2023年《质量》教学反思(篇)

2023年《质量》教学反思(篇)《质量》教学反思1

转瞬间，本学期的学习又已过半了。刚打算在这学期过半的时候，来好好反思一下自己的教学工作，正好昨天学校进行了三到六年级的英语期中抽测，那就借由这份质量分析，作一阶段小结吧。

本次考试因为时间只有一节课，所以试卷题目量不大。试卷共分听力与笔试两部分，其中，听力包括三道大题：听音选词、听音判图和听音补句；笔试部分包括三道大题：读词选异、选词填空和阅读理解。

就题型及内容分析来看，本份试卷的难易程度为中上。一是因为本试卷单词量较大。第一大题的听音选词有三十个单词，笔试部分的读词选异有二十个单词，所以仅就独立理解单词一项就有五十个单词，而且单词各选项中的干扰因素较多，听音选词中的全部供选单词不仅形似，而且音近，这对中等及下的学生来讲无形中增加了不少难度。此外，还包括有部分单词属于超纲要求。二是因为题型对学生实力要求较高，不仅有比较直观而且常见的听音选择的题目，试卷中所占分值更多的是一些听音理解后选图及听音理解后补充句子这样的题型，这样的题目不仅要求学生能够再现所学学问点，更重要的是对学问点的理解与运用，同样在这些题目，完全可以拉开学生之间的差距。

从这次考试的成果来看，均分最高的是四班，七十多分，而均分最低的班与之拉开的差距几乎达到了非常。从卷面状况来看，四班被抽测的学生这次分数都较平均，不仅有年级最高分，而且只有一个不及格，其他学生都在七、八非常上下。而均分较低的班，不及格的现象较为严峻，而且低分段较多。

从卷面来分析学生丢分的缘由，无外有二。一是基础学问驾驭不够扎实。其实这次考试涉及到的学问点绝大部分都是在平常的学习过程中，反复练习及巩固过的，但从卷面反映出的状况来看，部分学生对此驾驭并不太扎实。单个的词相识，但一遇到其它单词干扰，就出现了推断偏差，许多句子在课堂上都可以娴熟地和老师进行对话，但是一旦这些句子出现在纸上，并且须要学生以书面形式来再现学问点的时候，学生就出现了困难。二是平常对题型训练较少，造成已驾驭的学问点不能正常发挥。如我在试后个别调查学生时得知，有的学生丢分的缘由，在于对图意的理解偏差等。

通过这次考试及分析，我发觉五年级学生目前在听说读写四个方面的发展实力是不均衡的。一般来说，学生听的实力强于写的实力。所以，在下一阶段的教学中，老师要有意识地加强学生对于写方面实力的训练与加强。另外，从现在的考试趋势来看，五年级的英语考试题型已经由以往的单一走向多元化，由单纯的考查学问再现变为综合考查学生各方面的实力，而从学生目前现状来看，学生已经出现对由试题来检测学问实力的这种方式的不适应，以及对多元化题型检测的不适应，所以，下一步教学中，老师还应当有针对性地对学生进行该方面的训练。

一是如何整体提高学生的综合英语实力。简洁地说，也就是如何进行辅差。学生的英语学习进入五年级后，从学问难度上来看，进入一个陡坡区。学生须要驾驭的词汇量及句型量大大增加，词汇由以往单纯的单词学习变为对两三单词为主的词组的驾驭，语法方面也会渐渐增加各种不同的句式与时态，这对于学生的理解与积累无形中提出了更高的要求。加上五年级的学生进入高年段以后，语数两科的学科难度也在随之提高，语数老师对于学生的学习要求也在增加，这样也会在肯定程度上影响到学生对于英语学习时间的安排。而从目前学生的学习现状来看，各班都已特别明显地呈现出两极分化的现象。其实从一开学的时候，因为我已经料想到这一现象的出现，所以常常有意无意地向学生渗透相关的理念，但是没想到这一现象还是不行避开的发生了。对于各班成果上等的学生，已经在老师的帮助下，形成了一套行之有效的学习方法与习惯，英语成果也在呈现着稳步上升的趋势，而且由于他们尝到了英语学习的甜头，所以后劲也比较足够。还有一部分学生，基础虽不佳，但在家长的重视与监督下，也基本上能够跟上英语学习的步伐，完成基本的英语学习任务。但不容忽视的是，在各班都存在有这样一批学生，目前英语学习几乎处于零起点，在以往两年的英语学习中，由于某个环节的脱节，造成后面学习的一溃千里，以及不懂不听不听不懂的恶性循环中。像这样的一批学生，对老师的课后辅导工作提出了相当高的要求，而且也无形中使英语期末考核全体达标的要求变成了一个几乎不行达到的目标。

二是如何在极为有限的英语学习时间中让学生的综合英语实力得到提高。目前五年级语文的周课时是六节课，数学是五节课，而英语只有它们的一半课时，三节课。但对于期末考核的要求而言，三科也是基本一样的。另外，家长对此的重视程度与辅导力度也是存在着很大差异的。现在，英语课的现状是，规定课时的三节课，只能牵强完成教材的.教学内容与进度，老师很难抽出多余的时间来进行辅差与培优，也很难有时间让学生进行针对考试的试题训练。所以目前来讲，小学英语老师所处的位置是特别尴尬的。

三是如何平衡学生听说读写四个方面实力的发展。本着新课标所示的英语学习的最终目的，是为了让学生用英语来进行沟通与做事这一原则，我在日常教学中，对于学生的听与说方面的实力训练较多，所以就目前刚结束的三个单元学问而言，各班大多数的学生都能够跟我进行重点句型的口头对话，而且开学初我就向学生做出了背诵各篇对话的要求，所以现在各班学生的背诵实力较之四年级也有了很大的提高。但与此同时，学生在读写方面的实力也呈现了不均衡的发展。在读的方面，学生的普遍问题是读得不细，大而化之，看到整句会读，但挑出其中部分单词就会迟疑，书上的句子会读，活动手册上稍加改变的句子就会迟疑，这与对学生读书要求不能落实的冲突是很有关系的。从这次卷面上来看，考查到的单词都在学生的实力范围之内，但遇到有干扰因素就会丢分，听到的句子也都不难，但增加了图片理解的要求，有的学生就会因理解图意的偏差而丢分。简洁地讲，学生就是不会应付考试。其实这个观点对于素养教化而言，是冲突的，但终归这是极具时代性的现状。如何化解这个冲突，如何融洽地处理好素养发展与应对考试的关系，实在是一件值得我们老师仔细思索的问题。

《质量》教学反思2

自新课程改革实施以来，小学科学老师就始终致力于探究如何运用新的教学理念和教学方法，提升课堂教学质量。虽然在这方面取得了一些成果，但因长期受应试教化思想的影响，教学过程中也出现了一些不容忽视的问题，如教学方法一模一样，教学评价不合理等，这些问题严峻影响了小学科学教学质量的提升，阻碍了小学科学教学的发展。那么，如何解决这些问题，提高小学科学教学质量呢？经过长期的实践与思索，笔者总结出了一些方法与策略。

