2023年智取生辰纲说课稿

2023年智取生辰纲说课稿智取生辰纲说课稿1

一、说教材

《智取生辰纲》列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的出名片段，目的是引发学生阅读此类小说的爱好，培育学生对古典文学的酷爱。其创作总体上呈如下特点：

（1）留意人物语言、行动和细微环节的描写，在冲突冲突中展示人物性格。

（2）情节曲折，故事完整。

（3）语言精确简练、生动流畅。《水浒传》是四大名著之一，是施耐庵的代表作，是我国文学史上第一部描写农夫起义全过程的长篇小说，在创作上体现了我国古典小说突出的艺术成就。而《智取生辰纲》一文，选自《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步绽开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜，因而很适合中学生的心理特点——斗智，抓住这一点，激发学生学习爱好，完成教学任务。

二、说学生

我教学的是初三学生，他们具有剧烈的学习欲望，具有执著的探究精神和协作精神。平常上课主动思索，相互沟通，敢说敢做，能够主动主动地投入到教学活动中来。这些学生对传统的填鸭式教学特殊反感，对运用多媒体教学特殊感爱好，尤其是对声、情、图并茂的多媒体教学更是情有独钟。平常的教学活动中，学生的学习主体地位得到了充分的体现，在语文老师的引导下，能够自主、合作、探究地完成学习任务，充分体现了新课程改革的理念，充分体现了现代学习方式的主动性、独立性，合作性、开放性等特征。

三、说教学设想

由于语言的时间差距，学生读起来有肯定的困难，因而课前必需让学生反复自主阅读文章。为了让学生透彻全面理解杨志失陷生辰纲的缘由，还必需把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，从中找到其性格上的弱点，也就找到了他失陷生辰纲的缘由之一。初三学生已经具有了肯定的阅读实力和语言感受力，并且已经接触过小说，能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过观赏影视作品、阅读文本对本文的故事情节、人物形象、主题思想等内容定能整体把握。因此，组织本课教学时，老师假如只停留在对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必定会把课文搞得支离破裂，而使学生毫无爱好。所以，我设想利用多媒体课件，紧紧扣住一个“智”字，贯穿整节课，深化挖掘，可能更能激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

四、说教学目标

1、整体感知课文，了解故事情节。

2、探究课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。

3、围绕“智”，分析主要人物的性格特点及环境。

五、说教学重点

1、理解课文的“智”：杨志的智送、吴用的智取。

2、围绕“智”，分析主要人物形象。

六、说教学难点

文本对学生构成的阅读障碍：本文用的是元、明间的白话，还夹杂着一些方言，其中有的词语，字面上跟现代汉语完全一样，但意思却不同，因而学生阅读起来有些费劲，这也构成了教学的难点。

七、说教法

依据教学设想和教学的目标、重难点，我确定如下教法：

1、引导法：引导学生自主学习课文节选部分之前的有关杨志的故事情节，尤其是要熟识课文节选部分的内容，突破教学难点。

2、影视导入法：播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，让学生快速从课间休息的涣散状态进入到精神激昂、爱好盎然的学习状态。

3、整体感知法：通过课文文本的阅读和相关影视片段的观赏，引导学生整体感知课文的故事情节和人物形象，为“智”的分析作下铺垫。

4、合作探究法：以小组的方式，引导学生相互沟通、合作、探究，共同分析“杨志的智送、吴用的智取”及概括人物形象，落实教学重点。老师也要参加到小组合作探究的活动中去，师生合唱《英雄歌》，共同感受英雄的英雄气概。

八、说学法

1、自主学习：学生自主学习，完成对课文节选部分之前的有关杨志的故事情节及课文节选部分内容的熟识和理解，化解教学的难点。

2、合作探究：在老师的指导和参加下，学生以小组的方式完成对“杨志的智送、吴用的智取”的分析及人物形象的概括，实现学习重点的落实。

九、说教学资源

1、《水浒传》的相关影视片段。

2、《智取生辰纲》的多媒体课件。

十、说教学设计

教学设计主要分四个步骤，即：

1、导入新课。

2、整体感知。

3、合作探讨。

4、名曲合唱。

十一、说教学过程

（一）课前打算

1、把课文节选部分之前的有关杨志的内容印发给学生，让学生归纳杨志的故事情节，并概括他的性格特点。

2、让学生反复阅读课文，熟识故事情节。

（设计依据：学生是学习的主体，把学习的主动权还给学生。熟识课文节选之前的杨志的故事情节，归纳其性格特点，是为了培育学生的自主学习的实力，并为后面分析“杨志的`智送、吴用的智取”作下铺垫。）

