话题，使我们对花生也生出了几分钦佩之心，带着这份钦佩之情，我们来学习课文。

（二）学习课文第一段，理解内容。

1．各自轻声读第一段，思索：这一段先写了什么？再写什么？

（先写种花生，再写收花生）

（板书：（一）种花生收花生）

2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？

（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的依次排列的，不能颠倒位置）

3．“尽然”写出了什么？在这里起什么作用？

（“尽然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地兴奋的心清。因为大家没有种花生的阅历，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜不自胜。用“尽然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）

4．练习用“尽然”造句。

学生练习用“尽然”一词口头造句，老师指导学生留意句子中要有出乎意料的意思，不能简洁地造出“他尽然……”类型的句子。

（三）学习课文其次段，理解内容。

这一部分写得很简略，也简单理解，老师可用简练的语言一带而过。

花生尽然收获了，一家人打算过一个收获节。

（板书：（二）母亲的建议）

（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。

1．默读第三段，思索：一家人是怎样争论花生的好处的？

（板书：（三）尝花生议花生）

2分角色朗读课文，探讨回答思索题。

《落花生》教案篇4

设计理念：

1、探究学习。

强调学生自己读书，自己探究，自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。

2、合作学习。

重视学生的原有学问水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生沟通，师生沟通，解决重点问题。

3、情感体验。

挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参加和心情体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发觉的欢乐。

第一课时：

教学目的：

1、理解文章的词句段，了解文章主要内容。

2、通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。

教学过程：

课前谈话。

一、导入。

师：今日我们共同学习一篇新课文──《落花生》。老师板书课题。

“落花生”就是我们平常吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。

老师出示花生成长的图片，边出示边简洁讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。

二、看音像资料，整体感知课文。

师：我们知道了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？

师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗？

三、学习课文，解决问题，指导朗读。

1、读自然段，激励发觉问题。

师：我们看了音像资料，对课文有了肯定的了解。要想对课文有深化了解，光看音像资料还不够，我们还要自己读书。

老师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个自然段。

学生自由读。老师巡察，了解读书状况。

师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。

学生汇报，老师相机板书。

师：大家读书的时候发觉问题了吗？你发觉了什么问题？学生提出问题。

师：同学们真不简洁，通过自己读书读懂了不少自然段，还有了自己的感受。更主要的是，还发觉了不少问题。同学们很会读书！不过，我们发觉问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢？

师：我觉得同学们应当信任自己，我们先依靠自己的力气看能不能解决？好不好？

2、读句子、词语、标点符号，自己解决问题。

师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力气解决。

老师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自已解决不懂的问题。

学生默读课文。老师视察读书状况。

师：通过自己读书，解决了什么问题？学生简洁汇报读书所得。

师：看来我们是应当信任自己的！

师：还有没解决的问题吗？是什么问题？有没有同学解决了这个问题？

师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深化了，可是还有问题没有解决，我们怎么办？

3、小组合作学习，解决问题。

老师用课件出示学习建议：

（1）小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员相互沟通自己的看法。

（2）汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。

老师补充说明：小组长负责组织探讨，假如有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组沟通，当然也可以和我沟通，因为我也是这个学习群体的一员。假如本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。

学生自由学习，老师参加学习。

4、全班沟通合作，解决问题，指导朗读。

（1）汇报沟通合作所得。

汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。

师：同学们合作学习确定取得了不少成果，下面我们就来沟通我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。

师：汇报自己的读书所得是一种学习，耐性的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一种学习。

汇报时老师引导学生，从解决了什么问题？怎样解决的？通过解决这个问题，你有什么收获？等方面来表达。还引导学生把理解的读出来，看其他同学受到了什么启发？

老师主动引导和评价，对不到位的地方以老师理解的方式渗透，如：a、你是这样理解的，老师替你说明一下，你看对不对？b、你是这样理解的，我能不能说说我的'理解？c、他的理解我听懂了，我能不能说一说？d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和体会？e、他朗读的真好，老师似乎听出了？f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。

对于学生的读，可以这样引导：“你觉得怎样才能把这一句或一段读好？”学生回答。

师：“你就这样读给大家听一听”“我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。”

