2023年教师教学设计(集合篇)

2023年教师教学设计(集合篇)老师教学设计1

学问与技能：学会归纳整理文言学问。养成文言阅读习惯，提高文言阅读实力和自主学习实力。

过程与方法：通过小组探讨理解后天教化的重要性，开设辩论赛，激发学生对于仲永的探讨。

情感看法与价值观：学会正确理解文言内容。树立正确的学习观与成才观。

重点：文言实词的读音及含义，训练文言阅读理解实力。

难点：使学生相识到后天的教化和培育对发展才能具有很重要的作用。

一、故事导入

老师在上课之前给学生讲解并描述《江郎才尽》的故事，启发学生思索为何会江郎才尽？

学生回答

老师总结不断学习的重要性并顺势导入今日要学习的同样是和后天学习重要性有关的文言文《伤仲永》。

二、整体感知

引出课题，了解作者，顺带理出“唐宋八大家”及其代表作品。

三、深化研读

1、朗读阶段：采纳吟读法，全班小声打算。学生个别试读。全班齐读，老师加以点评。

2、结合注释，梳理文意。

（本阶段引出“异、难、同”已知归纳方法，调板学生上台写些自认为符合要求的`字词句，而后加以点评、梳理。）

四、研读课文。

1、本文讲解并描述一个什么故事？

2、仲永从五岁至二十岁，期间发生了怎样的改变？（找出原文并概括）

3、旁人是如何对待仲永的？（找出原文并概括）

五、探讨拓展。

1、作者对仲永其父与邑人的看法，你认为是批判的，还是认同的？

2、你认为谁应当为仲永“泯然众人矣”负主要责任呢？为什么？

3、这个故事给你有什么样的启发呢？

老师教学设计2

教学目标：

1、通过本单元的学习，使学生理解校门建筑作为学校出入口标记的重要地位与作用，观赏、领悟高校校门造型所体现的各自独特风格和美感以及从中反映出的历史与文化内涵。

2、初步学习校门的设计，懂得校门的一般结构，相识校门造型的形式美，驾驭校门设计的基本方法。通过利用各种美术媒材进行设计练习，提高空间设计的创建与实践动手实力。

3、激发学生对高校的憧憬，树立志向;培育学生酷爱学校的情感，并通过视察、思索，领悟美术设计的独特价值。

重点、难点：

重点：能够观赏不同风格与美感的高校校门造型，懂得校门的一般建筑结构，初步学会利用徒手画或制作模型设计出校内的大门。

难点：理解高校校门造型中反映出的历史、文化内涵，设计出有肯定审美价值与文化价值且结构合理的学校校门造型。

第一课时

课前打算：

(学生)通过书籍、网络查询收集相关高校的资料。

(老师)课件，当地一些学校校门设计的图片。

教学过程：

1、导入课题。

(1)生活中人们会望见各种各样的门，通常每座房屋或是每个园子都会有自己的门，为什么须要门?门有什么作用?(学生分组探讨，沟通汇报)

老师启发学生回答，得出门的一般功能：门是围起来的内部空间的出入口，人流和车流出入的通道。

(2)从“门面”、“门第”、“门望”、“门风”、“门当户对”这些词汇的解析中，指出门除了上面的自然功能外，不同造型的门还具有识别、标记、象征、体现内部性质的重要功能。

(3)由于门在建筑中的地位与重要性，因此在设计门的时候除了要满意出入通道的功能外，更要留意其造型，使门的造型设计体现出独特的风格与美感。

(4)高校，是每个莘莘学子都憧憬的地方，是文化传播的主要阵地，那些有肯定历史的校

门设计，更是文化与艺术的载体。国内一些高校斥巨资、请专家来设计、建立学校的大门，以美化周边环境，提升学校的影响。其中也不乏艺术与技术完备结合的杰作，它们都是值得我们继承与学习的。

2、讲授新知。

设问：你知道哪些闻名的高校，在你居住的城市，或旁边城市也有高校吗?学生回答，相互沟通。

(1)北京高校校门赏析。

a、学生讲解并描述北京高校的历史背景资料，要学生讲一讲他们想象中北京高校的校门会是怎么样的，与课本上的北京高校校门一样吗?

