2023年五年级科学教学反思篇

2023年五年级科学教学反思篇五年级科学教学反思1

教材分析

《传热竞赛》是科教版小学科学五年级下册第7课。本课是学生在相识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后的基础上为进一步相识热传递的性质而设计的。这课与后面的《设计制作一个保温杯》具有承上启下的作用。通过本课的学习，能更好地帮助学生理解本课的重点和学问特点及热传递的特征和实际应用。通过难点有利于培育学生设计试验方案，进行试验和整理信息得出结论的实力。

学情分析

本课的教学，都是以生活阅历为线索来探讨的。因此，依据学生喜爱自己动手，爱提问的情感和行为特征，绽开相应的活动，培育学生提出问题，制定安排，视察、试验、搜集整理信息，思索与归纳，表达与沟通等方面的探究实力。

教学目标

1、了解热传递的`特点，并能区分热的良导体和不良导体，能理解热传导的特点。

2、能设计试验要探讨的问题，并能通过分析试验现象得出结论。、能举诞生活中更多的热传导的例子

教学重点和难点

教学重难点：指导学生相识热传导的特点

教学过程

（一）创设情景提出问题

1、老师出示一把小勺，让学生摸摸勺把儿，有什么感觉？

2、学生揣测后摸摸。

3、对比试验：老师把勺子放到热水里，过一会儿在摸摸勺把儿，有什么感觉？

4、提出问题：勺把儿是怎样变热的？

5、讲解并描述：热水把热传到勺把儿上，那么热在物体中是怎样传递的呢？今日我们一起来探讨这个问题。

（二）猜想假设设计方案

1、猜想：热在物体中是怎样传递的？

2、设计试验方案

3、沟通、完善试验方案

（三）试验操作视察汇报

1、出示试验留意事项

2、试验操作

3、视察记录

4、汇报沟通

（四）探讨分析得出结论

1、分析：火柴为什么从一端依次掉下？

2、探讨：热在物体中是怎样传递的？

3、总牢固验结论

热从温度高的地方传向温度低的地方

4、播放课件：热传递。

5、联系生活，解决问题

五年级科学教学反思2

植物的分身术留意要让学生理解植物除了有性繁殖之外，还可以有其他的繁殖方式，这就是无性繁殖，就是用其他的方式进行繁殖。这是本课的主要内容。首先学生进行汇报有关植物繁殖方式的资料。这个部分是学生在课前打算的，目的是使学生能够对植物的繁殖方式有一个了解。学生在汇报完相关的资料后，总结植物除了用种子进行繁殖之外，其他的繁殖方式。然后出示以下植物，学生揣测这些植物（秋海棠、土豆、草莓等）使什么进行繁殖的？学生依据揣测，然后设计相应的验证试验。在学生设计试验的之前，介绍相应的无性繁殖方式——扦插，压条，嫁接，然后进行设计方案。最终学生用打算的材料进行操作。

本节课教学过程中，有以下的问题须要留意。

1.学生搜集资料的打算。在课上，学生资料打算不足。老师须要主动的'激发学生的学习探究的爱好，激发学生去主动的搜集的学习资料。

2.有些问题老师不应讲的太多。在介绍用茎繁殖方式的时候，老师讲解的有太多。这个部分完全可以放手给学生进行学习。

五年级科学教学反思3

作为一名长期执教科学的老师，我教学过教科版和苏教版两个版本的全套教材，我先谈谈对苏教版科学教材总的一点看法：

一、教材在内容支配的数量很恰当。每册教材包括的单元数量为4—5个，对于小学生进行探究活动的内容，量上比较适合。作为老师也能特别顺当地完成教学任务，敏捷地把握教材，带领学生逐步走进科学天地，为后续的学习奠定了基础。

二、教材的结构支配也很合理。编者从“科学”这个概念入手，引导学生走进科学，降低视野，从学生的生活动身，使学生能在教材及老师的启发下达到豁然开朗的地步。再配以艳丽的图片，学生会更加感爱好。

