小学语文-《小真的长头发》教学设计学情分析教材分析课后反思

小真的长头发读好人物对话，用“关键词，夸张读”的方法，读出童真童趣，读出想象的奇幻。梳理小真的长头发能干什么，发现表达特点，发挥想象，续编故事。3、质疑问难，这么长的头发在生活中还会有哪些不方便，如何解决提高质疑问难的能力和想象力。教学重点：1、梳理小真的长头发能干什么，发现表达特点，发挥想象，续编故事。2、质疑问难，这么长的头发在生活中还会有哪些不方便，如何解决提高质疑问难的能力和想象力。教学难点：发现表达特点，发挥想象，续编故事。教学过程:一、认识“小真”，读好对话师：今天，我们请来一位跟你们一样会想象的女孩，名字就是——生：小真。师：这节课我们继续学习第16课，一起读课题——《小真的长头发》师：（出示画面）三位中哪一位是这小真？另外两位呢？为什么？学生预测。（出示：）小叶和小美留着长头发，她俩美得不行。小真呢，留的却是短短的妹妹头。

师：你真会捕捉信息。师：三个小女孩在谈论什么呢？（出示：）她们的对话中有些句子没有提示语，细心的孩子一定知道是谁说的。先自己读一下吧。（提前引导提示语）小叶对小美说:“咱们的头发还能长长呢。”

“哼，能长多长?”小真问。

“长得啊，能盖过腰。对吧，小叶?”“对，

能到腰呢。

“怎么，你们的头发才能长那么长?我的啊，能长得更长呢!”小真说。

“嘿!能长多长?”“老长老长老长老长老——长!说起那个长来啊.....

师：最后一句怎么读？指名读。谁来评价一下？你能比他读得更长吗？你读得的确是让人感觉辫子更长了，咱们一起这样读读。师：咱们来分角色读读吧？谁读小叶的话？谁读小美的话？那谁是小真呢？我们其他的同学就读旁白吧。快看看你该读哪些。准备好了吗？好，开始——梳理作用，续编故事梳理长头发的作用师：听了你们入情入境的朗读，我感觉小真的头发好长呀！把掌声送给我们自己。那在小真的想像世界里，她的长头发能做什么？请同学们快速浏览课文，看看在哪几个自然段？（随生回答，出示9——12自然段。）品读第9自然段（教结构）师：我们先来看第9自然段（出示：）“要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼呢。挂上一点儿鱼饵，河里的鱼，不管什么样的，都能钓上来。还有呢....一读：理结构，说作用齐读。2、她的长头发能做什么？（板书：钓到鱼板书：结果）3、她是怎么做的？用了哪个动词？演示“垂”（板书：怎么做垂）（在这里就是指辫子的一头向下。）4、她是在哪里做的？（板贴图：桥）5、用自己的话说说小真的长头发能做什么。二读：对比读，明趣味出示“要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼呢。”和“要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼呢。挂上一点儿鱼饵，河里的鱼，不管什么样的，都能钓上来。还有呢......”对比读，更喜欢哪句，为什么？三读：关键词，夸张读谁来读读？她读得怎么样？谁来评价一下？（好在哪里？还要注意什么？）那请你来读读。老师也想读读——老师读得怎样？读好了哪些词语？你们发现老师读得好的秘诀了吗？是的，老师把有些词语读得夸张一些，就能读得特别有趣，还能把想象的情境读出来了（板贴：关键词夸张读）。小结：本段学习方法。（二）自学10——12自然段（用结构）出示自学要求：1、每人从10、11和12自然段中选择其中一个自然段。2、默读选择的部分，画出小真的辫子在她想象的世界里还会在什么地方？怎么做（动词）？结果如何？后来怎样？用自己的话说出来。3、自己试着读出想象的神奇、有趣。全班交流：教师随机板书：地方怎么做做什么（后来）要是甩就能套住牛卷成被子（绷）拉晾衣服关键词夸张读发现特点9——12自然段除了（指板书）这些相同的结构，还有什么共同的表达特点？生：每一段开头都是“要是……就能……”师：你真是火眼金睛呀！就是说，文中是用一个连接词来连接要是“在哪里”“怎么做”就会有什么“结果”，后来怎样。3、仿说片段。（用结构）

师：大家真会学习！小真的长头发不仅仅能做这些事，还能做很多很多其他的有趣的事。你们能用上这样的结构来说说吗？师：谁愿意分享给大家听？生：要是把长辫子拴在狗狗的脖子上，就可以遛狗了。这样我就不用花钱去买狗链子了。师：她说得好吗？（指着板书，请对照标准来评）谁来评一评。生1：她用上了连接词“要是……就能……”。生2：她还说清楚了“后来怎么样”。生3：动词“拴”也用得很准确。还用上了“还有呢……”师：她说得很好，大家评得也不错。我们继续分享——（3——4人）四、质疑问难，丰富想象。1.处理麻烦师：你们的想象比小真还奇特！长头发可以做这么多事，真是太神奇啦！还有更神奇呢！师：面对小叶和小美的疑问，小真又是如何想象的呢？（依次出示：）这么长的头发，怎么梳呢——“这太简单了。

当头发长到那么长的时候，我就已经有十个妹妹了。我只要悠闲地坐在椅子上就行了，十个妹妹会卖力地给我梳头的。好玩极了!”（图文）怎么洗呢——“抹上香波一揉，那泡沫啊，高得能够着云彩，好像一个大大的大大的蛋卷冰激凌。唯一遗憾的是不甜。而且啊.....