一、仔细备课，做好充分的课前打算

常言道：“不打无打算之仗，方能立于不败之地。”小学科学老师只有仔细备课，做好充分的课前打算，才能在课堂教学中得心应手、游刃有余。一般来说，备课须要做到以下三点。

（一）探讨教材

教材为老师和学生供应了一个思路、一个依据和一些范例，老师必需深化探讨教材，依据学生的需求和实际状况创建性地运用教材。一方面，老师要弄清本册教材与前后教材在学问与技能、情感方面有哪些联系，并重点探讨本册教材内容涉及课标上哪些详细要求，弄清教材的整体结构及各单元之间的关联，明确整本教材的重难点，以合理优化、整合教材；另一方面，老师要探讨新授课在整本教材中的地位，明确新授课的重难点，合理设计教学目标。

（二）探讨学生

学生是学习主体，一切教学活动都是围绕他们进行的。课前，老师必需深化了解学生，驾驭学生的基本状况，包括爱好爱好、学问水平、学习看法、理解实力、创新实力等，从而有针对性地设计教学目标、课堂问题等，确保全体学生都能获得不同程度的发展。

（三）探讨教法

教学方法是老师为了完成教学任务和达成教学目的而实行的各种方式方法。小学科学教学的方法有许多，老师在课前肯定要依据教学内容，结合学生实际，敏捷选用。当然，一节课所运用的教学方法不止一种，老师可以依据教学须要，合理选用几种教学方法，并将它们优化、组合，以更好地组织与开展教学活动。

二、激发爱好，增加学生的学习动力

爱好是一种主动的心理因素，能够帮助学生保持强大的学习动力。但它并不是与生俱来的，须要老师的培育与激发。小学科学教学中，老师可实行以下方法，激发学生的学习爱好。

（一）导入激趣

作为一节课的开端，导入胜利与否干脆关系着学生整堂课有无学习爱好。因此，老师要重视导入的设计。小学科学教学中，老师要依据教学内容，从学生实际动身，合理运用各种方式，如利用旧知联系新知的方式、讲故事的方式等导入新课，激发学生的学习爱好，点燃学生的学习热忱，使他们迫不及待地进入新课的学习中。

（二）嬉戏激趣

爱玩好动是孩子的天性，老师不能压制他们这种天性，应将嬉戏引进课堂，让学生运用科学学问开展饶好玩味的嬉戏，同时在轻松开心的嬉戏中进一步学习和驾驭科学学问。小学科学教学中，我常常依据教材内容，设计各种嬉戏，让学生在学中玩、玩中学，使他们轻松开心地驾驭了所学学问，加深了记忆。

（三）试验激趣

科学是一门以试验为基础的'学科，有很多生动好玩的试验，老师要加强试验教学，多组织一些好玩的试验，并让学生参加进来，这样做，能给学生以剧烈的感官刺激，增加学生大脑皮层的兴奋性，激起学生剧烈的爱好和求知欲，从而使他们全身心地投入到学习中去。

三、实施小组合作学习，提高学生的学习效率

小组合作学习是一种以小组为单位、以任务为导向、以学生为核心的新型学习方式，将其引入小学科学教学中，不仅能解决学生学习效率不高的问题，还能增进学生间的沟通，培育他们的团结合作精神。近年来，小组合作学习被广泛应用于了各学科教学中，小学科学教学也不例外。虽然刚起先取得了一些成效，但随之也暴露出了许多问题，如分组不合理，课堂纪律差等，导致小组合作学习流于形式。那么，如何变更这一现状，真正落实小组合作学习呢？

（一）合理分组，明确分工

小学科学教学中实施小组合作学习首要的任务就是分组。老师必需遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据4～6人分为一组，以确保组与组之间能够公允竞争。同时，还要明确各小组成员的职责，选择组织实力和协调实力强的学生担当小组长，支配语言表达实力强的学生为汇报员，选择速记实力强的学生为记录员等，这样在组长的组织下就可以有序地开展探究活动，达到志向的合作效果。当然，这种分工不是一成不变的，可依据学生的实际状况随时改变。

（二）留足时间，适时点拨

小组合作学习的主体是学生，老师必需在给学生提出合作任务后留出足够的探讨时间，让他们自主、合作、探究，切忌学生思维还未活跃就匆忙给出答案。须要留意的是，留出足够的时间让学生探讨并不代表老师要放手不管，在各小组分析、探讨问题的过程中，老师也要做好巡察工作，发觉问题刚好解决，适时点拨，导正学生探讨问题的方向，以避开课堂教学混乱，确保小组合作学习顺当进行下去。

四、建立多元化的评价体系，促进学生全面发展

新课程改革背景下，老师要变更以往单一的评价方式，建立多元化的评价体系，以促进学生全面发展。

（一）评价主体多元化

在新课程理念的引导下，老师要变更以往以自己为主体的评价方式，让学生也参加到评价中来。详细来说，老师应建立开放、宽松的评价氛围，激励学生、家长与自己一起参加评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、相互评价、师长评价中不断反思，相识自我，从而实现自主学习和发展。

（二）评价内容多元化

以往我们评价一个学生往往以其成果为标准，重结果轻过程，这种评价方式明显不合理。新课程改革背景下，我们也应将评价内容多元化，不仅要重视学生的最终成果，更要关注学生在课堂及日常生活中的表现，重视他们自身素养和实力的培育，对他们进行综合性的评价。

（三）评价方式多元化

传统教学中，老师往往以考试的方式来评价学生，而这种方式已经不适合新课程改革背景下的小学科学教学，我们必需变更以往以学问记忆为主的书面考试评价方法，针对不同的要求，采纳口试、笔试、现场操作等方法，着重考查学生分析、解决实际问题的实力。

《质量》教学反思3

提高教化教学质量反思篇

为加快教化教学改革步伐，我校以教学质量建设为中心，以变更老师教学方法、转变学生学习方式为重点，努力提高教研工作的质量和效益，努力提高课堂教学效益，全面提高教化教学质量，坚持质量强校，走内涵发展之路，抓好、抓实软件建设，形成自己的办学特色，今年主要做了如下几方面的工作：

一、全面提高老师素养

1、加强师德师风建设。要求老师爱岗敬业、忠于职守、严谨求实、乐于奉献。激励老师注意教学探讨，主动开展教学改革，不断提高自己的学术水平和业务水平。

2、加强教化理论的学习，激励老师参与接着教化培训。

3、组织老师主动参与校本培训工作。以“教与学”的方式转变为突破口，进行教学设计沟通，上课，评课等教研活动，提高新课程的实施质量。

二、树立质量意识更新质量观念

教化质量是学校的生命。实行“五看质量”。即：年度考核看质量，评优树模看质量，工作绩效看质量，调动工作看质量，举荐任职看质量。真正形成人人谈质量，全面抓质量的风气。1、面对全体学生。

2、重视学生全面发展。重视全面的基础素养的培育，基础要宽，训练要实。在重视学生基础学问的驾驭和基本实力训练的同时，寓德育于各科教学之中，开展丰富多彩的教化活动，使学生在知、情、意、行、技、能等方面获得协调发展。