师：同学们，你们确定还解决了不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样？

（2）出示问题，全班探讨。

师：下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。

这一部分解决学生解决不了的问题，以学生相互启发和探讨为主，老师作为一个合作者，主动参加，老师作用和汇报读书时基本相同。

老师可以引导学生争辩，也可以质疑。

对擅长学习的学生刚好给与激励和评价，老师始终观赏和参加学生学习。文中含义深刻的话学生假如理解不到位，老师就用课件出示许地山原著中的句子，让学生读原著，帮助学生理解。学生仍旧理解不好，老师用自己渗透的方式给学生讲解。

四、自由评价。

1、师：我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书，发觉问题，解决问题，又和大家合作沟通。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告知孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。

师：我们仿照“实话实说”，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今日的共同学习。学生自由表达。

2、老师出示自己的体会：姐弟种花生，尽然收获丰。父亲巧训诲，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们确定还有自己独特的感受。

五、布置作业。

师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。

1、用自己喜爱的方式写一篇读后感；

2、读许地山的其他作品（老师举荐书──《空山灵雨》《春的林野》，网址印在发给学生的资料上）；

3、搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间）

同学们可以依据自己的实际状况选择一项或两项作业。

《落花生》教案篇5

：

1、通过学习课文，让学生驾驭积累生字词，并能把这些词语运用在学习过程中。

2、了解文章的主要内容，理清文章的发展脉络，驾驭文章中的重点句子、词语，以及学习文章中借物喻人等写作手法。

3、在学习课文的基础上，体会许地山所赞美的精神，学会做人的道理，提高学生的思想道德水平。

4、分角色有感情地朗读课文，背诵课文。

：

1、敏捷运用所学的生字词，精确地驾驭文章中的重点句子、词语。

2、学习体会课文中揭示的做人道理。

：通过对文章内容的学习，驾驭课文的各种写作手法与特点。

：

第一课时

一、创设情景，激趣导入：

老师：同学们，今日我来上课的途中，遇到了一位同学，他问了我一个谜语，你们想猜一猜吗？

学生：（异口同声）想。

老师：麻屋子,红帐子,里面住着白胖子。是什么？猜一种食物。

学生：花生。

老师：同学们的回答都很正确。今日，我们一起学习一篇新课文《落花生》。

二、初读课文，整体感知：

1、学生自由朗读课文，并给自己不懂的生字词作上标记。

（1）、自主学习为主，合作学习为辅。

针对课文中的生字词：

①让学生自己学习，自己发觉字词的特点。

②师生之间相互沟通自己对本课文生字词的理解以及认字技巧。

2、学生用自己的言语把课文所讲的故事复述一次。

老师可先提问几位学生，其他的可以在小组内相互发表，并让他们之间相互评价一下。

三、再读课文，理清思路。

1、再次感知课文，划分课文段落大意。

学生在默读课文过程中，以“落花生”为线索，把课文分成几大段，并归纳出各段的大意。

2、学生分角色朗读课文。读完后，老师可适当的对每位同学进行评价。并要求他们把自己不懂的句子作上标记。

3、找出文章中作者兄弟姐妹们对花生的评价。

四、深化练习，归纳总结。

1、“自助餐”练习：

老师在黑板上板书“尽然”“成熟”“虽然……可是”这几个词语，让学生自由选择自己喜爱的那个来造句。

2、这节课我们初步驾驭了这篇课文的内容，课文中的几兄弟都将自己对花生的看法说出来了，它们分别是什么？（味美、榨油、便宜）

3、联系我们现实生活，你们又有什么看法呢？

五、作业：

1、好好地复习新的生字词，打算下节课的“组字嬉戏”。

2、回去后，再细读课文，把刚才不懂的句子弄懂，下节课我们一起探讨。

其次课时

一、巩固旧知，引入新知。

“组字嬉戏”：

要求：在每一组中，抽取两部分或者多个部分来组合成一个新字，每一组中新组合出来的两个字都可以组成一个词语。