北京高校是一全部着百余年历史的闻名的综合性高校，是中国的最高学府，中国人文社科界很多有影响的人士出自该校。当时修建校门时为了与校内的整体建筑相协调，曾征求了很多的方案，最终选择了这样一座三开间的，风格古朴的中国传统式建筑作为校门。这是西校门，也是学校的正门。如今，它已经成为北大的标记与象征，进入这座大门，就进入了北大这块精神的圣地，登上了这座神圣的学术殿堂。

b、观赏校门造型以及装饰。开间、进深、朱漆宫门、门上铜钉、宫灯、圆柱、斗拱、彩绘、匾额、瓦顶以及威猛的大石狮。这样的建筑形式符合北大的最高学府的性质,反映出北大的历史与文化。

c、与西校门相对,还要修建一座东校门,有两个方案:方案一，采纳透亮的玻璃幕和灰色厚重沉稳的混凝土为建筑材料，现代材料与城市景观相对话;方案二，采纳仿中国传统牌坊的样式。要求学生谈一谈自己的看法，并尝试提出自己的建议。

(2)清华高校的校门设计各有怎样的特色?

a、学生一起观赏分析校门的造型。石结构、对称式，一大二小的拱门，古典的柱式，曲线型涡卷，整个造型稳重而精致。

b、老师提问：这样的建筑造型会是属于什么建筑风格的呢?在得出西方古典复古主义风格后，再追问，为什么一所中国闻名的高校的校门会设计成西方的建筑风格呢?启发学生探究的爱好。

c、校门的设计风格与学校的历史有关，清华高校始建于1911年，曾是由美国“退还”的部分“庚子赔款”建立的留美预备学校。可见清华高校的发展初期，包括校门的造型都有着西方文化的烙印。

d、1952年后，清华高校成为一所国家重点培育工程技术人才的多学科性的工业高校。让学

生谈一谈对课本中清华高校新建的西校门的评价，新校门与旧校门在造型风格上有什么联系与区分?新校门是怎样体现新的学校性质的?

将北大校门与清华校门这两个一中一西的建筑风格进行比照观赏。老师提示，学校大门不仅仅是一个进出的通道，同时反映了这个学校的历史、文化等内容。

(3)中国美术学院校门赏析。

着重指导学生观赏分析中国美术学院校门这一设计体现了古典与现代交融，细微环节与大气并存的建筑设计风格，讲解并描述校门设计与整体建筑和西湖环境是如何达成浑然一体的。引导学生体会从中反映出的中国美术学院兼容中西艺术、创建时代艺术、弘扬中华文化的办学宗旨。

(4)武汉高校校门赏析。

老师提问：看到这个校门，你从中得到了什么信息?望见这个校门，是否可以大致感受到学校的悠久历史与深厚文化?这是一个以牌坊的形式来设计的校门。牌坊是中国古老建筑形式，具有导向、指示、标记的作用。

(5)香港教化学院校门赏析。

香港教化学院校门采纳框架式结构，简洁现代。老师提示校门建筑的色调也能传达信息,香港教化学院校门绿色的基调就象征着年轻人拥有的志向、成长、活力和健康，也很好地体现了师范院校的教化性质。

(6)总结回顾上面五所高校的校门设计，得出不同年头的校门设计会有不同的时代特征，不同地域的校门设计也会有不同的地域文化特征，所以不同的时代特征与地域文化特征就构成了不同的建筑风格。

3、小学问的协助学习。

承接前面的讲解，学习“小学问”，指出门的设计也有自己独特的风格。建筑风格是指建筑造型、功能布局和建筑装饰所具有的时代共性。古今中外历史上已经形成了很多的建筑风格。利用课本中图例，分别分析欧洲古典建筑、现代主义建筑、中国古典建筑的造型特点、功能布局、装饰构件。可以重点介绍中国古典建筑中的装饰构件，如屋顶、垂花门、须弥座、斗拱、榫卯等，以利于学生对传统文化的继承。

