2023年《热爱生命》教学设计范文

2023年《热爱生命》教学设计范文《酷爱生命》教学设计1

教学目标

1.把握小说富有传奇色调的情节结构。

2.体会小说细腻的心理描写和逼真的细微环节描写。

3.领悟主子公的精神魅力及其象征意味。

教学重点：诵读，领悟主子公的精神魅力。体会心理描写和细微环节描写的作用。

教学难点：体会小说的象征意义。

教学方法

1.诵读法杰克·伦敦“擅长刻画毅力坚毅的人们”(高尔基语)，描写细致是课文的突出特点。引导学生在反复诵读中，把握小说的情节结构，体会主子公的心路历程。

2.研讨探究法在主子公身上寄寓着作者的人格志向和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发主动有为的人生志向。

课时支配1课时

教学过程

一、导语设计(多媒体演播美国西部风情及淘金图片)

同学们，说起美国小说家杰克·伦敦，我们自然会想到他富于传奇色调的人生经验和拼搏中蕴蓄生命的北方小说。北极地带寒冷自然情境中毅力坚毅的人们，传递着的是撼人心魄的力气。今日，我们就一起走进小说《酷爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。

二、杰克·伦敦简介

杰克·伦敦(1876～1916)美国小说家，生于加利福尼亚旧金山一个破产农夫家庭。他从幼年起就不得不出卖体力养活自己。他当过牧童、报童、童工、工人、水手。他还参与过1893年大恐慌中失业大军组成的抗议队伍，以流浪罪被捕入狱，罚做苦工几个月。出狱后，他一边舍命干活，一边刻苦学习，广泛涉猎达尔文、斯宾塞、尼采和马克思等人的著作。他曾考进加利福尼亚高校，一年后辍学。后来受了阿拉斯加淘金热的影响，加入了淘金者的行列，却因病空手而归，但带回了北方故事的丰富素材。从今，他埋头写作，成为“出卖脑力劳动”的职业作家。

杰克·伦敦从1900年起连续发表了很多短篇小说，通称为“北方故事”，是他的成名之作。杰克·伦敦在不长的十几年创作生涯中共写了19部长篇小说，150多篇中短篇小说和大量文学报告集、散文集和论文。其中比较优秀的还有《荒野的呼喊》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913)，和受到列宁赞许的《酷爱生命》

三、诵读，整体感知文意

1.学生默读全文，初步感知小说情节结构，疏解下列字词。投影：

嶝岩(chán)：高而险的山岩。

踉跄(liàngqiàng)：走路不稳。

辗转(zhǎnzhuǎn)：①(身体)翻来覆去。②经过很多人的手或经过很多地方。

奄奄一息：形容气息微弱。

吹毛求疵(cī)：有意挑毛病，找差错。疵，缺点、毛病。

骸骨(hái)鲦鱼(tiáo)窒息(zhì)

老师提示小说情节：

《酷爱生命》讲解并描述的是这样一个故事：一个美国西部的淘金者在返回的途中被挚友抛弃了，他独自跋涉在广袤的荒原上。冬天靠近了，寒风夹着雪花向他袭来，他已经没有一点食物了，而且他的腿受了伤，鞋子破了，脚在流血。他只能歪歪斜斜地蹒跚在布满沼泽、丘陵、小溪的荒原上，特别艰难地前行着。就在他的身体特别虚弱的时候，他遇到了一匹病狼。他发觉这匹病狼跟在他的身后。舔着他的血迹跟随着他。就这样，两个面临死亡的生灵拖着垂死的躯壳在荒原上相互猎取对方。为了活着回去、为了战胜这匹令他作呕的病狼.最终在人与狼的战斗中人获得了成功，他咬死了狼，喝了狼的血。最终他获救了，使生命放射出刺眼的光线。

2.学生自由诵读全文，思索：

小说的主子公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验?他为什么能超越极限、战胜病狼而坚韧地生存下来?

学生筛选、概括，老师点拨：

主子公所面临的生死考验有饥饿、恶劣的天气(“接下来是几天可怕的雨雪”)、个人体力的极度虚弱、伤病以及野兽的威逼(“这地方的狼许多”)等。他之所以能战胜这些并坚韧地生存下来，是因为他坚韧坚韧，不畏艰难险阻。他虽然身体衰弱无比。并且时常处于昏迷之中，却有着惊人的意志力。在这场人与自然、人与自我的至死搏斗中，人的宏大与坚毅也最显明地体现了出来。作品所要弘扬的正是这样—种硬汉精神。