规则：以个人为单位，以抢答的形式进行。回答的同学要把组合出来的新词语写在黑板上，并能正确地把词语读两次，才算回答正确。

（1）、氵窄由木（榨油）

（2）、亠了口冖一丁（亭子）

（3）、口付分口（叮嘱）

（4）、木留艹连（榴莲）

（5）、?讠式云（尝试）

（6）、扌穴工穴乙（挖空）

嬉戏完毕后，全班同学齐读以上的词语两遍。

二、细读课文，品尝观赏。

1、学生细读课文。采纳小组合作学习的方法，共同完成以下的表格。

作比较

花生

桃子、石榴、苹果

（矮矮地）

（高高地）

（埋在地里）

（挂在枝头）

（挖起来才知道珍贵）

（一见就生仰慕之心）

通过表格比较得出：花生是朴实的，静默地奉献的

2、再朗读课文的10～13自然段。

（1）、上一节课，同学们在阅读过程中都发觉了一些比较难懂的句子，现在你们说说是哪些？我们一起来探讨一下。

老师与学生共同对不懂的句子进行探讨探讨，在此过程中，老师可逐步引导学生说出正确答案，充当学生学习的指导者。

（2）、重点说明难理解句子：

①、“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

②、“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。”

在解决这些难题时，先让学生谈谈自己的想法与看法，最终，老师才作补充与总结。

3、在以上分析过的句子和表格，它们都是说花生好处，但事实上却隐含着深刻道理，一个做人的道理，谁可以说说自己的想法呢？

我们做人要做一个有用的.人，一个脚踏实地，静默奉献，埋头实干的人（如：花生），而不是一个贪慕虚荣，只讲外表的人（如：苹果、桃子）。

4、学习了这篇文章，老师发觉了一个“小隐私”，一个关于这篇课文的写作手法的隐私，你们发觉了吗？

借物喻人是指通过记叙、描写一种物体来象征某个人，从而抒发自己的感情。

这篇文章突出采纳了借物喻人的写作手法。作者通过对花生的赞美，体现了爸爸希望我要做像花生一样的人，一个有用的人。

三、拓展练习，课堂小结。

1、快速填空：

父亲的话中提到了（桃子）（石榴）、（苹果）、（花生）四种事物，父亲认为（桃子）（石榴）、（苹果）让人一见就（生仰慕之心），可是虽然（花生）埋在地里，而且它的样子也不好看，但还是（花生）最珍贵。父亲也希望我们可以做像花生一样的人，做（有用）的人，不要做（只讲风光 ），而对别人（没有好处）的人。

2、今日我们学习的这篇课文，采纳了借物喻人的写作手法，那么，作者是借花生来比方什么呢？

请同学们自己总结，并说说作者的写作目的。

四、作业。

放学后，每位同学动动手，找1～2个关于借物喻人的句子。激励同学们自己动动脑筋的新成果。

附：

板书设计

落花生

许地山

尽然

成熟

自助餐练习

虽然……可是

（借物喻人）脚踏实地

花生

要做有用的人

朴实无华

静默奉献

埋头实干

《落花生》教案篇6

教学要求：

１、能理解“父亲”和“我”的话，并进行说话练习。

２、初步学会抓住重点段深化理解课文的阅读方法。

３、懂得做人不应只讲风光 ，应当做有真才实学，对人有用的人。

教学过程

一、导入

新课。

上节课，我们学习了课文的词语并给课文分了段。这节课，我们来学习课文的其次大段，着重理解重点段中父亲说的话。对了，大家想知道这篇课文的作者是谁吗？作者的名字叫许地山（板书），是现代闻名的作家。许叔叔给自己起了个笔名叫“落华生”，为什么取这个名字，你们知道吗？我们这节课就从课文中解开这个隐私，看谁肯动脑，最聪慧。

二、整体感知其次段。

师：同学们各自读其次段，完成填空。

这篇课文描写了（

）、（

）、（

）、（

）、（

）五个人物，描写时又重点抓住人物的（

）去写，其中又重点描写了（

）的语言，他说了（

）次话，其中第（

）次和第（

）次最重要。

三、重点学习父亲的话。

１、谁先来读父亲第一、二次的话。

２、姐姐、哥哥和我是怎样回答的？

（１）我们三姐妹的话分别从花生的哪些方面来说它的好处的'？

（２）把我们三姐妹的三句话合成一句，怎样说？

３、师：我们三姐妹是从花生的味道、用途、价钱来谈花生的好处，而且父亲认为花生最珍贵的好处是什么呢？我们来读父亲第三次说的话，完成填空练习。

父亲的话中提到了（）、（）、（）、（）四种事物，父亲认为虽然（）、（）、（）让人一见就（），但是和（）相比，还是（）最珍贵。

４、“珍贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最珍贵呢？我们再默读父亲的话，用笔划出花生的哪些特点与桃子、石榴、苹果不一样？