（二）导入

按“导入新课”按钮，播放电视连续剧《水浒传》序幕的一部分。（只截取了出现“水浒传”开头的这一部分）

刚才大家观赏的就是大型电视连续剧《水浒传》序幕的一部分，由此可见《水浒传》在我国文学史上的地位非同一般。今日就一起来学习其中一小部分，感受一下它独特的艺术魅力。

（设计依据：播放视频片断，激发学生学习爱好，让学生更广泛地参加到课堂教学中来，这为课堂的绽开奠定了基础。同时也能让学生体会到《水浒传》在中国古典文学中的地位，相识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化才智。）

抽打他们，生怕在休息时发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行人内部冲突已达到激化。这注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内部分裂，给晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。

3、大屏幕显示：杨志不乏“智”，那么他的“智”最终输给晁盖、吴用等人的“智”，缘由何在？老师让学生分组探讨、沟通，然后课堂上沟通，最终老师点评后大屏幕显示：

一方面是吴用计策的高妙和无懈可击。

另一方面，也是最主要的缘由，是他性格的另一面：急功近利（光宗耀祖，封妻荫子），粗暴蛮横。这种性格使得他对手下“轻则痛骂，重则藤条便打”，连老都管和虞候也不放过，彻底激化了内部冲突。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞候的心愿，而使杨志最终妥协，同意军键们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的“智”败于晁盖、吴用的“智”下，主要在于自己的性格使自己失去了“人和”。

（设计依据：以上问题的设计是一个连环扣，希望学生通过这些问题的探讨、沟通，加深他们对故事情节构思的精妙、人物形象的显明的理解，还可以让他们感受到语文之美、语言之美，从而提高学生的语文素养。这些问题都让学生分组探讨、沟通，并从课文中去找寻答案，然后课堂上沟通，最终老师点评，出示大屏幕，其目的就是让学生主动主动地参加，提倡自主、合作、探究的学习方式，培育学生探究性学习的良好习惯。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。同时要求学生从文章中找答案，培育学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去视察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去归纳、表达，从而实现阅读实力的迁移。）

（三）整体感知

按“整体感知”按钮，进入“整体感知”界面。

1、老师让学生自己思索或同学相互探讨、概括：在课文节选部分前，杨志有哪些故事，有怎样的性格特点？

学生课堂沟通后，老师点评并总结，并按“相关故事”按钮，大屏幕显示：

故事（附图片）：杨志失陷花石纲

杨志杀牛二充军

杨志比武受重用

性格特点：光宗耀祖，封妻荫子，热衷功名

2、杨志比武受梁中书重用，于是派他护送“生辰纲”，课文就从这里起先。老师请学生快速阅读全文，思索：依据课文的情节，将课文分成几个部分。学生沟通后，大屏幕显示：

第一部分（开头到“今日天下怎地不太平”）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生冲突的情形。

其次部分（“杨志却待要回言”到最终）写杨志与晁盖等八条英雄的斗智斗勇。

（设计依据：充分发挥学生学习的主动权，培育快速阅读文章、整体感知文章的实力，以及培育他们合作、探究的学习实力，理解故事情节）

3、从刚才的故事情节可见本文特别精彩好玩，让我们一睹为快吧。老师按下“影视共享”按钮，进入模拟电视界面播放课文相应的影视片段。

（设计依据：这是一个创意的设计，有效地利用和开发了语文课程资源，符合学生喜爱影视作品的心理特点，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，进一步激发学生学习爱好，又能加深学生对课文的整体印象，从视觉上感受到当时的环境和人物形象。）

（四）探讨探讨

按下“合作探讨”按钮，进入“合作探讨”界面。

1、观赏了刚才的精彩片断，大屏幕显示：杨志最终失陷生辰纲，在他身上是否确无“智”可言呢？我们一起来探讨这个问题。老师让学生分组探讨、沟通，并从课文中去找寻答案。然后课堂上沟通，老师点评后大屏幕显示：