三、教材在后面又增加了学生的活动记录单，每个单元须要学生完成的内容都在记录单上，既便于学生学习，又便于老师的检查，还防止学生记录单的丢失，可谓一举三得。

针对我本学期执教五年级的《科学》教学，对于教学目标是都完成了，但有一些感悟和想法也值得记录下来，以促进自己不断提高。

感悟一：打算好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。

科学课必需有充分的教学资源，没有探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。科学的教学也成了无本之水。在开学时，我就担忧第三单元《电》的教学对老师、学生来说有肯定的难度，因为本单元教学须要大量的探究材料（如：小灯座、开关、电池盒等等）。还好，我区教化局给学校新配置了很多试验仪器，里面就有电流试验的相关材料，再加上我向学校申请购买的大电池，每个学生都可以参加试验，自主探究了。在第1课“点亮我们的小电珠”活动中，学生人手一套材料，他们通过看一看（视察各种器材的特点）、连一连（利用手中的器材连接一个简洁电路）、画一画（将发光小灯泡的连接装置照实地画出来）、猜一猜（揣测电的流淌路途）、想一想（有的连接方法为什么不能使小灯泡发亮，从而相识短路与断路）这一系列的活动，初步建立了电流、短路与断路这些科学概念。在接下来的教学中，又出现了新的材料：电池盒与小灯座。在课前打算材料的过程中，我发觉配备器材中灯座与灯泡的连接，电池盒与导线的连接有肯定问题，为学生的探究学习带来了不必要的麻烦，大大降低了试验探究的效率。针对这种状况，我利用学校原来试验盒中的材料（导线、电池夹等）与新配备的仪器相结合，能保障学生有效地进行科学探究活动。每次上课之前，我都要检测一下试验材料，亲自动手做做试验，因为有时候看似简洁的试验，可能会出现很多意想不到的状况，只有老师做一做才能发觉问题。同时，我建议大家在上课前多打算1—2套分组材料，这样万一有小组因材料出现问题时就可以刚好更换，确保教学效率。科学老师不仅担负着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，制作教具，打算材料也须要大量的时间和精力，但这些课前打算工作，老师肯定要抽出时间，细心打算，因为它是有效开展探究性学习的根本保证。

感悟二：细心设计教学活动，是学生实力发展的重要载体。

科学课的教学目标应当是多元化的，它不同于以往的自然课只注意获得学问，培育实力，还须要让学生经验科学探究的过程，学习探究的方法，培育他们的科学素养。每次上课前，我都会对每课的教学目标进行一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求通过一节课让学生在学问与技能、过程与方法、情感看法价值观上都能有所得。如：我在上《导体与绝缘体》一课时，我通过让学生经验检测一块橡皮的活动，让他们学习科学严谨的检测方法，明白每一步实施的意义，从而培育他们科学严谨的科学看法，再让他们运用所学到的规范的检测方法检测更多的材料，并作好记录，通过整理检测记录发觉导体与绝缘体的.特性及其它们在生活中的运用。一节课教学看似简洁，但事实上学生经验了从推想——科学检测——构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培育了他们严谨求实的科学看法。

感悟三：合理运用书后的科学活动记录，达到师生之间的双向沟通。

本学期，变更了以往科学活动记录只是用来完成课后练习的做法，而是期望体现一本多用。在本学期的教学中，我做了一些尝试：课堂上，科学活动记录是学生记录试验现象、设计制作方案的试验报告单；课后，它是学生进行调查、探讨的记录本。从科学活动记录上，我能清晰地看到学生在学习活动中思索、探究的踪迹，真正了解到每个学生在课堂、课后的思维与探讨轨迹。同时，我还将它作为与学生书面沟通的桥梁，对于他们的点滴进步与期望用激励性的语言进行沟通。下一步，我还将激励学生利用这个平台与我沟通，了解学生的需求，走进学生的心里，更好地为学生发展服务。

反思一：关注细微环节，打造亮点。

回顾所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩？反思缘由，事实上是自己在课堂教学中过多地注意对教学的预设，想做到心中有数。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏肯定的教学机灵与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，忽视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的问题进行探讨，也只是简洁的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的教学设计不能太完备无缺，还须要留一些空白让学生“润色”，许多有阅历的老师，他们就是擅长运用才智去捕获课堂中每个细微环节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。的确，课堂教学无小事，作为老师只有不断从小事中、从细微环节中多思索、多探究，才能从“小处做出大文章”。