花生

桃子、石榴、苹果

不好看

鲜红嫩绿

埋在地里

高挂枝头

挖起来才知道

鲜红嫩绿

师：花生果实的好处许多，可它埋在地里，必需挖起来才知道，从不显耀自己，而是静默无闻地奉献给人们，（板书：静默无闻）这正是花生的珍贵之处，父亲这是在赞美花生。我们用赞美的语气再读父亲的话，该怎样读，自己先练练。

５、师：丁丁和小华这两们同学读了这段话后，他们是这样理解的，是否正确，为什么？

丁丁说：“花生好，桃子、石榴、苹果不好。”

小华说：“凡是埋在地里的东西都是好的，高高地挂在枝头的上东西都是不好的。”

过渡：父亲的话孩子们明白吗？我是怎么理解，怎么说的？

四、学习“我”的话。

１、出示“我”的话，齐读。

２、“风光 ”是什么意思？（处表好看）“讲风光 ”是什么意思？（讲究外表好看）人要不要讲风光 ？

３、“只讲风光 ，而对别人没有好处的人”是怎样的人？

４、“有用的人”是怎样的人？

５、“有用的人”与花生有什么联系？（板书：有用的人）

６、我们身边有没有这种静默奉献的人？请说一说。

７、同学们学到这里，心中确定充溢了对花生的宠爱之情，赞美之情，好，谁想用自己的话语来赞美花生，赞美许很多多像花生一样有用的人。

我爱花生，它的好处许多，它虽然没有（

），但珍贵的是（

）。我们的（

）不正像花生一样吗？他（

）。我赞美花生，我更要赞美（

）。

８、朗读对话。

五、谈话解疑，深化教化。

１、你们知道许叔叔为什么取这个笔名吗？

２、师：许地山叔叔在一篇文章中也谈到了他的笔名，他是这样说的，我们来读一读。

我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。

六、课外延长。

课文学完了，老师要给大家布置一个作业：每位同学回家后，买上半斤花生。晚上，一家人围坐在桌子旁尝尝花生。可别光吃，还要和你的妹妹、弟弟、爸爸妈妈谈谈有关花生的话题，好吗？

《落花生》教案篇7

一、板书课题，导入新课

1、板书课题：落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？

2、花生，知道不知道？有的地方因为它有养分，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。

二、检查预习，整体感知

1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要打开书，看看谁对课文有记忆，这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？不知道，打开书看看，谁看出来了，一起先写的什么？

2、指名说板书

种花生

过收获节

3、课文就这两大部分组成，你们说这篇课文长不长？

不长，但是这篇文章很精彩，知道是谁写的吗？

4、介绍作者背景明确学习任务

（小中见大平中见奇重点突出）

（1）要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？

（2）领悟“重点突出主次分明”写作方法

5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的，你想他是不是为自己的文章有点感到傲慢？所以同学们要好好学，这篇文章很有味道。

三、重点感悟，学习课文

（一）

1、下面我们采纳抓重点的方法学习课文。怎样知道文章哪一部分是重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略”。

板书：看详略

2、现在你们看课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？

3、对。重点段我们重点学，不是重点段我们就简洁的学，或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。

4、学生默读。

5、指名读

6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解“尽然”（什么意思？用在什么状况下？课文为什么要用“尽然”呢？）

7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事作者用四个词就概括了，多干脆，多简洁！所以这个作家了不得！这是第一段，因为它是略写的，所以我们就实行了“略学”的方法，其次段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。

（二）

1、现在请你们自己读课文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什么？

2、学生默读课文

3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？板书；吃花生

4、一边吃一边干什么？板书：谈花生

5、现在再看，第一部分用了一个自然段，其次部分“收获节”用了十四个自然段。这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，依据“看详略”的方法，哪一个是重点？“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学？

6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得留意的地方来。

7、指名说好几样叮嘱很难得（重视）

8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了？（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话？（五个）四个人开口说话，这四个是各说各的呢？还是分成了几个方面？谁和谁是一方面？几方面在谈话？细致看一看。