A、首先要求扮成客商，静静赶路，避开大张旗鼓，引人留意。

B、要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。

C、一路上，到处当心，事事留神。

总结：

从以上几点可以看出杨志是个非常精细、警觉且有智谋的“押解官”。诸多方面表现杨志专心、用智，实特别人可比。

2、尽管如此，杨志却失陷了生辰纲，为什么？我们不得不从吴用一方取找寻答案，大屏幕显示：晁盖、吴用劫取生辰纲的“智”主要体现在哪些方面？老师让学生分组探讨、沟通，让学生从课文中找寻答案，然后课堂上沟通，老师点评后大屏幕显示（这部分内容较多，我制作的是一个滚动窗口，可按住右边的滚动条上下拖动，显示相应的内容）：

A、智用天时。杨志押送生辰纲正是赶上酷热的季节。“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当”。在短短的几行文字中便出现了两次“热”，天气的特征已得到极显明的表现。所以众军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路乏累使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已驾驭了智取的首要有利因素。

B、智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中的缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑的杨志一行人进入，又可以模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中“中见松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晃盖、吴用等人做到了知已知彼，且深化调查探讨了杨志一行人的行进时间、速度和路途。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑休息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。

C、智用冲突。同样通过细致的视察和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身的时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用鞭子。

D、智用计谋。前面全部“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是“药酒”，刘唐与白胜的表演完美无缺，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去……

（五）名曲合唱

课堂小结：在我们的心中，晁盖、吴用是英雄、是英雄，杨志护送“生辰纲”的虽然失败了，但我们不能“以成败论英雄”，他也是一位有智有谋的英雄，《水浒传》后面的内容有细致的描写和叙述。让我们一起为这些英雄、英雄送上一首赞歌。

按下“名曲合唱”按钮，进入“名曲合唱”界面播放刘欢的《英雄歌》，师生合唱，在歌声中结束课堂教学。

（设计依据：此界面，仿照电视连续剧《水浒传》的片尾，不仅能看到《水浒传》中主要的人物图像，也能通过唱歌曲的方式让学生感受到英雄英雄的气概，加深对课文的理解，在轻松开心中结束学习任务）。

这节课的教学设计，充分体现了新课程改革的理念。课堂设计合理，擅长创设教学情境，激发学生学习爱好，敏捷地开发和利用语文教学资源，难点突破，重点落实，致力于提高学生的语文素养和探究实力。学生主动主动地参加，思维活跃，乐于探究、沟通、合作。课堂民主、开放、互动，有利于学生可持续性发展。课件具有创新性、交互性、稳定性、好用性、可移植性。

智取生辰纲说课稿2

我说课的题目是《智取生辰纲》，本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农夫起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步绽开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的出名片段，目的是引发学生阅读此类小说的爱好，培育学生对古代文化的酷爱。其创作总体呈现如下特点：

（1）留意人物语言、行动和细微环节的描写，在冲突冲突中展示人物性格；

（2）情节曲折，故事完整；

（3）语言精确简练、生动流畅；

（4）叙述方式带有明显的说书人的痕迹。而《智取生辰纲》一文在创作上体现了我国古代小说突出的艺术成就。

一、说学生和教法

学生是学习的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师则会教会学生发觉真理”。初三学生已经具有了肯定的阅读实力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过观赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。因此，组织本课教学时，老师假如只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必定会把课文搞得支离破裂，而使学生毫无爱好。所以，我设想抓住一点，深化挖掘，可能更激起学生自动探求的欲望，开启学生的思维，收到良好的教学效果。

二、说教学目标

1、《智取生辰纲》一文作为教学内容，我认为可以生成一下教学价值：培育学生分析人物形象的方法和实力；引导学生学习在冲突冲突中刻画人物的方法；引导学生探究文章的主题等等。通过对学生和教材的分析和理解，我准备用一个课时来完成教学，教学目标为：

1、理解课文“智”的所在：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写

2、把握杨志的性格特点

3、品鉴本文的精妙构思

而本文的教学重点则在于让学生了解课文“智”的所在以及作者独具匠心的结构支配

三、说教学设计

针对这篇文章，我准备以“智”为中心，从分析杨志的“智”和吴用的“智”引申到作者的“智”，进而品鉴小说结构支配的奇妙之处。

四、说教学过程：

（一）新课导入

课间播放《英雄歌》，上课时让学生说说自己对梁山英雄的总体印象

……

那么，今日我们就一起来了解梁山英雄的另一面。在这里，既没有令人纷繁芜杂的刀光剑影，也没有让人扼腕屏息的搏斗场面，有的只是才智与才智的较量。请大家把课本翻到135页，我们一起来学习这一课《智取生辰纲》。