反思二：如何以教材为蓝本，把科学课上新、上活？反思自己的教学，虽然基本能够达成每节课的教学目标，但感觉按部就班，创建性不强。如何将教学活动从有效到高效，以教材为蓝本，结合学生实际，合理地加以创新和升华，使学习真正成为学生自发的内在需求，这是我今后要探究和努力的方向。

在教学实践中，我觉得老师首先要转变教学的观念和方法，不仅要教给学生学问，而且要教会他们探究大自然的实力，给学生“鱼”，不如教会学生“渔”。因此我加强学生自主参加的探究，通过让学生主动投入、亲身体验和主动探究，变更了学生被动的学习方式。注意培育学生运用科学学问解决自身实际问题及生活相关问题的实力；更强调学生学习方式的转变，培育主动独立的学习看法与人格品质。在教学过程中和学生一起探究试验课题，逐步培育学生对科学乐于探究、勇于实践的精神，使学生形成敢于质疑，擅长实践，敬重事实，主动奋勉的精神面貌，驾驭科学的基本原理和基本技能，学会自主探究，提高学习品质。科学的教学不仅要给学生“鱼”，更重要的是要授之以“渔”，才能使学生在学问的海洋中体验胜利的欢乐，要创建条件满意学生特性、特长的发展，培育学生科学的基础性学力，为学生的全面发展和终生发展打下良好的基础。

五年级科学教学反思4

本课教学根据问题——试验——沟通——对比试验——沟通——结论的流程进行。

《酸奶的隐私》是《无处不在的微生物》这一单元的第一课。本课先学生较为熟识的酸奶入手，在亲自动手制作酸奶的'实践活动中，让学生找到牛奶变成酸奶的关键所在——添加簇新酸奶，接着引导学生设计限制变量的试验“探究酸奶形成的合适条件”，理解是细菌（乳酸菌）在起作用，由现象探究本质。最终系统地了解细菌和病毒的主要特点及形态。

五年级科学教学反思5

本节课主要是引导学生相识根和茎的特性，即:向光性、向水性和向地性。

在学习根的向地性时，引导学生视察和思索常见植物，同学们总结出了一般规律:多数植物的根总是向下生长，茎向上生长。然后老师小结:我们把植物根的这种特性称为向地性，这是植物的根受地球引力作用的结果。

当学生接受了这个观点时，我向同学们提出了一个富于思索性的问题:“太空中植物的根可能可能向哪个方向生长，为什么?”于是同学们思索后纷纷发言。

生1:根可能向上生长，因为根失去了地球引力的作用。

生2:根不会生长，可能会死去，因为太空中没有水。师:根在这时是有水的，因为这个问题的前提是在根能够存活的条件下，比如把种植好的植物放在宇宙飞船里。

生3:根可能会向各个方向生长因为太空中没有引力。

看到学生主动思索，大胆猜想的学习热忱，我激烈地说:你们的想象真丰富，说的很有道理!尤其后两名同学，他们的观点更加别出心裁，更具有创建性。此时，班里响起了热情的掌声。

此环节的教学，使我深刻相识到:想象力比学问更重要。在教学的结尾，老师提出富于想象性的问题，激励学生大胆思索，并说出自己的理由或依据，特别有利于学生创新思维的形成。从学生的.回答结果看，这个问题起了“一石激起千层浪”的作用。正如爱因斯坦说的好:“提出问题比解决问题更重要”。科学课注意培育学生探究精神，质疑的实力等，学生有了这样的品质，在他一生的发展中将有潜在推动这作用。

五年级科学教学反思6

运动与摩擦力教学反思

本堂课让学生亲身感知摩擦力，强化了摩擦力给人留下的印象，使摩擦力在学生的思维中由抽象变为了详细;让学生亲历亲为去进行实践操作，可以使学生养成敬重事实的优良品质;让学生动手操作、分析总结、发觉新知，能够使课堂充溢实践性、概括性和科学性。另外，课堂延长，让学生走出课堂去拓展新知，使课堂成为学生课余学习的桥梁，从而真正实现授之以渔。