4、课堂练习。

请学生讲解并描述自己学校的历史，老师补充，师生一起分析自己学校的校门设计，指出设计中闪光点以及存在的缺憾与不足。用徒手画的形式画下自己学校的校门。

5、总结、评价。

其次课时

课前打算：

(学生)相关材料。

(老师)课件。

教学过程：

1、出示古代象形文字“门”，从文字说明门的历史特别久远,无论今日门的种类与样式非常丰富,其基本的形式基本保持不变。用文字的象形性引导学生得出门的最基本的结构，即有两旁的立柱，立柱之间有门扉或门顶。

2、以浙江高校校门为例,分析校门的一般结构，校门通常由门柱、门扉、门顶、校名组成。但在设计时，往往有所取舍。

门顶：原来的门顶通常在大型门上有，主要考虑雨天开门的便利。现在，门顶成了设计时造型改变最多的要素。

门房：门卫所在地，即通常所说的传达室。

门扉：为了限制出入者而设置的。目前以采纳机械式的移动铁栅栏为多。

校名：往往是名人或书法家的手迹。如北京高校的'校名就是毛泽东主席所题。

在对校门一般的结构理解的基础上，出示一些对基本结构有所取舍、强化、改变的校门设计，如门顶与门柱合为一体的，省略了门柱的，改变了门顶的。

老师从这些校门造型中强调造型的形式美感，提示学生可以用画形式线的方法概括整个校门的设计。为了能更为直观地体现形式美法则，如对称与均衡、对比与统一、节奏与韵律等，老师简要地在黑板上手绘校门造型的示意图，说明形式美法则在其中的体现。

3、老师画出的这些造型示意图，按传统的砖、木、混凝土材料是无法完成造型的，引出建筑是具有艺术与技术的双重性，技术材料的发展为新奇的造型设计供应了可能。随着人们对环境的日益重视，校门的设计造型越来越丰富，从简洁明快到精致华丽，材料的选择也多种多样，除了木、石以外，还有金属等很多材料可供运用，老师要启发学生说一说各种材料具有的不同美感，要强调并不是越现代的材料就越好，关键是能够体现出你的设计构思。

4、观赏电子科技高校的校门，校门采纳钢架结构，颇为壮丽。美国哥伦比亚高校校门、上海交通高校闵行校区校门、西安交通高校校门,这些不同的造型结构,不同的建筑材料,具有不同的建筑美感。要求学生想一想：从这些各具特色的学校大门中得到什么启发?得出不同的造型结构与建筑材料就是为了追求文化内涵与建筑外形的和谐统一的结论。

5、校门设计中，门顶是最具造型改变的重要因素，引导学生结合课本中的图例说一说学校大

门门顶的设计可以有些什么改变?

