小学语文-游子吟教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学内容：学习古诗《游子吟》教学目标：1、学习古诗的方法。2、引导学生用自己的话说出诗意，练习有感情的朗读古诗。3、学会积累关于母爱的古诗，体会母爱的伟大，体悟作者对母亲的感激、赞美之情。

4、培养学生爱母、敬母的良好美德。生活中能够感受到母爱，并用实际行动感恩母亲。教学重点难点：

1、学习古诗的方法2、体会母爱的伟大，培养学生爱母、敬母的情操。3、生活中能够感受到母爱，并用实际行动感恩母亲。教具：游子吟的课件PPT，以及相关的配乐。心形小卡片43张。教学过程：一、导语激情，引入正题

1．有关母爱的句子导人。师：世间有一种情，博大无私，人间有一种爱，庄严神圣，它使我魂牵梦绕，它使我幸福一生，它就是最平凡的——母爱。今天，我们就来学习一首关于母爱的诗《游子吟》。2、板书课题，齐读课题。二、初读古诗1、老师配乐诗朗诵，学生认真听。2、指名朗读诗句。三、知诗人，解诗题。1、介绍诗人和写诗的背景。

Ppt出示：指名读一读，老师补充知识：孟郊，在四十多岁时母亲鼓励他求官，在外面漂泊了十几年，终于在五十多岁时才得到了溧阳县尉一职，他想到的第一件事就是把母亲接来，用自己的孝心来报答母亲。这首诗就是在此时所做。

2、出示注解，解释诗题。游子：指出门游学的人。诗中指孟郊。吟：吟诵，说的意思。这里是一种文体。小结：通过了解诗人以及写作背景，我们初步了解了这首诗想要表达的思想感情，这是学习古诗的方法，我们归纳为知诗人，解诗题。指名贴板书，齐读。四、读诗句，明诗意。

过渡句：诗人一生最难忘的莫过于与母亲分别的痛苦时刻，他忘不了母亲在昏暗的灯下为自己缝制衣服，忘不了衣服上那密密的针脚，更忘不了母亲期盼儿子早日归来的的眼神。Ppt出示诗的前四句。1、学习诗的前四句。（1）指名朗读前四句（4个学生）（2）说体会，说完读一读。读出母亲对儿子的爱。（3）出示第1、2句，学生读，说体会，学生读出母亲对儿子的爱。（4）出示3、4句，读出母亲的担心.

2、生活中母亲为你做过哪些事？对妈妈说些什么？

生回答洗衣服、做饭、盖被子……小结：这是一个怎样的洗呀，这是一个怎样的做呀，这是一个怎样的盖呀，这其中都渗透着殷殷母爱，容纳了千言万语。让我们再次读出母亲对儿子的爱，齐读前四句。3、学习五六句。过渡句：同学们相对妈妈说些什么?学生回答。孟郊在诗中是怎样表达对母亲的爱的呢？（1）ppt出示5、6句学生读（2）说体会，然后读一读（3）教师小结小结：通过读诗句，我们理解了诗句的意思，这样的学习古诗的方法就是读诗句，明诗意。（指名贴板书，齐读）五、诵诗文，悟诗情。1、背诵古诗2、有感情诵读古诗（1）教师范读（2）学生评价，读出古诗的韵味。（3）指导学生朗读。

3、古诗吟唱

前奏朗诵：母爱食一餐可口的饭菜，母爱是一件御寒的毛衣，母爱是一句暖暖的叮咛。全体学生起立边做动作边深情的演唱。

间奏师生问答：你想对妈妈说的话？

（妈妈我爱你、妈妈辛苦了、妈妈谢谢你……

）

小结：我们通过背诵古诗、有感情的诵读古诗、饱含深情的吟诵古诗，感悟出诗的深情厚意。这样的学习古诗的方法就是诵诗文，悟诗情。（指名贴板书，齐读）

六、拓诗境，抒诗情。过渡：不仅孟郊以母爱为题写诗，还有很多诗人写过关于母爱的诗，同学们把搜集到的古诗，和同学们一起分享一下。1、指名背诵自己搜集的关于母爱的古诗。2、Ppt出示关于母爱的古诗（4句）（1）学生交流诗句的意思（2）学生说体会（3）老师提问，学生用古诗回答。当你参加工作，挣钱给妈妈买了礼物，你会对妈妈说什么？（用古诗回答）。当你外出求学，你会对母亲说什么？（用古诗回答）……小结：我们通过拓展更多关于母爱的诗，抒发出母子之间的深情。这就是学习古诗的方法拓诗境，抒诗情。（指名贴板书，齐读）总结：看板书齐读学习古诗的四个步骤，引导学生以后运用学习古诗的方法学习古诗。