“躺在岸边，

让河水冲洗头发，头发就在水里轻轻地荡来荡去，好像海带一样。而且啊.....（图文）这么长还很碍事呢！绊倒人咋办？一起读——“没关系。到那时我就把头发烫起来。于是，我的头发就会变成树林!小鸟、松鼠、小虫子们，都来到这里，这座树林别提有多棒了。”（图文）2、质疑问难师：小真的头发这么长，遇到的麻烦肯定不止这些，你们可以学习小叶和小美，联系咱们的生活实际再问问小真，看看小真又是如何想象的，好吗？（生质疑，现在你就是小真，你如何回答？）师：哇！同学们的想象力太丰富！太有趣啦！小叶和小美听得入了神，羡慕地说:“哦，这真是太好了。”“哦，真是太好了....小真的头发快点儿长长就好了。（图片）3拓展延伸师：这个充满奇思妙想的故事，你们知道是谁创作的吗？这个故事是根据日本绘本绘画家高楼方子的同名绘本《小真的长头发》改编。这本绘本是高楼方子自己绘图自己编写的。今天我们也发挥自己的想象，写出了小真的长头发的很多作用，还想象出这么长的头发还会遇到哪些麻烦，又是如何解决这些麻烦的。课后如果你把你的文字配上图画，不就成了属于你创作的绘本了吗？

当然，课后你也可以找来《小真的长头发》这本绘本读一读，还可以找高楼方子的其他故事读读。好吗？爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。希望你们在生活中也能像小真一样，插上想象的翅膀，在属于自己的天地里自由快乐地成长！今天的课就上到这里，谢谢大家！下课！板书小真的长头发地方怎么做结果后来要是垂就能钓上鱼甩套住牛卷成被子绷拉晾干衣关键词夸张读学情分析儿童时期是想象最丰富的时候，每个孩子内心都充满了幻想。我们班的孩子特别喜欢读故事、编故事，也喜欢画画。所以，本节课我会尝试着让孩子们发现故事中相同的表达特点，展开想象，进行仿说。引导孩子课后为文字配图，绘制自己的绘本。三年级正式开始学习写作，孩子的阅读能力不同，表达能力也不同。大部分孩子能想得挺多，但不能生动具体地表达。但孩子们的模仿能力特别强，所以本节课我会设计让学生发现四个段落相同表达方式，来仿说，并按星级评价，让不同层次的孩子都有提高。

效果分析一、朗读效果：通过学生试读、学生评价读、教师范读、分角色读、配乐读和齐读等各种方式的读，大部分孩子们掌握了“关键词，夸张读”的方法，读出童真童趣，读出想象的奇幻。学生的评价不再是仅仅停留在“重读”，而是进一步知道了为什么要“重读”，能读出什么感受和语气。学生评价读也不只是停留在“读得很熟练”或“很有感情”，而是谈听后的感受，以及具体好在哪里，哪里还要注意什么，并能师范读。师生互动，生生互动，形成网状结构。二、“发挥想象，续编故事”的效果：课堂上教师紧抓“想象”这个关键词，能及时捕捉生成资源，引导孩子们天马行空地想象小真的长头发还能做什么，孩子想象的阀门被打开。并且利用刚刚梳理出来的9——12自然段共同的表达特点，有序、有趣地表达出来。做到了“语文性、工具性和人文精神”的有机结合。三、“质疑问难”效果：孩子们在配乐朗读感受了小真面对小叶和小妹质疑后更加丰富、有趣、奇幻的想想后，教师抛出问题：“小真的头发这么长，遇到的麻烦肯定不止这些，你们可以学习小叶和小美，联系咱们的生活实际再问问小真，看看小真又是如何想象的，好吗？”如“一石激起千层浪”，孩子们在“小真”和“小叶、小美”两个角色中不断转换，不停地联系生活提出质疑，又能发挥想象有趣巧妙地解决掉，真是妙趣横生！如：“小真的长头发那么长，如果长虱子了怎么办？”这时，另一个孩子答道：“我早就和虱子成了好朋友了，他们不会让我难受的。”是呀！小真能把头发烫起来成树林，让小动物们都来居住，谁说她不能和虱子成为朋友呢？一波未平，一波又起：“小真的头发那么长，拖在地上不会起静电吗？”接着一个孩子应声答道：“我有十个妹妹呢！我出门时，十个妹妹在身后给我托着长头发，就像公主出行一样，多壮观呀！”孩子们想象的潜能在那一刻真的是被激发了。教材分析《小真的长头发》是部编本三年级下第五单元的第一篇课文。本单元的主题是“想象”，语文素养是“走进想象的世界，感受想象的神奇。”“发挥想象写故事，创造自己的想象世界。”这是个习作单元，与普通阅读单元不同，习作单元的整个单元板块，都在为学生习作铺路，聚焦表达方法的学习，将方法指导有机融入整个单元教学全过程。