3、激发学生学习主动性。引导学生在教学活动中全心参加，全体参加，全面参加，全程参加。帮助学生建立科学的学问观；爱惜和培育他们的新奇心、求知欲，爱护他们的探究精神、创新思维，营造民主合作、崇尚真知、追求真理的.氛围，主动激励和培育学生的独创和进取精神。重视理论和实践相结合，书本和生活相结合，培育学生综合应用学问解决问题的实力。

4、注意培育学生特性。敬重特性的实质是敬重创建。在保证全体性、全面性、主动性、基础性的前提下，敬重学生的特性差异，培育、激励、发展学生的特性，培育学生对事物的独特相识和多维的思维方式，使每一位学生的潜能都有充分发展的领域。5、营造良好的教学气氛。在课堂上创建一种普遍相互敬重、精神上同等、心理上舒坦的气氛是每个老师的首要责任。教学中通过激励、期望的语言、情感，使学生在沟通中敢想、敢说、敢做、敢创，敢于自我表现，保持旺盛的自主学习情趣。使优等生得到提高，后进生受到带动，双方相互启动，想得益彰。

三、重视学生学习爱好和习惯的培育

爱好是学生最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。老师必需建立融洽的师生情感，通过教材中的爱好因素、敏捷多变的教学方法、同伴互助合作、动手操作、体验胜利的喜悦等多种途径激发、增加和促进学生的学习爱好，产生剧烈的求知欲望。良好的学习习惯的形成将使学生终身受益，老师要擅长培育学生的问题意识，提高学生的质疑实力，培育学生主动探究的精神，培育学生刻苦钻研，独立思索，做事仔细严谨等良好习惯。

四、加强课程管理。

严格根据上级教化行政部门规定的课程、课时安排，把各种课程开齐开足，决不随意加课减课。把老师在课程安排执行中有无违规现象，作为评比先进的依据，并与奖惩挂钩。

学校对每天的教学活动实行全天候管理，校长、教务主任、值班老师每天从早读、晨会起先到放学结束，进行巡察检查，如发觉私自调课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，随意上自习或未按规定时间放学等现象，都作为教学事故记录在案，并依据学校奖惩条例进行处理。

五、加强课堂教学管理

第一、把功夫下在课前。老师要仔细钻研教材，细致备课。（1）在改革教法、指导学法上下功夫，让新思想、新观念进入课堂。

（2）做到备教材、备学生、备教法、备学法、备测查、备作业；有明确的教学要求，有重点的课堂练习，有精当的板书设计。提倡适当超周备课和写教学反思。(3)要切合实际，加强针对性。青年老师的备课重在“求实”，要规范、详细；中青年老师的备课重在“求新”，要在改革教法、改进学法上下功夫；中老年老师的备课重在“求精”，注意突出重点，突破难点，总结阅历。备课注意好用、实效，反对机械照搬。。

其次、把力气放在课内。(1)建立民主、和谐、宽松的教学环境；提倡启发式、探讨式、合作式的教学方法，注意培育学生的实力。组织学生开展探究性、探讨性的学习活动。提倡老师教学的创新精神，深化探究教学模式，逐步形成教学特性。(2)坚持“学生为主体，老师为主导，训练为主线”，做到“五落实”：落实主体地位、主导作用、双基训练、德育渗透、课内练习。老师讲授时间一般应有限制在10分种左右，学生参加听、说、读、写训练时间在25分左右。任课老师要提前进课堂，按时下课不拖堂。任何学科的老师不得无备课走进课堂。(3)实行“堂堂过、节节清”。当堂检查、反馈、巩固和总结。

教务处加强对课堂教学质量的管理。随堂听课，不打招呼，听后个别交换看法，提出要求和建议。组织老师开展评课活动，共同研讨课堂教学改革的阅历和做法。

第三、精选课堂教学例题、习题、作业题。

第四、注意培育良好的教风。实行分阶段、有重点、有针对性地转变其思想，提高其业务实力。做到：一听（听课堂教学）；二看（看备课笔记、作业批改）；三座谈（开学生座谈会、问卷调查，了解老师的教学状况）；四引导（指导帮扶）；五提高（指导其总结胜利的教学阅历，以发扬光大；指出其在教学中存在的问题，并提出改进措施和看法）。全面解决“教”和“学”之间存在的实际问题，保证学校教学活动有秩序、高质量地正常开展，培育全体老师严谨、仔细、一丝不苟的教学作风。

六、转化学困生，提高整体成果。

第一、建立档案。依据考试分数、思想表现和任课老师平常视察，确定学困生名单，建立档案。

其次、抓两头保中间。每个年级的任课老师都要高度负责，不能从一年级起，就出现学困生。不能使学困生在毕业时还没有脱困。第三、老师帮扶。任课老师每周利用课余时间，与学困生进行谈话，补习至少一次并有记录，在课堂上老师对学困生要多启发诱导，多提问差生，多检查他们的课堂作业。对他们取得的每一点进步都要刚好进行激励，让他们找回自尊和自信，树立起奋勉向上的动力。

第五、自我提升。开展“一帮一”结对子活动。

第六、建立激励机制，让学生变“被动学”为“主动学”。在教学中，要敬重和关注每一个学生，不允许抛弃学得慢的学生，不能讽刺挖苦、体罚或变相体罚学生，要热忱的赐予辅导，激励他们上进，鼓舞他们努力学习各种学问，驾驭技能。在教学中做到让学生学习负担轻、质量高，使学生在学习中尝到驾驭学问的愉悦，使学生从“要我学”转化到“我要学”“我爱学”的境界。老师要从微小处入手，发觉学生的优点，常常赐予激励；培育学生的学习爱好，激发学生学习动机，提高学习自觉性。

提高教化教学质量反思篇

关于开展“教学质量提升引领活动”工作总结一学年转瞬即逝，在全校师生的共同努力下，教学质量有了肯定的提升。但和先进的兄弟学校相比，我们的差距还很大，离我们的奋斗目标和大成镇中心校的要求还有肯定的差距；我们的工作中还存在着许多必需解决的问题。为了接着仔细实行教科局关于开展“教学质量提升引领活动”的要求，结合学校实际，进一步探究提高教学质量的新思路、新途径和新方法，进一步形成凝心聚力、真抓实干、人人参加抓管理、抓教学、上质量比贡献的工作局面，实现我校新学年的工作目标。

一、工作思路

开展“教学质量提升引领活动”的总体思路是：以全面提升教化教学质量为中心，努力办人民满足的教化；增加管理意识和质量意识；加强领导班子自身建设管理、加强老师队伍管理、加强教化教学过程管理、加强学生常规管理，努力提升教化管理水平、提升老师队伍素养、全面提高学生学业成果、提升学校形象。

二、工作目标

1、按教化规律办事，严格执行课程安排，保证学生综合素养的全面提高，通过丰富多彩的校内外活动，开阔学生视野，陶冶学生情操，张扬学生特性，使学生学得轻松、开心。

2、加强过程性管理，确保教学过程的每一个环节都扎实高效，面对全体学生，保证各学科的教学质量在全县居于上游水平。

三、详细工作

1、加强队伍建设。

（1）、校长是提高教化教学质量的第一责任人，校长必需确立教学工作是学校一切工作的.核心的思想。分层次组织领导班子成员参与提高培训，举办创新工作论坛等，提高学校办学水平。