3.学生重点研渎小说最为精彩的场面也是高潮部分：人和狼最终的格斗。体会主子公坚毅坚韧、英勇拼搏的生命意志。

探究：小说的象征意味特别深厚，这是西方很多文学作品的艺术特点。清揣摩文中显著的象征物“狼”的隐喻。

学生合作探讨，老师明确：

杰克·伦敦“为生存而拼搏”并获得胜利，他喜爱用”狼”自比，小说中的场景构设无疑是他对社会进化论思想的体现。艰难爬行的主子公和始终跟随其后的饥饿不堪、奄奄一息的狼所面临的选择是简洁而清楚的：要么战胜对方生存下去，要么被对方战胜，沦为牺牲品。主子公以他坚毅英勇的性格和坚韧不屈的生命意志，在同狼的最终搏斗中取胜，成为真正的“强者”。小说启示人们，生命是奇妙而珍贵的`，只有敬畏生命，酷爱生命，才能让生命光线四射。

文中的“狼”可以看作险恶的自然环境与自然力气的一种隐喻。

4.学生联系《宏大的悲剧》(茨威格)中探险家斯科特归途覆没和《荒岛余生》(笛福)中鲁滨孙荒岛求生的经验，深化领悟小说的深刻意蕴。

四、研读，体验延长

1.学生默读课文，思索：

这篇小说在艺术上有什么特点?

学生回答，老师点拨：

故事情节的传奇性与详细细微环节的逼真性的高度统一，可以说是这篇小说的最大特色。一方面，这篇小说的整个故事情节都带有传奇色调。作者将主子公安置到一个困苦险恶到极点的生存环境中，让其经受着一般人不可思议的考验;另一方面，这又是一篇极为逼真的小说，我们在惊慌曲折的故事情节中很难找到人为编造的痕迹，作者精确地摹拟了主子公在特定境遇中的心理感受与意识活动.特别逼真地展示了一个乏累、衰弱的人在荒原上的艰难求生过程，其“真实性”可谓达到了无以复加的程度。

2.请学生绘声绘色地讲出在其他书刊或电影、电视中看到过的类似的人或动物求生的故事，如沙漠、地震、海滩等。

教后小记：

《酷爱生命》是美国小说家杰克·伦敦1906年创作的闻名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的宏大和坚毅。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主子公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的选择中，充分呈现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与坚韧，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力气。

故事情节的传奇性与详细细微环节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主子公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生志向和美学追求。在写法上，引导学生了解小说心理描写和细微环节描写的作用。在阅渎中，培育学生敬畏生命、酷爱生命的意识追求。

《酷爱生命》教学设计2

1、学习快速阅读的方法，培育学生阅读小说的实力;

2、能够多角度、多侧面观赏文学作品，在观赏作品的过程中感悟人生，培育主动的人生看法，珍爱生命;

3、采纳自主探究的学习方法，研读品尝精彩片段，领悟课文震撼人心的力气。

4、体会小说心理描写的特点，把握主子公的心理改变过程。

学会观赏文学作品，感悟人生，培育主动的人生看法，珍爱生命。

学生反复阅读、熟识课文，查阅相关资料;老师查阅作者、作品等相关资料，打算多媒体课件。

第一课时

一、导入新课

同学们，我们刚刚学习了《安妮日记》这篇课文，我们的眼前仿佛还出现着安妮“从一个房间徘徊到另一个房间，在楼梯里上上下下，像一只原来会唱歌的鸟被剪去翅膀，不断地用身了撞击那沉暗的铁条”的身影;我们的耳边仿佛还回响着安妮那“放我出去，到有簇新空气的地方去!”“必需好好活下去!”的声音。小安妮对生命的渴望、对生活的向往无不震撼着我们的心。

今日我们来学习另一篇歌颂生命的文章：《酷爱生命》。老师领读文中最震撼人心的情节：“人狼搏斗”。

二、作者简介

杰克·伦敦，美国闻名的小说家。幼年穷苦，自食其力。曾到北方阿拉斯加参与淘金者的行列。因病空手而归。但带回了北方故事的丰富素材，从今埋头写作，成为职业作家。长篇小说：《野性的呼喊》、《海狼》等，短篇小说《酷爱生命》曾受到列宁的赞许。在逝世前几天，手里还捧着它。这篇小说为何有如此的魅力?

三、学生初读课文，概括中心

这篇小说通过一个受伤的淘金者在唯一的同伴抛弃他之后，孤零零地一个人在草原上舍命寻求生路，他以酷爱生命的巨大内在力气和坚毅的耐性、意志，维持了生命，战胜了病狼，并最终被科考队员营救的故事。

四、学生再读课文，理清小说的故事情节

1、故事的开端(1～4段)

主子公从极度虚弱中最终醒来，感到了新的恐惊，发觉了一头灰狼。

板书：发觉狼。

2、故事的发展(5～9段)

一个晴天，他来到河边，望见无际的大海，模糊的觉得有了希望，接着前行，但是一条和他一虚弱的但仍贪欲的病狼始终跟着他，并用饥饿的眼光看着他。

板书：与狼同行。

3、故事的接着发展(10～15段)