雨水对土地的侵蚀教学反思

课前，布置学生按书本的要求做了一个“地形”，但没有按时完成的小组许多，使本堂课的效率不高。试验中体现出来的问题：一个是土的松紧程度，肯定要适中，太松了，“雨水”一冲就垮，太紧了，又半天不见动静。二是出水口要挖得大一些，防止堵塞，形成“洪水”，不利于侵蚀的视察;最终，接径流的容器肯定要大一些，否则一接就满，也会给试验造成麻烦。这个试验在操作时也有比较多要留意的细微环节，比如降水的高度、位置，视察的项目等，都须要学生在进行试验时明确了试验要求，这个试验一节课中只能进行一次，不能重新做，试验前明的确验的各项要求和重要。在试验前由于我没有着重强调，使得学生在试验过程中又不断的看书，整个试验后试验室也是留下了许多水。真是一次最脏的试验课了。

石会变更摸样吗教学反思

本课时我在课堂教学充分考虑到学生爱好、生活环境，导入时选择学生熟识的岩石为素材，激起了学生的学习爱好，同时也引发他们探究的`欲望。努力激发学生主动调用已有阅历，激励学生运用已有的学问和阅历开展科学探讨，并在已有学问、阅历和现有信息的基础上，通过简洁的思维加工，作出自己的说明或结论。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课教学中，我并没有生搬硬套的给学生灌输如“风化”的学问，而利用学生对岩石与生俱来的爱好，通过老师的引领，通过学生的科学探究，利用“冷热的作用”和“水的作用”两个模拟试验，使学生经验探究岩石在“冷热”与“水”的作用下发生改变的探究过程。在探究岩石改变的缘由时，对于“植物根的作用”由于时间的限制，不能在课堂中刚好探究验证，让学生利用课余时间进行试验来验证，把学生探究的爱好引向课外。同时结合多媒体技术，了解了大气对岩石的一些影响。在“假设——验证”的试验活动中，体验大自然的力气，激发学生酷爱自然、探究自然的乐趣，同时培育了学生的求证意识。

地球表面的地形教学反思

本节课主要是理论上的学问，在讲解过程中不够具体，让学生在理解过程中，出现一些混淆。并且对本地石梁的地形了解欠缺，所以探究在家乡是什么地形时，学生讲到的地名，地形不能够对上，区分上有点难。本节课最大的亮点是对每个地形配以图片，并且出示了本地出名景点来讲解地形特点，吸引学生的留意力，激发他们的学习爱好。因为学生这是会发觉，我们的四周也有许多的地形。

整节课总体框架不错，在课堂上的条理清楚，并引导得当，用上课件，图片文字等更加直观，加上学生的印象。但有时过分美观的图片会吸引学生的留意力转向其他关注点，故应稍加调整。在讲解地形图环节感觉还好，看着地形图，让学生直观了解了一些地理学问，如大河向东流——地势，西高东低。

测量力的大小教学反思：

前面课上用了重力、弹力和反冲力使小车运动，这节课就要测量力的大小。弹簧测力计的结构介绍很简洁，学生能一目了然，问到弹簧测力计的制作原理时，学生就很难回答。我用弹簧拉长的动作引导，但还是没有学生对我动作有所反应。最终还是只能又回到弹力的学问回顾，才有学生说出了利用弹力的原理。对于弹簧测力计的量程问题还是有些人有困惑，他们觉得弹簧式可以无限拉伸的，只有个别学生说出“力很大弹簧就成铁丝了”我觉得这句话很有劝服力。我们老师也须要从学生的话语中找到学生都能理解的话。

五年级科学教学反思7

今日我上了五年级的科学秋季星空。通过上课我有许多收获和教训。

第一在教学设计上要多设计一些学生可以能够眼看手摸到得活动。比如观看相关的视频和图片，这样可以给学生以干脆的相识。

其次、老师在设计教案的过程中还是须要遵循提问，揣测，视察或是试验，汇报等过程。这样能够使学生体验问题的探究过程，培育学生的思维实力。

第三、在教学设计多设计一些学生活动，充分信任学生让学生去说，去做。这样既能够熬炼学生的'实力，又能够激发学生的爱好。本次我设计的活动较少，老师讲的太多。

第四、教学设计要有自己的思想。这是最重要的，不能够干脆去版别人的东西，但是优秀的精华还是要汲取的。这样教案才能体现自己的特色。

第五、严格的管理学生。纪律是学习的保证，因此在教学中维持良好的纪律。

第六、仔细的研读教参和教材。每一次的阅读都会不同的发觉。

五年级科学教学反思8

通过对教材的内容的重新演绎，学生主体性得到更好发挥。在试验中，学生体验到了如何依据目标，设计出试验，最终一步步达成目标的过程；学到了用试验探究问题的方法，实力得到提高，视野得到开阔。稍有缺憾之处就是学生对于凸透镜成像的原理和规律并不是特殊了解，须要老师补充相关内容。正因为如此，也就不行能让他们独立设计探究试验了，不然就可能有某些与教学内容不怎么相关的现象干扰教学的进程。