（设计依据：通过播放歌曲和让学生谈自己对梁山英雄的印象来激发学生的爱好和参加热忱，让学生更广泛地参加到课堂中来，这为课堂的绽开奠定了基础）

（二）整体感知

复述故事情节

（设计依据：这篇课文篇幅教长，当堂课文必定奢侈许多时间，而且学生在课前已经预习过课文，让学生复述目的是让学生以讲代读，培育学生的语言运用和表达实力的同时又让学生了解故事情节。）

（三）问题探究

本文课题为《智取生辰纲》，全文紧紧围绕一个“智”字绽开，在文中“智”主要表现在三个方面：杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写。因此，我设计了以下四个问题

1、探讨分析杨志的“智”

2、分析杨志失去生辰纲的缘由

3、分析吴用的.“智”

4、分析施耐庵的“智”

（设计依据：以上四个问题设计是一个连环扣，学生通过这些问题的探讨就不仅能够更深化地理解故事情节构思的精妙、人物形象的显明，还可以感受到语文之美、语言之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培育

学生通过语言分析课文的方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去视察，用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读实力的迁移。在分析吴用的“智”的过程中，我插入了视频观赏，这样不仅让学生更直观地了解故事情节，同时也缓解学生的课堂疲乏，激起学生参加课堂的爱好。）

五、布置作业

既然课题是《智取生辰纲》，那么就请大家从吴用的角度来改写故事。

（设计依据：这一环节的目的是为了加深学生对文章的理解，训练学生的语言驾驭实力，实现阅读的迁移）

智取生辰纲说课稿3

敬重的评委老师：

下午好！

今日我说课的题目是《说〈智取生辰纲〉的教学设计》。

智取生辰纲是“水浒”英雄抗拒官府的发轫之举，讲解并描述晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，是《水浒》中最精彩的片段之一。本文故事情节波澜起伏，扣人心弦；人物刻画细致入微，形象生动；环境描写逼真简练，烘托气氛。早在解放初期，该篇就入选中学课本，这足以说明名著有着永恒的魅力。我们今日再来学习这篇课文，是否也应有新的突破？我思索着，教什么？我认为，教什么总比怎么教重要。

通过对文本的研读，我制订了以下教学目标：

把握波澜起伏的情节，体会作者构思的奇妙。

品尝细致入微的人物描写，把握杨志的特性特征，相识杨志的人生悲剧。

赏析“天热”的句子，体会环境描写的作用。

教学目标是课堂教学活动的中心，教学目标这个“靶子”，要始终存在于教者心中。这好比纪昌学射，靶在心中。这里，1、3为教学重点，2既是重点又是难点。我有一句教学心语是“教学肯定要有目标意识，教学肯定要为目标而行动。”

围绕教学目标，我设计了如下教学环节：

学习活动之一：背一背

学习活动之二：写一写

学习活动之三：读一读

学习活动之四：议一议

学习活动之五：品一品

整个教学思路的设计理念是：

课标：让学生在大量的语文实践中驾驭运用语言的规律。（让讲堂变学堂）

洪镇涛：阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中吸取和积累语言，习得和积淀语感，这才是根本。