《小真的长头发》是根据日本绘本作家高楼方子的绘本故事改编。故事讲了留着妹妹头的小真，在长着漂亮长头发的两位好朋友面前不服输。她津津有味地描述自己的头发长得“老长老长老长老长老——长”时的情景：头发垂下来能钓鱼，甩出去能套牛，卷起来能当被子，拉在树上能晾衣服……。故事从三个小朋友的谈话开始，他们天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使整个故事充满了神奇色彩，带领我们走进一个美妙的童趣世界。

紧扣本单元语文素养，课后题是：1、小真说她的长头发能做些什么？用自己的话说说。2、想想一下：小真的长头发还能变成什么？用来做什么？和同学交流，看谁的想法更奇妙、更有趣。依据以上分析以及学情，确立的教学重点是1、梳理小真的长头发能做什么，发现表达特点，发挥想象，续编故事。2、质疑问难，这么长的头发在生活中还会有哪些不方便，如何解决提高质疑问难的能力和想象力。教学难点是：发现表达特点，发挥想象，续编故事。这篇课文内容的教学分成两个课时，包括两个新授课。测评练习测评一:1、每人从10、11和12自然段中选择其中一个自然段。2、默读选择的部分，画出小真的辫子在她想象的世界里还会在什么地方？怎么做（动词）？结果如何？后来怎样？用自己的话说出来。3、自己试着读出想象的神奇、有趣。测评二:小真的长头发不仅仅能做这些事，还能做很多很多其他的有趣的事。大家想想小真的长头发还能做什么呢？(用上梳理出来的9——12自然段的相同表达特点：要是在哪里怎么做就能做什么后来怎样还有呢……测评三：小真的头发这么长，遇到的麻烦肯定不止这些，你们可以学习小叶和小美，联系咱们的生活实际再问问小真，看看小真又是如何想象的，好吗？教后反思《小真的长头发》是根据日本绘本作家高楼方子的绘本故事改编。故事讲了留着妹妹头的小真，在长着漂亮长头发的两位好朋友面前不服输。她津津有味地描述自己的头发长得“老长老长老长老长老——长”时的情景：头发垂下来能钓鱼，甩出去能套牛，卷起来能当被子，拉在树上能晾衣服……。故事从三个小朋友的谈话开始，他们天马行空的想象和充满天真稚趣的问答，使整个故事充满了神奇色彩，带领我们走进一个美妙的童趣世界。我根据教材分析和学生分析确定的本课的教学目标是：1、读好人物对话，用“关键词，夸张读”的方法，读出童真童趣，读出想象的奇幻。2、梳理小真的长头发能干什么，发现表达特点，发挥想象，续编故事。3、质疑问难，这么长的头发在生活中还会有哪些不方便，如何解决提高质疑问难的能力和想象力。重点是2、3条，难点是“发现表达特点，发挥想象，续编故事。”对照目标，我反思本课的达成情况：成功之处：一、通过学生试读、学生评价读、教师范读、分角色读、配乐读和齐读等各种方式的读，大部分孩子们掌握了“关键词，夸张读”的方法，读出童真童趣，读出想象的奇幻。学生的评价不再是仅仅停留在“重读”，而是进一步知道了为什么要“重读”，能读出什么感受和语气。师生互动，生生互动，形成网状结构。很好地达成了第一个教学目标。二、由于对于重难点的突破，有充分地思考和准备，课堂上能及时捕捉生成资源，紧抓“想象”这个关键词，不但读出了想象的奇幻，引导孩子们天马行空地想象小真的长头发还能做什么，并且利用刚刚梳理出来的9——12自然段共同的表达特点，有序、有趣地表达出来。做到了“语文性、工具性和人文精神”的有机结合。特别是“质疑问难”环节，在配乐朗读感受了小真面对小叶和小妹质疑后更加丰富、有趣、奇幻的想想后，抛出问题：“小真的头发这么长，遇到的麻烦肯定不止这些，你们可以学习小叶和小美，联系咱们的生活实际再问问小真，看看小真又是如何想象的，好吗？”如“一石激起千层浪”，孩子们在“小真”和“小叶、小美”两个角色中不断转换，不停地联系生活提出质疑，又能发挥想象有趣巧妙地解决掉，真是妙趣横生！如：“小真的长头发那么长，如果长虱子了怎么办？”这时，另一个孩子答道：“我早就和虱子成了好朋友了，他们不会让我难受的。”是呀！小真能把头发烫起来成树林，让小动物们都来居住，谁说她不能和虱子成为朋友呢？一波未平，一波又起：“小真的头发那么长，拖在地上不会起静电吗？”接着一个孩子应声答道：“我有十个妹妹呢！我出门时，十个妹妹在身后给我托着长头发，就像公主出行一样，多壮观呀！”孩子们想象的潜能