本课中的学生试验部分我共设计了两种方法，分别在两个班级进行了试验，效果大有不同：一种方法是学生分好小组后，自己看老师给出的试验步骤，边做边思索，然后师生共同商讨得出结论。另一种方法是分好小组后，老师指导学生一起做，老师对于某些关键性的，学生理解时有些问题的'地方刚好予以帮助，最终师生共同形成观点。两种方法试验下来发觉其次种方法更好，更符合学生实际。虽然看起来第一种方法更能体现学生主体性，但终归运用的学问是学生还没真正学过的，一下子脱手让他们自己来，的确是有肯定困难。由此看来，符合学生实际的方法才是最好的方法。

五年级科学教学反思9

《光的行进》是五年级其次单元的起始课，本课教材支配了三个教学活动：一是相识光源，二是相识光的直线传播现象，三是探讨小孔成像。这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。

考虑到光是学生日常生活最常见的物体之一，因为太熟识，一般的情境不能激发起学生进一步学习的爱好，所以教学时用谜语小诗开头，既可以活跃课堂气氛又可以让学生明确本节课探讨的内容，同时让学生感受自然界缤纷绚丽的色调。利用这个活动，产生情境。引出学生要探讨、也能探讨的问题---光源。

学生有光沿直线行进这个前概念，只是不够清楚。因此，我运用对比的方法，先视察抛出物体在空中的运动路途。接着，回忆水水纹的扩散路途。然后提出灯光如何画？从而引出光在空气中可能是沿直线行进的`。这样设计让学生的思维有梯度，使学生进行深层次的思索。

“动手之前先动脑”这是路培琦老师曾说过的一句话，这句话体现了科学课的重要意义。在教学环节的第三部分，验证光的直线行进，学生进行探究试验之前，我支配学生先进行探讨：依据老师供应的材料，怎样设计试验来验证自己的猜想呢？学生在汇报试验方案时，重点让学生说出试验时硬纸板应如何摆放？在试验中要留意：三个纸板平行，三个小孔在一条直线上，纸板之间保持适当的距离，这些都是试验胜利的关键所在。

说明小孔成像是个难点，所以在教学中，我先让学生画出燃烧的蜡烛的火苗。接着，视察通过小孔看到的蜡烛火苗是什么样的？学生发觉是倒立的。然后运用本节课的学问学生很简单就说明出小孔成像的缘由。同时强化了光是沿直线行进的这一概念。

培育学生的问题意思，让学生带着问题走进课堂，也要带着更深刻的问题走出课堂。所以在课程的结尾，我提出问题：假如小孔变大，还会看到小孔成像现象吗？信任会引起学生更深刻的思索，与最主动的行动。

教学存在的不足与改进：

1、概念建构思维无深度。学生举出各种发光物体后，我出示了光源的概念，接着分类，这样做学生的思维无深度。改为：学生举出各种发光物体后，先分类，再出示概念。这样学生就会把本身发光的物体分在一起，把反光的物体分在一起。然后老师出示光源概念，这样学生在分类时才会有深层次的思索，会在潜意思中建立起光源的模糊概念，然后老师出示概念，学生才会产生醍醐灌顶似的顿悟。

2、试验材料的打算缺乏结构性，小孔板的孔都开在中心。换做：小孔板的孔开在三个不同部位，这样学生在试验设计与操作中思维才会有深度，只有把三个小孔放在一条直线上，光才会通过小孔，使学生的体验更剧烈，光是沿直线行进的。