9、指名说板书：我们谈

父亲谈

这两方面内容谁是重点呢？用“看详略”的方法还好使吗？(穿插)老师告知你们其次种方法—“看内容”。看父亲说的话重要，还是我们说的话重要？谁的话重要，谁就是重点。

10、下面找几个同学分角色读这部分，只读他们说话的内容，看看能不能把谈话的`气氛读出来。

11、谈话完了，哥哥说了几句话？读出来，这句话重要不重要？姐姐这句话重要不重要？我的第一句重要不重要？再看其次句，读一遍，这句重要不重要？但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”，所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要？那你们说“我们谈”是重点？“父亲谈”是重点？

12、从什么上面看出来的？这就叫看内容确定重点

“我们”谈的那几句话除去我的最终一句话是重点以外，其余几句用不用细致去探讨？那我们把脑子集中在重要的句子上。通过“看内容”我们找出来了，“父亲谈”是重点。找到这儿，我们就快接近中心了。你们看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。

13、五次．父亲这五次谈话都很重要吗？用“看内容”的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。

14、重点分析3、4赞花生

学花生

（1）你们把“赞花生”。这段细致默读一下，一边读一边考虑，父亲是从哪几点上赞扬花生的。再读一遍，通过读这段话，你们说花生这东西有没有用？花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处？父亲说的是有一点最重要，这一点是什么？对，不像什么一样啊？父亲是不是在指责苹果和桃

《落花生》教案篇8

教学目标：

1、创设情境，激发学生学习爱好。

2、理解课文思想内容，学习花生不求虚名，静默奉献品行。

3、初步学习分清文章的主次，学习作者表达思想的方法。

4、体会感情，朗读课文，背诵课文。

教学重点难点：

1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂和做“要做有用的人，不要

做只讲风光 的人”。

2、初步学习分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解。教学方法：读书指导法

教学时间:两课时

第一课时

教学过程：

一、导入新课，板书课题

1、每个人都出名字,许多名字都有肯定的含义，或寄予了父母的期望，或寄予

了自己的志向，谁能告知我你的名字有什么含义?

2、这篇文章的作者许地山给自己取了个笔名叫落华生(板书：落华生)他为什

么要取这样的笔名呢?这个名字有什么含义呢，学完了课文《落花生》之后信任你会解开这个谜的?(板书落花生)

3、依据你们课前查阅的有关资料，谁能告知我花生为什么叫“落花生”?出示图片(演示花生生长过程)

花生的特点就是落花入土而生果所以植物学上叫它“落花生”。

二、自由读文，了解内容。整体感知，理清作者思路

下面我们先请几位同学把课文朗读一下

通过对课文的朗读，谁能告知我，这篇课文的主要内容是什么?你还

有哪些地方不明白?(这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，静默奉献的品行。)理解“尽然”收获了。你是怎么理解的?

那晚天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。

放声朗读课文，按课文叙述的依次说说课文讲了哪几部分内容，再说说其

中哪部分是主要的。

种花生—()——()——()

通过对课文的'阅读，我们已经看出来了，种花生、收花生吃花生都写得很

简洁，因为文章的重点是通过议花生表达自己的人生志向。

三、抓住重点，自学课文

过渡：现在我们就来学习文章的主要部分，重点理解父亲的话是什么意思?

大屏幕出示父亲的话

1、你是怎么理解父亲的话的?

请一位同学朗读一下这段课文，同学们仔细比较一下花生和桃子、石榴、苹果相比较有什么不一样?儿小组探讨。

(填表格)

花生桃子石榴苹果

果实埋在地里果实高高的挂在枝上

矮矮地长在地上一见就生仰慕之心

花生的确和桃子、石榴、苹果不一样，从这种对比中我们看出花生有什么品质?(静默无闻、不炫耀自己、朴实无华)板书(不炫耀自己、朴实无华)同学们请看大屏幕，桃子、石榴、苹果、花生都来参与选美大赛了。同学们观看完竞赛告知我，你喜爱谁，为什么?

石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极簇新，红通通地，人们见了我都喜爱我，都想接近我，而且我有助于人体健康。

苹果：要说比美，应当是我第一，先别说我的养分价值有多高，光是我那一身艳丽的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。

落花生：其实这次选美我原本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。

(3)学生发表看法。

下面我们再齐读一下第十段。要读出父亲的赞美。

父亲仅仅是对我们赞美花生吗?(他希望我们要做花生那样的人)

让我们一起学习第12段。看看父亲是怎么说的?指名朗读父亲的话，要读是父亲的语重心长。(所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有好用的东西。)(父亲的话可谓语重心长，他是来借花生来教化我们怎样做人。他想让我们做一个什么样的人?齐读十三段)(人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人)什么是风光 ?