内在的生命动力逼着他前进，他发觉了同伴遗留下来的口袋，但不想拿走，始终提防着病狼。

板书：接着与狼同行。

4、故事的高潮(16～21段)

在奄奄一息的时候，他用完全身力气，咬断了狼的咽喉，吸了狼的血，维持了生命，战胜了狼。

板书：杀狼

5、故事的结局(22～23段)

他被捕鲸船上的科考队员发觉，被救上了船。

五、三读课文，自主学习

进一步熟识故事内容，了解故事情节，为下节课的人物分析打下基础。

其次课时

一、研读赏析

阅读课文，学生先自主探究，再分组探讨下面的问题。

小说之所以产生了如此震撼人心的力气，在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经验，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是什么促使他如此坚韧?在塑造这一人物时作者主要采纳了哪些描写方法?

1、共同赏析精彩片段。

⑴抽读52页其次、三自然段写主子公见到驯鹿骨头的段落：

“这些残骨在一个钟头以前还是一头小驯鹿……莫非在天黑之前，他也可能变成这个样子吗?生命就是这样吗，呃?真是一种空虚的、转瞬即逝的东西。”

“他蹲在苔藓地上，嘴里衔着一根骨头，吮吸着仍旧使骨头微微泛红的残余生命……有时砸到自己的指头，使他一时感到惊异的是，他并不觉得很痛。”

提示：这是在主子公饥饿难忍、无处觅食之时的思维独白和动作描写，一头可爱的小驯鹿只剩下了骨头，他联想到什么呢?(联想到自己，联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚毅的人也有内心的冲突和苦痛，在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和懦弱，真实地反映了人物的内心。)

那他是否消沉，退缩呢?行动就是最好的证明，即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的酷爱，对生的渴求。同时他不觉得痛则说明身体的虚弱，反应起先迟钝了。

⑵人和病狼最终较量的情节是小说最为精彩的场面，也是高潮部分，可齐读最终两段：

“他只是从梦里渐渐醒悟过来，觉得有条舌头在顺着他的一只手舐去……这个人已经把全身的重量都压在狼的身上。”

在这部分中，写到了他的感受，突出了心理活动，生动形象地描写了人与狼搏斗的动作、过程。哪些词语或句子用得最精彩?一个面临死亡的人最终为什么能战胜狼呢?

牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏斗方式，只有在奄奄一息的人和同样衰弱垂死的病狼之间才有可能发生。牙和手都无力了，可是人最终用另一只手渐渐摸过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，惋惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……最终，狼死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。通过上述对主子公内心世界和细微环节、动作的刻画，揭示了主子公身处逆境却不愿向困难低头，坚韧不屈同自然作斗争的坚毅意志和酷爱生命的深刻主题。

可以反复阅读，把握语气，体会情感。

⑶同时，主子公也在同自然和自身弱点的斗争中不断磨炼自己坚毅的意志和求生的信念，培育了坚韧的生命意志和英勇精神，成为坚韧不屈、具有超人志气的强者。

2、学生自由解读其他部分，感悟生命：找出自己感悟较深或留下深刻印象的地方，谈相识，谈感受，体会这样写的作用。重点从人物心理、动作、细微环节描写等方面进行赏析。

建议：假如学生基础较差，老师还可以作进一步的提示、指导，如胜利的心理描写是小说的一大特色，可指导学生探究：作者对“他”的内心世界进行了怎样的刻画，表现出了人物哪些性格特点?

示例：

⑴课文中写他见到比尔的骨头时，“突然间，他不笑了。假如这真是比尔的骸骨，他怎么能讪笑比尔呢?假如这些有红有白，啃得精光的骨头，真是比尔的话?”

主子公从这一堆有红有白，被狼啃得精光的骨头中，看到了一种可怕的凶兆：难到比尔的命运不正是自己将要面临的残酷现实吗?同时主子公那宽厚和善的心也呈现在我们面前，虽然他有很多理由怨恨和鄙视死掉的同伴，然而这种感情却一下子为他对死者的怜悯所抵消了。他觉得不该讪笑一个曾同大自然作过斗争的死者，更不能讪笑一个曾一度同他共过患难的同伴，尽管他有不行宽恕的过失。

⑵课文写到他已靠近那希望之船，却可望而不行即，“那条船离他不过四英里路……无论如何他也爬不完这四英里路。这一点，他是知道的，而且知道以后，他还特别冷静”“他仍要活下去……尽管奄奄一息，他还是不情愿死”“即使到了死神的铁掌里，他仍旧要抗拒它，不愿死”。多么坚毅有力的生命意志和求生的精神!

作家紧接着用比方，用动作烘托心理，形象地描述了主子公精力殆尽仍不屈服的身体和精神状态，显明地把他奋力抗争的感人动态烘托出来。

他的疲乏就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地沉没他的意志”，但是他还“用