（2）、老师的业务水平是提高教学质量最为重要的基础条件，加强老师业务实力培训是提高教学质量的重要前提。

在老师中深化开展师德教化活动。通过师德公开承诺、聘请教化行风监督员监督，和对有悖师德、有损老师形象的人和事进行曝光等措施，进一步提升老师的社会形象。

对在活动中涌现出的“优秀老师”、“优秀班主任”等先进个人和集体，学校将加大嘉奖力度，做到激励先进，带动全面。

（3）、深化老师接着教化。

以校本教研为切入点，校本培训为主阵地，更新教化观念，提高学问层次，增加创新意识，制定骨干老师培育安排，确定重点培育目标。

（4）、多管齐下，促进老师业务素养的再提高。

a、接着开展老师读书活动。本学期，学校将接着开展老师读书活动，激励老师多读书，读好书，能按要求做好学习摘抄，写出有质量的读后感，学期结束时，学校进行仔细评比。

b、接着“走出去，请进来”的培训模式，开阔老师眼界

基于校本的培训模式往往受老师现有素养、业务水同等影响，难以达到志向的高度。专家引领能让更多的老师得到最前沿的教化教学思想的熏陶，使老师得到更快更好的发展。学校将接着坚持派老师外出听课学习的做法，取他人之长，长自身业务水平；同时请校外专家来校作全方面指导，力争使全体老师能刚好接受最先进的教化教学理念，服务于学校发展。

接着加强校际沟通，君塘片区的联片教研活动接着开展，与城区育才小学、一完小的联谊活动力争在原先的基础上有新的突破。今后的联片教研前学校间将进行课前研讨，商定教研主题，每次的教研活动都争取能发觉问题、解决问题。

c、教研组要组织好公开课的听课环节，加强听课考勤，提倡全员参加，开展多层次、多形式的听课、评课活动，达到全勤听课评课的要求，各科老师必需根据要求和支配，自觉主动地参与听课活动，做好听课记录。课后要组织集体评议活动，要有记录，有反馈，有总结。

加强老师命题实力的培训。命题要有利于全面贯彻党和国家教化方针，面对全体学生，体现素养教化的要求；有利于推动学科教学改革，体现新课程的理念，反映各学科课程标准的整体要求，考查学生初步的科学与人文素养及创新意识，全面提高学科的教化教学质量；有利于建立科学的教学评估体系，注意实力和素养考查，注意时代性和实践性。本学年学校将请校外专家来校作有关命题方面的培训。

d、引导老师写好教学论文或教学反思。教学论文应围绕各学科课堂教学如何转变观念，改进教学方法，加强教学的针对性、实效性和主动性，培育学生的创新精神和实践实力等问题进行探讨；要突出科学性、前瞻性、学科性、实践性。老师要养成教学反思的习惯，在一堂课或一个阶段的教学之后，对自己的教学状况进行深刻回顾和反思，以批判的眼光谛视自己的教学，客观分析教学中的成败得失，总结胜利阅历，分析失败的缘由，探究改进的方法。

2、抓实课堂，努力做到高效率、轻负担课堂教学是实施素养教化的主渠道，也是提高教学质量的关键。围绕教学抓质量、向课堂教学要质量，突出做好五件事：一是提高课堂教学设计质量；二是主动提倡抓好学生课前预习；三是加强专项教学探讨；四是强化重点学科教学；五是加强教学质量反馈。

⑴、切实加强教学过程管理，实行月考核制度。成立以校长和教育主任为核心的教化教学工作检查组，一个月检查一次教化教学工作状况，校长和教育主任要深化第一线，仔细检查每一位老师的工作状况，切实了解每一位老师的工作状况，做到公允公正。每月检查以后刚好向老师汇报反馈教化教学常规检查状况，让每一位老师对自己的检查结果进行确认，作为期末评比和年终考核和奖优罚劣的重要依据。

⑵、主动组织老师参与本年度各级各类教研活动。充分利用好校际间的联谊活动这个平台，相互沟通、探讨、资源共享。引导老师将更多的精力投放在课前教材研讨上，备出适合自己，更适合学生的优质课、精品课，不断提高课堂教学效益。强化老师相互学习的意识，每学期人均听课不少于35节。学校领导要带头行动，成为表率，主动组织老师参与本年度各级各类教研活动。要刚好激励和表彰在各级各类教研活动中获得奖项的个人或团体，营造深厚的教研氛围。

3、多方联手，形成教化合力

俗话说：“夫战，攻城为下，攻心为上”。在教学中，要杜绝让学生疲于应付的题海战术，要做到“跳出教学抓教学”。给学生更多的胜利体验，提高学生的学习内驱力，让学生规范而自由地成长。

（1）、加强家校联系。走进学生家庭，了解学生家庭，争取家长对教化的理解和支持，是学校教化做到高效低耗的一个重要前提，本学年，学校将接着开展“走进学生家庭”、“家进步课堂”活动，通过活动，形成家校合力，保证学生健康成长。

（2）、规范学生常规管理。一是常规管理工作要落实“五抓”：即抓宣扬教化、抓排查整改、抓制度保障、抓专题演练、抓责任追究。落实平安责任制，形成全员抓常规的工作机制。二是要以“红领巾值日岗”为平台，深化开展“创优争先”活动。切实加强学生的基本礼仪、基础道德、日常行为习惯养成教化。三是严格行为规范管理。对于学生中不做作业、留恋网吧等行为要强化教化与管理。四是加大校内及周边环境整治力度。加强与相关部门的联系，支配专人定期对校内周边网吧、嬉戏厅进行检查，有效遏制学生上网、打嬉戏等不良现象。

（3）、主动组织学生参与校内及本年度市局组织各级各类学科及体艺竞赛活动。通过活动，调整学生身心，开阔学生眼界，陶冶学生情操，丰富学生课余生活。

《质量》教学反思4

单位换算原来是比较简洁的问题，但是近几年来却成了学生学习的障碍。八年级曾经学过电流、电压、电阻的单位换算，我在教学中也给学生总结了单位换算的规律，原来准备不再讲解单位换算的规律，但是一提问，学生几乎没有印象了。没方法，只好再讲。再是科学记数法，学生老是不会用。这几年我始终探究这个问题，结果发觉是数学基础不好。数学上很少用科学记数法，只是学那一部分时练过，以后就不用了，学生印象不深。

看来，各学科之间的.联系还是许多的，我们的教材应当留意，我们老师在教学过程中也要渗透相关学问。这样，学生才能把各学科学问综合起来，才能真正培育出实力来。

年月日

《质量》教学反思5

本节内容主要有两个方面：其一是空气质量影响人体健康。其二是了解当地的空气质量（探究试验—空气中尘埃粒子的测定）。本节课我运用CAI课件和学生探究探讨相结合进行“问题解决”式教学。通过图片资料和录像片段创设情境，启发学生分析，指导学生进行探究试验，最终引导学生探讨和沟通。