理解“风光 ”的意思。风光 ：外表好看、漂亮。

什么是只讲风光 ?(华而不实的人)

小组探讨：在我们现实生活中，有哪些像花生那样不炫耀自己、静默奉献的人呢?

学生发言。老师点评。

四.总结

师：刚才同学们通过学习，已经知道本文是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告知我们做人的道理的。那么，你长大了打算做像花生一样的人，还是打算做像桃子、石榴、苹果那样的人呢?为什么?

师总结：对!有句名言说得好，“比方总是跛足的”比较同样如此，父

亲拿花生和桃子、石榴、苹果来对比。是仅仅就过时是否漏在外面这一点来比较的。并不是说桃子、苹果和石榴只是外表好看而对别人没有好处。其实做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献。人各有特点，外在的漂亮与朴实有些不是我们所能选择的。重要的是我们要由漂亮的内心世界!表里如一也好，表里不一也罢，只有内在的美心灵的美，能够为人类，留下有益的养分才是真正的漂亮。有位作家说过：我们这个地球好比一个旅店，而我们一代又一代的人就好比这个旅店里的旅客。假如每个人都从这旅店里带走些什么，那么这个旅店就会越来越空;假如我们每个人都给这旅店里留些什么，那么这个旅店里就会越来越富有。

五、指导朗读

分角色朗读课文。

其次课时

一、奇妙激趣，导入新课

1、抽生说出自己名字的含义。

2、板书本文作者的笔名——落华生，说它的含义。

3、老师改“落华生”为“落花生”引入新课。

4、由自己喜爱方式读课文，看看课文围绕落华生写了哪些内容?用小标题

的形式依据内容

种花生——收花生——尝花生——议花生

5、设问：作者重点写了哪一个内容?(议花生)

二、整体感知，重点切入

1、因为谁的什么问题，引发了一家人的探讨?

每个人是怎么说的?齐读3-9自然段

2、学生汇报沟通

3、同学们选择一个自己喜爱的角色读一读，体会花生有哪些好处。

4、众人的话中，谁的话最能给人以启发?自由朗读课文(父亲的话)

三、直奔重点，理解父亲的话

(一)1、用小黑板出示父亲的话，抽生朗读。其余同学边听边划出中心句。中心句：花生的好处许多，有一样最“珍贵”

2、“珍贵”在哪些地方?你从哪些地方体会到它的珍贵的，请同学分小组讨

论

3、沟通汇报(静默奉献品质最珍贵)

4、有感情的朗读，背诵这段话

(二)小黑板出示课文12节内容

1、父亲仅仅让孩子们知道花生珍贵品质就够了吗?哪里可以看出它真正意

图，齐读第12节。

2、联系上段说说花生好看表现在哪儿?他有用又表现在哪儿?

3、“好用”是什么意思?父亲说这番话的意思是什么?

(希望孩子做一个落花生一样的人)

四、辩论体会“我”的话

1、父亲的话，孩子们听懂了吗?从哪儿可看来?齐读13自然段

2、我们要不要讲风光 呢?请同学们自由发言进行辩论。

3、联系生活讲讲你对这句话的理解?

4、谈谈你想做一个什么样的?

五、感情朗读

1、同学们你现在明白为什么作者要取名为落华生吗?假如现在给你机会让你也取一个含义深刻的笔名，你想取什么?能不能说出你名字的含义呢?

2、学生自由发言

六、作业

板书设计：

落花生

种花生——收花生——吃花生——议花生

《落花生》教案篇9

一、板书课题，导入新课。

1、板书课题：落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？

2、花生，明白不明白？有的地方因为它有养分，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。

二、检查预习，整体感知。

1、课前大家读课文了没有？既然读了，此刻不要打开书，看看谁对课文有记忆，这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？不明白，打开书看看，谁看出来了，一起先写的什么？

2、指名说板书

种花生

过收获节

3、课文就这两大部分组成，你们说这篇课文长不长？

不长，但是这篇文章很精彩，明白是谁写的吗？

4、介绍作者背景，明确学习任务

（小中见大平中见奇重点突出）

（1）要弄明白作者透过讲花生，说了一个什么道理？

（2）领悟“重点突出，主次分明”写作方法

5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的，你想他是不是为自己的文章有点感到傲慢？所以同学们要好好学，这篇文章很有味道。