3、光在水中沿直线行进的试验中，我选用水中加两滴牛奶，用手电筒从侧面照耀，在水面上视察光的传播路途。手电筒的光线简单发散，换镭射笔试验效果会更好。

五年级科学教学反思10

科学是一门试验性较强的课程,多数内容比较贴近学生生活,自然学生对科学课的试验制作,动手试验就有着深厚的爱好,在五年级科学下册包含了“运动和力”、“时间”两个单元,由二十个典型活动课题枸成,在科学探究过程中我不仅注意培育学生敬重客观事实和证据的科学精神和看法,还要进一步发展学生依据事实和数据进行逻辑推理的实力。

一、教学胜利之处

1、调动学生自学爱好,保障自学动力

爱好是最好的老师,是干脆引导学生学习,推动学生探究新学问,发展创新实力的巨大动力。因此,我在教学中注意启发与诱导,通过细心设计的活动,让学生体会到试验结果不等于结论,科学概念不能自动地从数据和孤立的分析中产生。还必需对试验中的事实和数据进行分析和符合逻辑的推理,在事实和结论之间建立必定的逻辑联系,因此探究活动中的思维活动是心不行少的。比如,“地球运动”单元对昼夜成因的探究,仅通过模拟试验,学生并不能找到地球上发生昼夜改变的真正缘由。要知道缘由,还必需指导学生依据我们已知的'常识对试验结果进行推理和计算,并再次通过事实的验证。在探讨地球自转的方向时也是这样,要指导学生依据日常相对运动的现象和太阳东升西落的事实,进行推理,得出地球的自转方向。通过这样的经验让学生知道在科学上既要大胆想象、重证据,还要擅长思索和符合逻辑。

2、自主探究,共享收获

在教学中,尽量让学生自己去表述。教学内容融入有关的科学发展史,让学生从科学发展史中获得对科学和技术、科学和社会、科学和科学探究的更多的理解。例如“时间”单元和“地球的运动”单元都体现了引导学生在探究过程中“重演”历史上人类相识时间、研制计时器的过程和探究相识地球运动的过程。这一过程不仅与小学生对这些问题的相识过程接近,而且会促进他们对科学本质的理解,了解到科学探究是人类探究未知世界的永无止境的活动,探究科学规律是人类的奋斗的目标,科学和技术书紧密结合、相互促进的。科学和技术的发展能够变更社会的人类的生活。科学须要献身精神,现有的科技发展的成果是人类长期奋斗的结果。

二、不足之处及改进的方向和措施

1、不足之处:通过近一年的科学任教,不能更深层次地引导学生去探究,由于受客观条件的限制性,不便对自然事物进行干脆的视察、探讨时,用“模拟试验”来代替干脆视察,让学生用手电筒代替太阳,用乒乓球代替地球,建立日地系统的模型,探讨昼夜刚好差的成因以及四季的成因。这些内容不能很好地适用于当地的生活习惯,学生有时感到茫然不知所措,老师不能很好地妥当处理。

2、今后的改进方向和措施

对科学的探究是无止境的,在今后的教学工作中,要深化探讨教材实质问题,从本地实地状况动身,从学生生活实际动身,摸索新方法以更好地引导学生去探究,去试验,加强做好科学探究记录卡,培育良好的学习习惯。

三、试卷分析

本次科学测试题主要有这样几个大题:“填空”“选择”“推断”“我的发觉”“科学常识简答”“”几个领域.从成果统计来看,总分1579,人均78.9,合格率100%,最高分93分,最低分60。从各题的答题状况来看,“你的视察”题学生得分率比较高,这些都是基本概念和基本技能的训练,得分率在95%以上,“二三四五”题是依据生活实际回答问题失分相对较多,回答不精确。由以上数据可以看出,学生对基础学问驾驭地较好,思其缘由,主要是这些学问和学生的生活实际比较贴近,学生简单驾驭,简单运用,对科学学问简答题,由于学生平常没有养成良好地记录,视察的习惯,对所学学问不能敏捷运用,各个学问点不能有机地结合起来,科学探究的过程性不强.我想,今后的工作要加强这方面的训练,让学生养成良好地学习习惯,使所学学问融会贯穿,达到触类旁通。

