《教育走向生本》读书心得

《教育走向生本》读书心得

本学期我们研读了郭思乐教授的《教育走向生本》一书。这本书让我深刻地认识到教师职业的独特性。与其他职业不同，教师的成功与否不是由自己决定的，而是由学生的表现来决定的。教育是不能包罗万象的，教师也无法完全代替学生的态度、想法和情感等。正如郭思乐教授所说：“我们教师要改变的不是儿童的外表，而是改变儿童自身。”这使我意识到教育工作者的重要性。当我们面对传统意义上的“坏学生”“差生”时，我们往往会感到无力和沮丧。然而，郭教授却认为这更证明了“生本教育”理念的重要性。他认为，由于“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成”，因此“一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了了。”教育家是智慧的，他们会寻求问题解决的方法，不断探索总结，就算是逆境，也要开拓出一片希望的曙光之路，而不是怨天尤人。生本教育的神奇让我感受到了教育的力量，孩子们能写出充满创意的作品，这些都是生本教育的成果。儿童是天生的学习者，人人都可以创新，这些理念都可以感染人，改变人的认识。必须先有“形而上”的意识形态的改变，方才能够指导日常的教育教学工作。为了将学生的设计与教师的设计分离开来，我们需要了解它们之间的差异。尽管为教师的设计着重于方便教师教学和教师对教学内容的理解，而为学生的设计则考虑到学生的认知水平、思考方式等因素，但两者并不完全矛盾。学生是教育过程的终端和重要资源，因此郭教授认同为学生的设计。备课是教育教学工作中必不可少的环节。然而，我们在备课时是否只关注了自己和文本，而忽略了学生的情感、态度、认知基础等因素？因此，在备课时，我们需要换位思考，考虑学生会如何解读文本，有哪些不理解的地方，会提出什么问题，是否会出现误解等情况，以便更好地引导学生。新课程标准提出“以学生为主体”的口号，如果我们在备课时遵循“为学生的设计”原则，课堂自然会以学生为主体。只有这样，我们才能真正学会备课。因此，我们需要将语文教学从“文本”走向“生本”，将学生的认知水平、思考方式等因素纳入备课考虑范围。教育是对人进行限制的过程。然而，这种限制也同时赋予了人们自由的机会，让他们能够利用自身的能力和自然物资去获取外部的知识和资源。这两种看似矛盾的观点实际上并不冲突，关键在于如何处理好自由和限制的平衡点。以学习单词为例，我们需要让学生按照人类的规范去读和理解单词，这是一种限制。同时，我们也需要让学生去认识和掌握人类认知的一切有用的东西，以适应社会生活，这就需要某种程度的制约。这种制约既能限制学生的思维和行为，又能给他们带来更大的自由。插秧和抛秧的例子也能很好地解释这个平衡点。相比于插秧讲究整齐和细密，抛秧则更为自由和随意。虽然抛秧看起来更为自由，但实际上仍然有一定的限制，比如你只能在自己的水田范围内进行抛撒。这种限制在一定程度上给予了植物更大的生长空间，从而带来了更好的收成。同样地，教师在课堂上也需要掌握好自由和限制的平衡点。教师应该给予学生一定的限制，比如不偏离文本和解决问题的范围，但也应该允许学生进行讨论和争议，甚至提出与教师不同的见解。这种平衡点能够带来更多的惊喜和意外收获。我们一直认为教师多做事是一种光荣传统，是服务充分的表现，可以提高教育质量。然而，现实让我们开始怀疑，今天我们是否教得太多了。这是一个颠覆性的认识。长期以来，人们歌颂“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”和“任劳任怨的老黄牛”式的教师形象。但郭教授为什么提出这样的质疑呢？书中引用了两个故事。一个是广东茂名市南区公馆中心小学莫云老师的，他曾因工作繁忙采用过让学生课后辅导学生的方法，结果学生成绩优异，但第二年他更加勤奋，凡事亲力亲为，学生成绩反而退步了。他按自己的方案认真教导学生仪仗队操表演时，效果很不好，而放手让学生自己设计并采用其中一条方案后，学生获得了比赛第二名。另一个故事是一位高中数学教师的，他在两个班上同样的课，第一课由于自己的失误只好请学生自学，第二节课由于吸取了教训，讲授十分顺利。然而令人吃惊的是教学效果反馈考察，胜出的是第一个班！这两个故事的反转确实让我们感到惊讶。由此，我不禁联想到老子的“无为而治”的法则。老子强调治理天下要遵循自然的法则而不妄为，教育也应该如此。学会偷懒并不是倡导我们成为无责任心、马虎的教师，而是要让我们信任学生的自然学习能力和创造力，给学生展示才华的空间和舞台，激发学生的潜能，让学生在参与、投入教育教学的过程中获得更深刻的情感体验和更牢固的知识技能。教师一个人的力量毕竟是有限的，但一群人的力量是巨大的。“懒”能享福，但这种懒需要偷得智慧、偷得巧妙。我们需要明确什么可以懒，什么不能懒，这中间的分寸就是智慧。教师的“懒”可以对学生产生积极的影响，促进学生的成长。一个“懒”教师会把班级工作分解成若干个任务，然后寻找合适的学生来负责这些任务，让每个人都发挥自己的才能，充分利用资源。这种方式可以使学生在教师不在的情况下，也能够管理好班级。在课堂上，一个“懒”教师会提出问题，等待学生思考和解答。这种方式可以减轻教师的负担，同时让学生更深入地理解问题。此外，一个“懒”教师在组织活动时，会退居幕后，让学生自己“折腾”。教师可以充当“军师”或“裁判”的角色，激发学生的智慧、个性和创造力。这种方式可以让学生更加积极地参与活动，也可以让他们更好地发挥自己的才能。相反，如果一个教师事事都