本节课我利用课件展示有关呼吸系统疾病的图片资料和几种大气污染的图片进行导入，让学生明确空气质量与人体健康的关系。接着让学生做憋气（30s）小嬉戏，引出空气对人的重要性，进而引入本节新课。

本节课我分为两个方面绽开，一是布置学生预先查阅资料，引导学生事先做个调查，调查“造成空气污染的主要缘由”，“空气质量影响人体健康状况”的资料、图片；亲属中吸烟的`人数，亲属中“呼吸系统疾病与空气质量的关系”，“造成大气污染的缘由分析”等等。学生利用自己查阅到的资料在课堂上与课本的“资料分析”一起进行探讨；二是学生进行探究试验—采集和测算空气中尘埃粒子，通过试验室学生了解当地的空气污染状况。通过探讨和试验，使学生明确空气质量与人体健康的亲密关系，并相识到工厂排放的废气、燃烧的垃圾、汽车尾气等都是污染大气的祸源，它们时刻攻击着我们的呼吸道和肺，使呼吸系统的发病率逐年上升。让学生特殊关注大气污染问题，并主动参加防治大气污染的活动。最终引导学生思索应当怎样爱护人们赖以生存的生物圈。

但在上课时却遇到了这样的问题，许多学生调查到的资料基本上都是关于“空气质量影响人体健康状况”这一方面的，其他方面资料很少，几乎没有人调查亲属中吸烟的人数，亲属中“呼吸系统疾病与空气质量的关系”，致使最终要由老师补充这方面的资料。由此得到的教训是，……

《质量》教学反思6

学生评价已经成为高校教学质量评估的通行与规范的做法，相比之下，其他的教学质量评估手段则不太受重视。文章从理论上分析了学生对教学质量进行评估，其中隐含着学生是消费者、学生具有合格评价者应有的理智与技能这样的假说，并对这两个假说进行了理论探讨，说明仅依靠学生进行教学质量评价不符合高等教化的方向，应结合专家评教等手段，对教学质量进行较为全面的评估。

教学质量；学生评教；高等教化

为了提高高校教学质量，绝大多数学校均对课堂教学质量开展了学生评教活动，评价方式包括标准打分法、开放问卷法、座谈法等。大量文献表明，对于学生评价教学，教化界人士比较一样的看法是：教学的对象是学生，学生是教学活动的基本参加者，是教学质量的干脆感受者，他们对教学活动过程及其效果有重要而独特的评价；假如设立的评价标准合理并且组织得比较好，比如评价目的明确、采纳匿名方式等，学生评价应当可以反映教学过程的真实状况。因此，学生作为对教学质量进行评价的主体是有其理论与实践基础的。但是，通过我们分析也可以看出，学生评教也存在其不足之处，因此以学生为评价教学质量的主体应全面分析其优劣之处，从而尽量发挥其特长，弥补其不足。

1学生评教的优势

（1）学生是课堂教学的主体之一，他们每节课都在干脆感受老师教学的风格等，从老师批改作业、考试评分以及其他相互作用的教学过程中感受到老师的治学看法，因此他们的评价最为干脆牢靠。

（2）学生与老师在经济利益、职称及聘任等方面没有干脆冲突，应当不存在这方面的道德风险。

（3）学生评教比较经济易行，可以常常、连续地进行；对同一个老师可以将过去学生评价的信息与现在的评价信息进行对比，探讨老师教学方式、看法等方面的进展。

（4）让学生参加评价教学的活动，可以提高学生多方面的主动性，促进学生主动求知的意识。

事实上，进入20世纪80年头后，学生评教已经成为美国高校教学评价的一个重要组成部分，对学生评教效果的探讨也成为热点。到20世纪90年头末，已有数以千计的关于学生评教的有效性、可信性方面的探讨，其数量超出了单纯对教学质量评价方法的探讨。大量的探讨表明，采纳学生评价教学质量是牢靠和可信的，基本达到了提高教学水平、聘任优秀老师等教学评价的目的。

2学生评教的不足

然而本文认为，学生作为教学质量评价的主体，存在若干不足之处。对学生评教进行仔细思索，可以发觉一些问题，对这些问题带来的不足进行肯定程度的弥补，可更有效地提高对教学质量评估的牢靠性，从而进一步提高教学质量。

（1）学生评教的每一种详细做法都存在缺陷。等级量表有几个方面的缺点：第一，等级量表要求学生在短时间内回答大量问题，使学生因时间不足而无法进行较深刻的思索，从而无法获得学生对教学质量更深刻的想法，不能促进学生仔细思索教学问题；其次，检查表项目中会出现重复项目或高度相关的项目，影响评价结果；第三，无法实现学生与老师间的干脆沟通。

（2）广泛采纳的学生评教的做法――座谈，同样存在若干缺点。一方面，对教学质量的评价很大程度上是对老师授课方面的评价，学生们可能不愿在公开场合对老师提出真实的看法；另一方面，座谈会上简单形成一种团体压力，后面发言的学生简单受前面发言学生的影响，不能真实表达自己的看法。

通过学生的测验成果评价教学质量，事实上是利用教学结果来评价教学质量。但是，学生的成果受多方面的影响，如学生本身素养的改变、受其他课程学习效果的影响以及现在运用的测验本身的局限性等，因此单纯以学生的考试成果来评价教学质量也是不行取的。

对学生评价教学质量的进一步探讨可以发觉，这种方法的实行有其内在理论基础。采纳学生评价教学至少有两个基本假定，第一，将学生看成了消费者，用消费者满足程度来衡量教学的质量；其次，假定学生是合格的、受过训练的评价者。这两个假定并非无须验证就自然成立，在中国现有教化体制下尤其是这样。

2.1假定一：学生是消费者

学生对教学质量进行评价，事实上是将学生评教看成是学生的一种权利。在高等教化领域可能存在着一种比较普遍的想法，那就是将高等教化看成是一种消费，而将高校看成是供应这种消费的商业机构，将学生看成是教化市场的消费者。美国一些州立高校正是将自己作为商业单位宣扬的，而国内目前有一些教化工作者也持这种看法。他们认为教化实际是一种消费，而学生则正是消费者。DavidReisman在1981年曾说，学校从学术优势的竞争转变为对学生消费的竞争是美国传统高等教化两大改变之一。假如将学生看成是消费者，对教学质量进行评价当然就是学生应有的权利之一。