五年级科学教学反思11

一、教材的整体把握。

《种子发芽试验》是五年级上册《生物与环境》单元的第一课，它与第三课《视察绿豆芽的生长》构建了一个教与学的整体内容，即植物与环境。以生活中引领学生通过揣测——设计试验——验证——得出结论，这样的探究过程，去了解种子发芽和生长须要哪些条件，从而使学生清楚外界条件如何影响植物的生活。这一节课核心内容为揣测绿豆发芽须要哪些条件及设计对比试验，明确对比试验要领，留意事项。在这一单元中主要是以对比试验为主，这是许多学生从来没接触过的试验，这样就要求老师先讲清什么是对比试验，为什么要用对比试验，在试验前先引导学生一步步地制定好试验安排，在制定安排的同时，要让学生明确对比试验中要留意的问题，这样学生在做试验时就会有条不紊。

二、胜利之处。

1.让学生主动学习，发挥最高水平。

比如这节课我们要变更“水”这个条件，这个试验该怎么做？”让学生分小组探讨设计试验方案，为学生供应了公允的学习机会，让他们在小范围内、在适合自己的一个学习平台上开展探讨。实力较强的学生提出自己的想法后，大家或提出问题、或提出不同的见解、或有所补充，相互启迪、相互帮助，经过反复的'思索、修正，获得正确的相识。这一过程不仅有利于实力较强的孩子能充分发挥自己的水平，带领全组较好地完成任务，同时也有利于实力较弱的孩子逐步学会倾听别人的想法，在受到启发后，有机会参加探讨，学会向别人说明自己的一些见解，从而得到提高。能让更多的同学参加进来，然后老师再请小组汇报，在汇报的时候，其他小组细致听取，赐予补充，这样能让学生充分发挥自己的水平。

2、注意关注每一个学生

学生是学习的主体，要为每一个学生供应公允的学习机会和有效的指导。虽然我已经在小组合作设计方案时供应了这样的机会，但是，袖手旁观者还是大有人在。为了让每个孩子得到动手的实力，最终我支配了让每个孩子选一个自己感爱好的条件来探讨，完成自己的试验方案并在组内沟通，进一步完善。因为是不受限制的，许多同学在心理上都很乐意去做，哪怕是不爱学习的学生也能较好地完成任务，从而真正做到了全员参加，使每个孩子在这方面的实力得到了相应的提高，这才是科学课的重要目的。

三、不足之处：

时间把握的不够好，由于学生组内设计方案和学生自己设计方案这两个环节，和过多的强调对比试验中的变更条件和不变条件，多于罗嗦，老师讲的太多，学生参加面不广，尤其是新成立的班级，总认为他们底子差点就多讲点，这样完全不能体现他们的主动性，反而事得其反。不感爱好的学生都不情愿听了，因此教学过程中语言肯定要精炼，具有针对性。不必多讲的就少讲，这样可以给学生留下思索的空间，还能培育他们自主动手、动脑的实力。

五年级科学教学反思12

本课的教学，是建立在《液体的热胀冷缩》的基础之上的'。顺其自然地引导学生用探讨“水的热胀冷缩”的方法，来探究“空气的热胀冷缩”。前者视察的对象是“液体”，而后者探讨的对象是“空气”，只要将试验瓶里的“水”换成“空气”即可，关键是引导学生学会探究问题的方法。进而让学生相识到：常见的物体都是由微粒组成的，而微粒总在那里不断地运动着。物体的热胀冷缩和微粒运动有关，当物体吸热升温以后，微粒加快了运动，微粒之间距离增大，物体就膨胀了；当物体受冷后，微粒的运动减慢，微粒之间的距离缩小，物体就收缩了。学生们相识到这一点，也就相识到：空气也有热胀冷缩的现象。

五年级科学教学反思13

本课是第一单元的其次课，主要是让学生了解古代的计时工具及工作原理，并能制作简洁的太阳钟。

由于是其次次教学本课，老师已经了解了学生，所以课前进行的细心的打算。

上课伊始，为激发学生的学习爱好，我先提问学生：现在几点了?你几点起床?你是如何知道的?接着质疑：在古代，还没有手表的时候，人们又是怎样推断时间的改变呢?进而引入新课。

在学生了解不同的日晷后，让学生到操场亲自动手做一做简易的太阳钟，使学生相识更为深刻相识其工作原理。

在学生意犹未尽的'时候学习手掌日晷，通过实际操作,让学生感受到大自然的规律一旦为人所用,就会给人们的生产生活带来便利,科学和人们的生活休戚相关.