七、课外延伸，深化主题过渡句：母亲节在哪一天，怎样表达对母亲的爱？生答。我们不仅在过节时去表达，更应该无时无刻的去爱妈妈。

1．师生接读配乐朗诵《爱妈妈其实很简单》2、写话1.用一句话表达妈妈的爱、敬意。2.用一句诗表达对妈妈的爱。播放音乐，学生写完后依次贴在黑板上的心字形的图案上。3、再一次朗诵全诗。这首诗非常朴实，但却发自肺腑，苏东坡评价这首诗“诗从肺腑出，出辄愁肺腑”，让我们发自肺腑的齐读——1990年香港举办的“我最受欢迎的唐诗”评选活动中，此诗以最高得票数名列榜首，被称为“中华第一诗”。最后，让我们再一次朗诵一下这首诗。4、布置作业：回家为妈妈做一件力所能及的事。结束语：看到同学们的表现，老师很高兴，相信你们的妈妈看到了也会为你们感到自豪，今天的课就上到这里，同学们下课。学情分析三年级学生求知欲强，乐于表达，在课堂上的思维很活跃，自读自悟的能力、合作学习能力和综合实践能力较强。但由于年龄小，对情感还不能深刻体验。根据这些特点，我在整个教学过程中，将怎样充分调动学生学习积极性和主动性，怎样在读中感悟有效地融合在一起，让学生学好这首古诗，体会诗中蕴涵的深厚感情，培养学生各种能力。教学中通过情景设置、语言熏陶等方法去引导，去深切感受和理解，使他们真正受到亲情教育。本节课的教学重点是在理解和感悟的基础上朗读课文，体会伟大的母爱。由于学生年龄小，深入领悟伟大的母爱就成为了本节课的教学难点。没有情感的教学是不快乐的。教学中我通过饱含深情的教学语言，结合色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，以情感为纽带，通过创设情境、朗读品味、想象体验等方法，使学生形象直观地感受伟大的母爱。效果分析《游子吟》是一首古诗是我国唐代诗人孟郊所作。这首诗语言质朴简洁、感情细腻深厚，通俗易懂，历来被人们所广泛传诵。在这节课的教学过程中我注重调动学生的情感体验，进行有感情的朗诵、背诵训练，教学中渗透了“母爱子孝”的人文思想，使得学生的情感与作者产生共鸣，实现了预期的教学目标。激发学生的投入感和参与感，课始，配乐感情朗读，使教学活动一开始就充满一种体验的喜悦，激发学生的投入感和参与感。师生交流，创设和谐、融洽的情境。人人直面所有学习成果，交流就成了欣赏与被欣赏的过程。师生之间以学习成果为中介，产生交流和对话的欲望，师生在这种和谐、融洽的情境中享受表达和聆听的喜悦，更进一步加深心灵的体验。潜移默化的熏陶感染，加深学生的文化涵养。“谁言寸草心，报得三春晖”之所以流传千古，不仅得益于它的音韵美，更因为其中包含着的对慈母的颂扬，已成为人类具有共性的最高境界的情感体味，而且不同的读者结合自身的经历赋予了它独特的内涵。以上这一教学环节的设计，旨在通过作品，进行潜移默化的熏陶感染，加深学生的文化涵养，丰富学生的精神体验。学生在生动具体的形象感受中所培养起来的人文精神，在他们今后的人生经历中发挥的作用，将会更加持久更加内在。教材分析《游子吟》是三年级第六册第五单元的语文园地里的一首古诗。这是一首母爱的颂歌。诗中亲切真淳地吟颂了伟大的人性美——母爱。诗的开头两句，所写的人是母与子，所写的物是线与衣，然而却点出了母子相依为命的骨肉之情。中间两句集中写慈母的动作和意态，表现了母亲对儿子的深笃之情。虽无言语，也无泪水，却充溢着爱的纯情，扣人心弦，催人泪下。最后两句是前四句的升华，以通俗形象的比喻，寄托赤子炽烈的情怀，对于春日般的母爱，小草似的儿女，怎能报答于万一呢？全诗无华丽的词藻，亦无巧琢雕饰，于清新流畅，淳朴素淡的语言中，饱含着浓郁醇美的诗味，情真意切，千百年来拨动多少读者的心弦，引起万千游子的共鸣。本节课的教学重点是在理解和感悟的基础上朗读课文，体会伟大的母爱。由于学生年龄小，深入领悟伟大的母爱就成为了本节课的教学难点。评测练习新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。在这节课中我转变以前的教学观念，把课堂还给学生，引导学生自主学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达。1、有感情朗读、背诵古诗。引导学生自主学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达，学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。2、积累关于母爱的古诗，汇报交流自己搜集到的关于母爱的诗。并知道诗句的大体诗意。3、写话。用诗句，或者是一两句话表达对母亲的爱。教学过程中我注重调动学生的情感体验，进行有感情的朗诵、背诵训练，教学中渗透了“母爱子孝”的人文思想，使得学生的情感与作者产生共鸣，实现了预期的教学目标。教学反思一直以来，古诗教学都侧重于理解诗意。而这首诗写得非常的朴实，在设计这课教案时，我把古诗教学的重点转移到朗读与创设情境之上，教学模式也与一贯的古诗教学模式有较大的区别。我的古诗教学遵循一个循序渐进的过程。即要在读正确、理解诗意的基础上，感悟诗中所蕴含的丰富的思想感情，从而达到熟读成诵。所以我设计本节课的教学思路是两条线：其一，通过学习古诗的方法将整个课穿起来，即知诗人，解诗题；读诗句，明诗意；诵诗文悟诗情；拓诗境，抒诗情。其二，“母爱子，子孝母”的情感线，通过各种形式的朗读、学生说体会、有感情朗读、古诗吟唱、古诗拓展等环节，让学生体会母子深情。虽然古诗很朴实，但却发自肺腑，想要领悟其中的意境却不是那么容易。课堂上，调动学生的生活中的体验，比如：妈妈为你做过些什么？现代诗《爱妈妈其实很简单》等。每个环节衔接自然流畅，过渡自然，且能做到层层深入，使学生与诗人感情产生共鸣。通过积极引导了学生，创设相关意境，并通过对关键词的理解，加强了学生的情感体验，让学生读出慈母的关爱之心，游子的孝义之情。我还注重母爱主题的拓展，引导学生欣赏赞美母亲的名言，使教学容量增大，内容开阔，收到了较好的教学效果。课标分析《游子吟》是人教新课标三年级下《语文园地五》里的一首古诗，《新课标（2011）》指出各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现