将教化作为一种消费的思想也影响了我们20世纪90年头以来的第一次大规模的教化改革。尽管有若干专家、学者对“教化产业化”的提法作出了指责，“高等教化是一种消费”的想法依旧占据人们的脑海。然而事实上，高校不是――或者说不应当是一种商业。将高等教化看成商业是不恰当的，至少在某些方面这种思想是不恰当的。McMurtry（1991），Damron（1995）及其他一些学者曾经探讨过，高等教化的商业导向是建立在一系列不正确且相互冲突的假设基础上的。Stone（1995）指出，高等教化机构假如视自己为学生服务的供应商，那将是一个巨大的错误。它意味着学生可以把教化当作自己可以选择的消费之一，视每门课满意自己的合适程度而利用或者奢侈它，自己确定学与不学，这明显违反了高等教化的办学宗旨。从美国高校学生自选课程即注册选课的现实来看，有许多学生总是去上一些零零碎碎的、能增加学分、水平一般，但比较简单接受的课程。这样他们就可以花比较少的时间和努力、很便利地以高分通过高校教化。我国部分高校曾以“得优率”作为参评奖学金的依据，一些学生对数学类须要投入巨大精力的课程并不重视，而对一些临时突击即可获得高分的学科参加热忱相对旺盛，这种现象其实也反映了该种倾向。可以想象，当这些学生日后毕业，真正利用自己所学而工作时，他们就会对所学课程的质量、学术水平非常关切，并懊悔没有充分利用以前接受教化的机会了。另外，假如把教化当作一种消费，那么就有一个问题：谁为这种消费付费，谁又会从中获得收益。因为一般来说人们只为自己的消费付费并从中获得收益，比如愉悦、放松等。但我们知道，大多数高校的经费是由全社会的纳税人支付的。尽管在校学生都要缴纳不菲的学费，然而一方面这些学费对于弥补高校特殊是公立高校的办学经费几乎是沧海一粟，同时大多数学生都在不同程度上受益于奖学金、助学金等。因此，在大多数状况下，纳税人、政府、父母及奖学金基金供应者是学生享受高等教化的重要支柱，按消费论，他们才应当是高等教化及其产品的消费者。高等教化的消费者还应当包括各类企业主，他们对教化的专业项目提出了要求并供应了支持，雇用了高等教化的毕业生。从美国的实践看，美国高校（University）接受一些学院（College）的学生时，会承认学生在学院里获得的学分，或者将这些学分作某种转换后加以接受。这些学生在学院里所接受的教学质量明显会影响到他们在高校阶段的学习，影响高校的课堂教学质量，因此高校本身也应当是高等教化的消费者。假如把客户满足度作为推断有效教学的评判标准，那么政府、公众、学生及其家长、企业主和学校等社会各方的满足度都要考虑在内。

这样分析就可以看出，简洁地将学生视为消费者是不合适的。假如将高等教化看成是一种消费，那么它的消费者应当是时间和空间上都广泛得多的群体。因此，仅依靠于学生对教学质量进行评价是不合理和不充分的。

2.2假定二：学生是合格的评判者

任何科学有效的评价都须要以合格的评价者为前提，对课堂教学质量的有效评价也不例外。在假定一中事实上已经把学生假设成为合格的推断与评价者。然而，即使在志向的条件下，大多数学生也不是合格的推断老师教学有效性的评价者。理论上他们或许能评判教学的某些方面，比如表达的清楚程度，课程的组织状况，激发学生对本课程的爱好程度等，但在其他方面，比如与教学目标的一样性、教学方法与教学的艺术性等方面，他们就不肯定是合格的人选了。假定学生是合格的教学质量评价者就意味着其他一系列的假定，包括①学生在思想上已经成熟；②学生在实力上可以评价老师教学水平；③学生必需是诚恳的，不会受教学以外的因素干扰。然而，这些假定都没有得到相应的证明。相反，美国的探讨表明，现在的学生在以下几个方面都呈下降趋势：①课程的打算程度；②国民考试中表现出的实力水平；③对学习的期望；④限制自己情感的实力；⑤花费在学习上的时间。但是，尽管以上几个方面都在下降，现在的高校生在高校里的成果却比以前提高了（从C或C+提高到了B或B+）。对此我们只能认为，学生评价教学质量这一做法是促成这一现象的缘由之一。因为正如前面所说，美国的学生评教结果还关系到老师的任期及薪水的提升，因此老师们有可能在考核等方面放松对学生的要求，从而导致学生在各方面水平下降的状况下，学习成果仍旧得到提高。从中国的阅历来看，不管老师实际教学效果如何，通常老师们都能拿到良以上的`成果，这当然可能是因为学生们认为自己评教对于老师任职并无作用，但同时也说明，学生作为成熟的、合格的，能对教学质量作出评价的主体这一假定是不能成立的。

在中国目前的教化体制下，学生作为教学评价主体所表现出来的问题可能会更严峻。一方面，我国高校对学生的评价几乎就是评价学生的学习成果，这导致在校生片面追求高学分，而不是追求综合素养的提高，因而可能会对要求严格、学习比较惊慌的课程和老师的教学质量给出不高的评价，这一点虽没有任何文献加以证明，但也没有文献对此加以充分的否定。另一方面，目前社会上依旧流行以文凭取人的现象，因此许多在职人员都在努力追求专升本、读在职硕士或在职博士，不否定这里有相当一部分人的确是为追求学问、提升综合素养而学习，但的确有很大部分的人纯为文凭而来，对他们来说，只要能通过学位考试、能拿到文凭就已足够，因而在进行教学质量评价时，他们很难成为不存在道德风险、合格而理性的评价者。

3利用各方评价主体，综合评价教学质量

综上所述，高校评价教学质量的主体，除了作为课堂教学活动参加一方的学生外，还应当有其他主体，比如各领域专家、高校同行及课堂教学活动参加的另一方――老师本人。这样才有可能客观公正、综合地对教学质量进行评估。

学生评教运用最为广泛的是美国，而应用专家和高校同行评教最为广泛的是前苏联。受前苏联影响，我国在20世纪80年头及以前也主要采纳专家和同行评价教学质量的方法，至今在我国一些高校里，专家和同行也是评价课堂教学质量的重要主体。

前苏联在进行课堂教学质量评价时，主要从探讨一堂好课动身，在肯定理论指导下，对优秀老师的实践阅历进行总结概括，提出课堂教学质量评价指标体系。在详细操作上，主要采纳听课与评课的方式，由专家或同行事先支配或随机抽取课堂，对课堂教学进行听课与评价。

专家与同行听课评价的方式是从教化实践中干脆总结得出，与教化实践有着自然联系，易于提出有针对性的问题，有利于老师课堂教学的改进和提高。但由于这种方式在评价时评价者与被评价者处于不同等的地位，双方进行的是一种不同等沟通。在实践中，由于评课人自身素养的限制可能会导致评价结果的失真。

由前面的分析可以看出，利用学生这一主体进行教学质量的评价有着其他主体所无法取代的优点，因而可以作为评价教学质量的主体之一。但是，学生评教又存在自然的不足之处。因此我们应综合利用各方评价主体，对教学质量进行全面综合的评价。

在对老师的教学责任心、备课状况、板书或PPT打算状况、与同学的互动状况、情感沟通等方面，由于学生与老师相处最多，视察的机会最多，因而在这些方面学生是最好的评价主体。另外，假如学生能够事先驾驭、了解课堂教学的目的，那么对教学目的的达成程度方面，学生也是最好的评价主体。

在对教学艺术性、与学生的沟通技巧、教学规律的把握等教化学发展规律方面，由于学生对这些不太了解，再由学生进行评价明显不太合适，而专家则是最好的评价者。另外，在对本学科的前沿介绍、激发学生探究精神方面，专家也是能供应较好看法的评价主体。