最终进行拓展延长：让学生了解更多的计时工具，帮助学生巩固学问点，并把这节课的学问加以延长。

不足：

在指导学生玩手掌日晷的时候，学生纪律不太好，有个别学生留意力不集中。以后类似的活动，课前要多强调留意事项。

五年级科学教学反思14

《造房子》是苏教版小学五年级《科学》下册《形态与结构》单元中的第四课。它以“造房子”为载体，让学生通过小组合作，设计并建立纸房子，促进学生创新实力、动手实力、综合运用学问实力和团结协作实力的发展，体验创建的艰辛与胜利的欢乐。我在第一课时的设计中，只涉及了学生动手卷纸棒和小组合作设计纸房子图纸的过程，意在促进学生动手实力、创新实力和团结协作实力的发展。在教学起先，让学生想像并绘制出古屋的房架结构，是为了使学生能顺当地进行纸房子的框架结构图纸设计奠定基础。

设计归设计，但在教学实践中，却出现了很多纰漏和和不能刚好解决的新生成问题。现将我的反思总结如下：希望各位与会老师能够从中吸取教训，有则改之，无则加勉。

一、引导学生对自己的活动进行自我反思和自我评价不足。

《科学（3~6年级）课程标准》在教学建议中指出：学生的科学学习活动要在老师有效的限制之下，既要给学生的学习以自主权和主动权，又要加强刚好反馈和评价，逐步培育学生形成自主的、合作的、探究的学习方式，老师应留心学生的心情反应和探究活动的进程，刚好加以点评。一个阶段性活动结束时应刚好引导学生对自己的活动进行反思和自我评价，总结胜利与失败的阅历教训，从而提高学生的科学探究实力，加深对科学探究的相识与理解。

各位与会的老师也看到了，我在教学过程中，只注意了他评，而没有留意引导学生自我评价与自我反思；若说课堂上有学生“自省”的体现，那就只有一处：我让没有完成图纸设计的小组找寻缘由。但这在整堂课中，只如海中一粟，渺小得无力，又如蜻蜓点水，浅尝辄止。“他评”总没有“自省”的效果好，我希望各位与会的老师，要以我为戒，在今后的教学中，多注意学生的“自评”与“自省”。

二、只关注学生探究的结果，而忽视情感、看法、价值观的引导。

学生是学习者。在探究学习中，大多数学生只关切探究学习本身获得的结果，而对自己在探究学习中的情感体验发展，并不非常关注。这恰恰是须要我们老师关注和引导其正确发展的的地方。在现实教学中，我们也经常将留意力放在指导学生相识科学探究本身的意义上，忽视学生在科学学习中获得的情感体验。对学生的情感体验是否正向发展也关注不够，指导不到位。比如今日我讲的这节课，几乎没有涉及到让学生进行情感沟通的环节，所以学生的情感、看法、价值观的发展，就没得到正确的引导，这样的.结果，很简单使学生在科学学习中的情感看法以及价值观方面出现偏差，更谈不上这方面的发展，这样会严峻影响学生对科学探究学习的正确相识与理解。因此，我认为，老师在重视指导学生进行科学探究学习的同时，要关注学生学习中获得的情感体验，引导其能够正向发展。

这节课，在学生展示纸房子图纸设计的环节中，由于时间关系，有三个小组没有得到展示设计成果的机会，学生表现出了悲观、懊恼、甚至有的学生要指责同伴动作慢。这时，假如我让这三个组说一说自己的心情，并找出失去沟通机会的缘由，就会使这些学生重新找到自信，消退同伴的指责，也不会在以后的科学探究中失去信念，而产生消极的应付行为。

三、小组同伴的参加率不高。

科学学习要以探究为核心。在科学学习活动中，一个人并不能真正完成高效率的探究活动，必需要多人的团结协作，共同完成探究活动，才能获得更多的学问，提高各项实力，发展情感、看法、价值观。但今日在课堂上，大家看到了每个小组都有未参加活动的学生，尤其是第五小组汇报时，说他们两个人完成的图纸设计，就更证明白这一点。实事求是的讲，他们两人设计的图纸的确不错：上面有三角形结构，有拱形结构，而且也特别美观，基本上用到了前几课所学的学问。但我们科学课上要讲究合作，所以在课上，我建议他们以后要留意小组合作。虽然是这样，但怎样能使全部的学生都参加活动