余映潮：板块式教学模式，教学结构清楚，教学内容优化。学生活动充分，课堂积累丰富。

敬重的各位评委，下面我说一下教学设计中的细微环节。

一、说导入

同学们，这节课我们学习中国古典名著《水浒传》的节选《智取生辰纲》。《智取生辰纲》的学习要求是5个字：背、写、读、议、品。下面起先我们的文学之旅！

设计说明：课始开宗明义，直奔课题，简明地提出学习要求，也是学习方法，没有任何赘言，去时前流行之弊，行见解明白之风。目的是为学生节约时间去阅读课文。

二、说学习活动

学习活动之一：背一背

学生的.活动程序：背诵歌谣——解读歌谣——谈歌谣的作用

设计说明：琅琅书声，营造氛围；初探主题，细心铺垫；情节曲折，期盼阅读。

学习活动之二：写一写

学生的活动程序：速读文本——提炼信息——创写对联——展示沟通

设计说明：

1.全部智力方面的工作都要依靠于爱好。

——现代心理学之父皮亚杰

2.把课上得有簇新感、趣味性，有肯定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦。

——于漪

3.对联的形式使课堂显得有文气。

4.通过读写结合的方法梳理情节。

老师可以展示下面几副对联，师生共同共享。

杨志一行蒸五月暑气护送生辰纲

吴用诸人定连环巧计夺取不义财

烈日下青面兽杨志急赶路，军士怨

阴凉处智多星吴用巧定计，众人笑

学习活动之三：读一读

环节过渡：

吾最恨人家子弟，凡遇读书，都不理睬文字，只记得若干事迹，便算是读过一部书了。

——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）

此过渡语有着浓郁的文学观赏氛围，紧贴文本，并且过渡自然奇妙。

学生的活动程序：勾画语句——揣摩语句——分析性格——沟通感悟

设计说明：抓住了语言,就抓住了语文教学的根本;

抓住了读,就抓住了语文教学的要领。

--------洪镇涛

师生互动中，我努力追求理性的分析和灵动的气息：

老师示例，指导学法；课中对话，引发思索；多角品尝，细腻解读。

这些语言片段值得关注：

（1）离京时“起五更，趁早便行，日中热时便歇”。

（2）五七日后，“人家稀有，行客又稀”，辰起身，早时便歇。

（3）杨志赶着督促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。

（4）这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平常节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！

（5）见对面松林里影着一个人，撇下藤条，拿了朴刀，赶入松林里来，喝一声道……

（6）杨志调过朴刀杆便打，骂道：“你们不得洒家言语，胡乱便要买酒吃！好大胆！”

接下来，老师做课中小结：杨志的性格特征是精明谨慎、老练机灵，而又粗暴蛮横。

学习活动之四：议一议

活动内容：议一议杨志失败的缘由

师生互动：

（1）学生自主探究。

（2）学生沟通读书心得。学生可能会回答出以下杨志失败的缘由：不擅长处理内部冲突，性格上粗鲁蛮横，心理上急功近利，吴用之智高于杨志之智。

（3）老师启发，点拨，激励。

老师要充分考虑学生的学情，进一步引领学生绽开深度思维：

文本背后有真义，意义的内核总躲在词语的背后。只有透视到文本背后的东西，破译了语言的密码，我们才算真正读懂了文本。为了实现有效的透视，我们须要真诚的阅读、深刻的阅读。（李国忠语）

可以让学生议一议老都管的话“不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”

这里，要求老师要力求用自己的真情、用自己的语言魅力激发学生心灵的火花。

我的精要讲析提纲如下：

1.解读老都管的话中的四层意思，可见老都管对杨志的亵渎，足见梁中书对杨志的“用”。

2.和王进、林冲的悲剧联系起来看杨志的悲剧，领悟出那是社会的悲剧：在那个时代英雄无用武之地，人才贬值，把胸怀报国之志的忠贞良将逼成一个草寇。

3.让学生相识到：“《水浒传》者，发愤之所作也。”

设计说明：

精神发展——语文教学的至高境界。

文学阅读课要表现出丰富的审美意识和情感熏陶。

老师在一节课中要有精彩的讲解。

学习活动之五：品一品

过渡：

《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍有识字，便当教令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便如破竹。

——金圣叹《读第五才子书》（即《水浒传》）

为了进一步培育学生的语言品析实力、提高学生的审美实力和文学观赏实力、丰富学生的情感，我特意设计了“品一品”的板块教学。这个环节的教学是用微型课题的形式来学习的。

我首先出示下面的微型课题，。

1.关于“天热”的自然环境描写。

2.全文突出了一个“智”字。

3.细微环节描写来突出人物性格。

4.精彩的对话描写。

5.巧设悬念、波澜起伏的叙事艺术。

6.错综困难的冲突冲突。

7.关于补叙的艺术手法。

课堂上让学生选择，思索，探究第1个课题：关于“天热”的自然环境描写。

同时，还下发微型课题报告书让学生填写。

学生搜集语言材料，梳理、处理材料，并加以归纳、整合、提炼，得出探讨成果。

最终学生发言，小组评价，老师点评。

示例1：关于“天热”的自然环境描写。

学生通过勾画、思索写天气燥热的句子，明白了小说反复描写天气燥热，推动了故事情节的发展，这是文章必