为了改进教学，公允地评价课程的教学质量，同行的评价也必不行少，因此同行也应作为评价主体之一受到应有的重视。但由于同行评价可能存在一些非教学因素的影响，因此对同行评价结果的利用要多加留意。同时，老师往往对自己教学的不足之处不易有醒悟的相识，假如能结合老师的自我相识、同行与专家评价、学生评价三方面的结果，对老师改进教学，提高日后的教学质量有很大帮助，因此进行老师的自我评价也有其主动作用。

《质量》教学反思7

质量及其测量历来是物理教学的重点，一是由于质量是物理学中的一个重要物理量，而且用天平测质量是学生必需驾驭的基本技能；二是由于质量的学习是学习密度的基础。

对质量的属性的相识，从对物体分类起先，到物质的多少的概念得出，设计适合学生思维的问题，是让学生在视察中思索，加强了理解，多数学生对概念的理解是到位的。为了解决老师讲得多，学生处于被动地学的问题。我让学生视察天平的'结构，讲台上放着一台托盘天平，可见度低，学生只有看图片，没有机会动手实践，存在的问题也不能刚好暴露出来，没有达到预想的教学效果。但是在天平运用的问题设计中，如：“为什么要左物右码？”“假如放反了呢？”让学生有针对性再次视察和思索，自己发觉缘由得出结论，不仅熬炼了学生视察实力，还拓展学生思维，真正体现老师在教学中的引导作用。激励学生主动学习。

但是，许多环节做得还不够深化，不够优化，不够细致。在今后的教学实践中，我会接着探究自主学习、少教多学、先学后教等教学方式，给学生更多的沟通、展示、动手操作的机会，培育学生学习爱好，熬炼学生的动手实力，让学生动起来，让课堂活起来，渐渐形成适合自己的多样的物理教学模式。

《质量》教学反思8

在学校的支持和帮助下，在我们课题小组集体努力下，我较胜利的完成了EEPo有效教化展示课，下面我将本节课简要做以总结反思。

一、优点

1、本节课较好地完成了教学目标，培育了学生的试验技能、科学探讨方法、合作沟通的实力和创新精神。

2、本节课紧密联系学生的生活实际，具有开放性、探究性；内容支配条理清楚、层次分明、逻辑性强。

3、本节课在EEPo学习方式训练指导下，学生已适应EEPo学习方式，约定用了语言约定及手势约定，均达到了志向的效果，并刚好的`激励了学生，在表达呈现方面用了语言表达及板卡呈现方式，学生的创新思维令人感叹，团队的协作也较好，每个团队成员相处和谐，并关注其他人，能够做到用心倾听，无论大动还是小动，学生占位合理，能够顾及到别人，课堂用时恰当合理，我认为我们的学习方式的训练取得了肯定的成效。

二、不足

1、在教学设计上应更严密、更科学，尤其是要给学生预留充分的活动时间。

2、教学语言不够精炼，要接着努力提高自己的教学素养和教学语言表达实力。

3、不能特别娴熟地应用EEPo这种教学模式，有待接着学习和实践。

4、针对于学习方式的训练还应再从不同课型，不同学生，从每个元素再接着进行更加深化的探讨。

《质量》教学反思9

质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一的一条定律，《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进行推断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言----化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。自认为这节课虽然上得有点磕磕碰碰，但达到了我预先设计的目标。

不过由于在课前没有充分地进行打算，导致课堂上出现了两次较大的失误。

一、宏观上学生能依据几个简洁的试验进行推断，所以我将重点放在了让学生设计一套装置用于验证产生气体的反应的质量守恒，结果学生的反馈状况较差。课后我分析了一下缘由，有以下几点因素：

1、学生对密闭容器中气体压强的增大或减小会造成的后果还没有形成概念。学生在物理中还没有学到气体压强，但在化学中虽然已几次提到，但学生还不能娴熟地加以运用，导致课堂上大多数学生认为可在密闭容器中进行产生气体的试验。

2、问题设置时没有一个铺垫，显得较为唐突。虽然知道这是一个难点，但在问题的预设时没有遵循层层递进的原则，因而导致学生出现“卡壳”现象，虽然经过我的引导，最终得出了答案，但作为一名有阅历的老师不应当出现这样的失误。

3、没有给学生足够的时间进行设计。由于考虑到时间不够的问题，试验设计应当要给学生足够的时间进行探讨和设计，惋惜顾此失彼，或许失去的是学生的创建力的发挥。

二、当学生通过一个课件能从微观上理解质量守恒定律后，自认为将质量守恒定律进行拓展和归纳是应当的，并在此基础上，为检验学生的驾驭状况，我预先设计了一系列问题，让学生进行反馈。

其中依据生成物推断石蜡的元素组成这道题没想到学生理解状况不好，只有十五名学生做对该题。说明学生对于质量守恒定律中元素的种类不变还不能立刻理解，还有一个问题就是学生对书写这个反应的表达式出现错误，导致推断错误。因此，在课堂上我立即进行了弥补，并在课后再一次进行补充，学生才理解如何来解这类题。这也反映出在前面的教学中由原子种类不变推导出元素种类不变这个过程过于简洁，以及学生对前面学问的'理解包括元素概念和燃烧须要氧气还没有完全驾驭。

学生的学问是在原有认知水平上渐渐建构起来的。这节课的两次失误让我意识到，作为一名有阅历的化学老师，或许备学生比备教材更为重要。只有在充分了解学问结构体系的基础上，充分了解自己的学生的认知水平，并在课前做好充分的打算，才有可能上出一节有质量的美丽的课，学生才有可能在这样的课堂中更有效地开展学习。

《质量》教学反思10

给学生上质量这一节课，我变更了以往十几年的阅历，完全打破了常规，从理解入手，采纳倒叙的课堂思路，发觉效果的确不错。

我先是给学生两个实际生活中的例子。一个是一杯水有液体变成了固体，一个是将一支粉笔从地球上带到月球上去，会发生哪些改变？在这些个改变中又有哪些不会变更？

让学生相互探讨，充分发挥自己的思索，汇报小组的探讨结果。结果同学们很快说出第一个例子中水的状态、体积、温度、形态等发生了变更，虽然这些变更了，但是物质没有变，还是水；还有这杯水中水分子的个数没有变。其次个例子虽然粉笔的位置发生了改变，但是物质和分子数目还是没有变。

我就让学生思索为什么这两个不会变更？重量是不是也不变？学生结合其次个例子的常识知道重量变了。也就是说明物体所含物质的多少不是重量，是不变的，而且这是物体本身的东西。

我用一句话说：东西里面含有的构成这个东西的东西的`多少是物体本身固有的一种性质。我们可以给这种性质起一个名字——质量。

同学们可以给这句话中的三个“东西”分类。结果许多同学说出第一个和其次个东西含义相同，第三个东西含义是另一类。一个同学很快指出，前两个东西指的是物体，后一个东西指的是物质。我立刻引导同学相识物体和物质的区分。发觉同学们接受起来特别快，我上课也上的很兴奋的。

接着我就让他们总结质量的概念，同学们自然一口就说出了“物体所含物质的多少叫质量”。并且有同学说：质量是物体的属性，不随物体的温度、状态、形态、位置的变更而变更，相识之深刻和反应之快速都是我没有预料到的。