三、重点感悟，学习课文。

（一）

1、下面我们采纳抓重点的方法学习课文。怎样明白文章哪一部分是重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略”。

2、此刻你们看课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？

3、对。重点段我们重点学，不是重点段我们就简洁的学，或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。

4、学生默读。

5、指名读

6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解“尽然”（什么意思？用在什么状况下？课文为什么要用“尽然”呢？）

7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事作者用四个词就概括了，多干脆，多简洁！所以这个作家了不得！这是第一段，因为它是略写的，所以我们就实行了“略学”的方法，其次段“过收获节”是重点资料，我们就重点学。

（二）

1、此刻请你们自己读课文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什么？

2、学生默读课文

3、好，此刻我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？板书；吃花生

4、一边吃一边干什么？板书：谈花生

5、此刻再看，第一部分用了一个自然段，其次部分“收获节”用了十四个自然段。那里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，依据“看详略”的方法，哪一个是重点？“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学？

6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得留意的地方来。

7、指名说好几样叮嘱很难得（重视）

8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了？（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话？（五个）四个人开口说话，这四个是各说各的呢？还是分成了几个方面？谁和谁是一方面？几方面在谈话？细致看一看。

9、指名说板书：我们谈

父亲谈这两方面资料谁是重点呢？用“看详略”的方法还好使吗？（穿插）老师告知你们其次种方法―“看资料”。看父亲说的话重要，还是我们说的话重要？谁的话重要，谁就是重点。

10、下面找几个同学分主角读这部分，只读他们说话的资料，看看能不能把谈话的气氛读出来。

11、谈话完了，哥哥说了几句话？读出来，这句话重要不重要？姐姐这句话重要不重要？我的第一句重要不重要？再看其次句，读一遍，这句重要不重要？但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”，所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要？那你们说“我们谈”是重点？“父亲谈”是重点？

12、从什么上面看出来的？这就叫看资料确定重点

“我们”谈的那几句话除去我的最终一句话是重点以外，其余几句用不用细致去探讨？那我们把脑子集中在重要的句子上。透过“看资料”我们找出来了，“父亲谈”是重点。找到这儿，我们就快接近中心了。你们看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。

13、五次．父亲这五次谈话都很重要吗？用“看资料”的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。

14、重点分析3、4赞花生，学花生

（1）你们把“赞花生”。这段细致默读一下，一边读一边思索，父亲是从哪几点上赞扬花生的。再读一遍，透过读这段话，你们说花生这东西有没有用？花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处？父亲说的是有一点最重要，这一点是什么？对，不像什么一样啊？父亲是不是在指责苹果和桃子这类植物啊？那为什么要这么说？突出了花生的什么特点？（不炫耀自己的好处）

（2）我们再看“学花生”，一齐把第四次谈话读一遍。这次谈话有六个字最重要。找找把它圈起来，六个字讲了两个方面，谁找到了（不好看，很有用）父亲在这又说了花生的特点，那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好？是这个意思吗？紧之后父亲又是怎样说的？那父亲这么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父亲说“不是外表好看而没有好用的东西。”不要做这样的人，他是不是叫我们学花生？

（3）好，一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次那一次更详一些？推出第三种方法“看目的”。在那里看两个目的。第一，看父亲谈话的目的，其次看整篇文章的`写作目的。此刻问你们，父亲谈话只是为了把花生赞扬一番呢？还是为了让我们学习花生？我们用“看目的”的方法很简单就看出来这个是重点。父亲谈话的目的就是让我们学习花生，作者写这篇文章的写作目的还是叫我们学花生。因此“学花生”是这两段话的重点。父亲这番苦心，“我们”理解了没有？

（4）光说理解了不行，得从课文里找依据。看你们能找出几点依据？（三点）这三点里，哪一点表现得最明确？印在心上是什么样貌的？父亲的谈话是什么资料？再读一遍。这句话深深地证明他理解了，学花生要学什么？板书；做有用的人

（5）小结。

四、总结全文，深化主题。

“做有用的人”正是这篇文章的中心。作者写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲了一个道理。是借助花生说的，这叫“借物喻理”。

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