讲质量的单位我重点引导学生估计身边物体的质量，让每位同学讲出自己估计的方法，然后我总结了一种“鸡蛋法”，很受学生欢迎和认可。

讲质量的测量，我由国际千克原器入手，引导学生自己独创一种测量质量的工具，将国际千克原器放在等臂杠杆的一端，将待测物体放在另一端，若刚好平衡，说明待测物体的质量是一千克。但是这个测量工具很局限，只能测一千克的物体质量，那么怎样改进呢？同学们热情探讨，说安装一个指针，还有说多弄些砝码等等，有同学说指针可以推断是不是水平，砝码可以弄些各种质量的组合，这样就可以测量随意物体的质量了。我立刻指出这就是天平，即我们的测量质量的工具。

我立刻将天平出示给学生，比照自己刚才想的工具，看看真正的天平作了哪些改造，这些改造的作用分别是什么？学生热情的探讨起来，不用我多讲，他们就很快驾驭了天平的构造和运用。

我觉得我这节课胜利的地方是许多东西我没有说，都是学生自己思索出来的，特殊是天平这个测量工具，我给学生了尝试独创创建的机会，让他们感受到了学习的乐趣和激情。

在后面的教学中，我肯定要紧紧抓住一切启发学生的机会，多给学生呈现他们聪慧的机会是课堂教学的关键。

《质量》教学反思11

一、教学设计

学习该课题之前，学生已知道很多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学改变的实质，但对于化学反应中物质的质量是否变更还缺乏相识。从量的角度相识化学反应的观念有待建立。

学生在探讨、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟识一些基本试验操作，初步具有试验探究的实力。但在“作出假设”“试验方案的设计”“概括推理实力”等方面仍需提高。

在教学过程中要留意学生学习动态。一方面经过第四单元的学习，学生初步形成从宏观与微观两方面相识物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，在本单元学习中须要进一步发展。另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参加的试验来调动和发展学习爱好，从而在新的认知框架上形成学习化学的方法和发展态势。

全部的化学改变都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖全部化学改变的定律时，莫非我们对此不感到惊异吗？假如通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。我们渴望本课题的教学能从单纯的学问和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？

一是让学生亲自动手发觉质量守恒定律，将验证性试验改为自主探究性的试验，让学生亲自设计试验、完成试验，体验自己生产“质量守恒”这一学问结论的欢乐。

二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思索，一同试验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，相识质量守恒定律的发觉是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量试验的探究过程。

三是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过蜡烛燃烧试验，学生会惊异地发觉指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求缘由的欲望和动力。当学生用自己预设的试验方案胜利的实现了他们的设想时，同学们在共享喜悦的同时会相识到试验方案的设计对获得正确结论的重要性，体验到相识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。

四是用通俗易懂的生活实例（如螺栓螺母的不同组合，总质量不变）作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更简单的理解质量守恒的缘由。

五是将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的看法，使课堂始终充溢自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的看法让学生充分探讨，在质疑、争辩、思想火花的碰撞中，学生各方面的实力将得到更好的发展

和提高。这种自主的学习过程，是一个学问和技能建构的过程，也是一个最简单产生体验的过程。

在教学设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题动身组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。比如，让学生换个角度，从量的方面对学过的反应提出问题，从学生提出的`问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。不再由老师领着学生亦步亦趋，而是老师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。

本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以学问为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“学问技能”、“过程方法”、“情感看法与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过试验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培育学生的科学探究实力以及严谨求实的科学看法、开拓创新的精神。追求在学习的胜利体验中，享受学习，享受科学。

教学打算

1．教学方法：试验探究、类比

2．烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液

3．天平、烧杯、表面皿、木块、蜡烛、水、火柴

4．多媒体教学课件。

二、教学反思

本节课是初中化学学习中第一次比较系统地接触定量化学试验，必需重视启蒙与提升相结合。由质量将宏观的定性分析，向微观的定量分析过渡，立足于定性地理解，培育定量微观分析的意识。还要注意探究中的变量分析与限制的基础——对比的设计与运用，激活学习思维，发展学习方法与实力。

留意科学探究教学要素中有关证据收集、结论说明和反思与评价等学习内容与方法的渗透，重视通过学问与技能，引导相识过程与方法的重要性和必要性。

《质量》教学反思12

在质量的测量中学生常常会发生一些错误，在教学中须要帮助学生分析缘由。

1、测量前的`调整：将天平放平后，移动游码到零刻度线，并调整平衡螺母，左偏右调，右偏左调。

2、测量时的调整：左物右码，通过加减砝码并移动游码是天平平衡。留意不能再调整平衡螺母！

3、假如测量前没有将游码归零，则测量结果要偏大，应将测量结果减去游码没有归零的读数。

4、假如测量时将物体和砝码放反了位置，测测量结果也偏大，应将砝码质量减去游码读数。

5、假如天平的砝码运用时因为生锈或粘上污迹使砝码偏重，则测量结果偏小。

6、假如天平的砝码运用时因为磨损使质量偏小，才测量结果就要偏大。

《质量》教学反思13

在本学期四年级的写字教学中，主要的教学目标是通过各学段的学习，不断获得基本的写字学问技能以及写字的感知与观赏、表现与创建、反思与评价、沟通与合作等方面的写字实力，提高生活情趣，形成敬重、关怀、友善、共享等品质，塑造健全人格，使写字实力和人文素养得到整合发展。

一、主要的教学措施。

１．由楷书入手。中国书法博大精深，源远流长，就书体而言，有篆、隶、行、草、楷等多种。学生有肯定的楷书基础后，再学行、草、隶等。学生学习时一般在未对该帖的用笔、结体做到基本驾驭是不换帖的。攫取众长必需先攻一家，学习要能持之以恒。

２．从点画学起。学书法先学点画，可从点、横、竖、撇、捺、提、折、勾八种基本笔画入手，基本驾驭后再进行整个字结体训练。结构教学按汉字独体字、左中右结构、上中下结构、包围结构、不规则结构等逐步推动，先学独体字，后学合体字，再学困难结构。遵循由易到难，由浅入深的原则，并对特殊难写的字作重点讲解。这样教学按肯定的规律上升，同时也降低学生学习的难度。学习点画时，也可结合一些简洁的结构来教学，如每学一种笔画后，可写一些用该笔画组成的简洁的字，这样，既能使前面所学得到巩固，又能将结构教学由此由笔画教学引申、过渡。八种点画学习结束后，基本结构也学了不少，为以后进一步学习结构打下了基础，这同时也可避开学生学习点画滋生枯燥乏味的心情。

３．由临摹到创作。学书强调继承传统，临摹是传统沿袭下来学习书法的唯一途径。临摹须要有耐性，千万不行在未入帖前就想搞创作。临摹教学可实行双勾、单勾、对临、背临四种练习方法同时并进，但必需要按肯定的次序即遵循由摹到临的规则。当然，临摹最终目的是创作。创作和临摹的关系是：先临摹后创作，边临摹边创作。

4.运用敏捷多样的教学方法。除了老师示范外，还可利用高科技现代电化教学。电化教学手段能供应多姿多彩的视觉图象，演示