①弯曲的面创建了伸展的空间效果。

②简洁的空间通过相像的累积显得丰富多变。

③“百年树人”是设计者的立意点。

④透亮材质、钢架结构与混凝土组合，显示科技、理性的设计主题。

⑤门顶的架空独具匠心。

⑥倾斜向上的形体给予作品动感与力度。

⑦学生相互沟通探讨。让他们谈一谈门顶还可以设计成什么样子。

6、结合对课本中学生作业的分析与借鉴，简洁介绍几种表达设计创意的方式，如剪贴浮雕、钢笔画、彩色笔画、立体纸模型等。着重介绍立体纸模型制作的基本方法与技巧。

7、依据学生状况与学习建议，分层次完成实践练习。

(1)引入一些当地的高校或其他学校的校门造型，由学生谈谈对这些校门设计特点的理解，并用徒手画的形式画一画这些校门。

(2)用钢笔或彩色铅笔等工具，设计自己学校的大门。

(3)用纸张或其他材料，设计并制作自己心目中高校的校门。

8、总结、评价。

老师教学设计3

一、参赛人员

下列组别按其总人数的25%，推选出组内初赛人选（其中科组长、备课组长占50%；一般老师占50%），再按组内初赛人数的40%，评出参加学校决赛人员。

二、程序刚好间支配

1．第5周星期一前推选初赛人选（初赛召集人负责，初赛负责人进行资格审核）

2．第5—第7周星期三组内竞赛。（初赛召集人负责，初赛负责人跟进；组别内成员听课、当堂打分，当堂提交评分表，初赛召集人负责统计好分数，上报教育处）

3．第7周星期四前上报决赛人选（初赛召集人负责）

决赛

一、竞赛评委：

学术委员会成员及教育处行政：xx

20xx学年老师课堂教学竞赛一等奖获得者：xx

二、竞赛时间：

第8周周二第5——7节；周三第4——7节；周五第3——6节

三、上课地点：

报告厅（文化科）

四、竞赛规则：

1、各参赛老师必需于第7周星期五前到黄主任处抽签，先到先抽，确定自己上课班级以及上课节次，并且上报课题名称，以便支配赛程。

2、各参赛老师第8周周一上午上传教学案电子文本至“备课系统—教研室—20xx学年教学竞赛教案”中，教学案字体及排版格式要求：课题（大标题）黑体三号，学科组、授课人黑体4号，正文小标题宋体四号，正文宋体小四；行距固定值23；页边距2厘米；纸张A4;不合要求将会影响评分结果。

3.设一等奖2人，二等奖3人，三等奖6人。

五、留意事项：

1、每位参赛老师自行双面打印教案30份以上，交给科组长，由科组长在上课时间派发给听课老师，评委不用。

2、上课班级当天参与竞赛的课统一由学校征用，原上课老师协助班级学生的`组织工作，负责把学生带到竞赛教室，并帮助支配学生位就座。、

3、支配在第6节上课的班级不须要做眼保健操，学生拿好课本及学习用品在原其次节上课老师的指挥下到达上课教室。

4、参赛老师如原来该节有课的必需先调好课。

5、参赛老师必需提前20分钟到上课教室调试电教设备，假如有问题请致电林许华老师（短号61100）。

六、听课老师要求：

1、科组有决赛选手的，本学科老师必需参加听课，另每位老师至少选听一节非本学科老师的课，陈宝贤主任负责老师签到及统计，此任务作为期末质量评价的一项指标。

2、听课老师必需提前到达听课地点，不迟到，不早退，不接打手机，不窃窃私语，仔细观摩；

3、有参赛老师的科组必需利用科组活动时间仔细进行组内评课。

七、颁奖时间：

第10周周一晚修老师会

八、颁奖程序（主持人：刘xx）

1．小结本次活动；

2．宣布获奖名单；

3．部分评委点评（一、二等奖课例）；

4．听课老师谈收获；

5．宣读颁奖词（一等奖课例）；

6．颁奖；

老师教学设计4

优秀的课堂教学设计是课堂教学胜利的第一步，也是课堂教学不行或缺的环节。今年暑假，海口市骨干老师培训请了海南华侨中学劳海丹老师做了《老师如何做好课堂教学设计》讲座。旨在教会老师如何做好课堂教学设计，逐一详实地讲解并描述了：走进课堂教学设计；做好设计前的打算工作；制定教学目标要有的放矢；细心做好教学内容设计；选择适当的教学策略；设计合理的教学结构与模式；采纳有效的教学方法；教学媒体的组合运用；创设有价值的教学情景九大版块的内容。

好的教学设计是教学胜利的一半，老师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。老师如何设计教学，是对老师教学评价的依据之一。因此，如何内化学生成为自己的相识，是要老师在课堂中如何运用教法进行加工，为学生供应肯定的思想素材，使学生通过视察、分析最终概括为自己的学问，更重要的是使学生的思维实力得到训练。尤其是历史教学，更须要老师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简洁的问题进行推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题。同时留意思维的灵敏和敏捷，撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。这就是“学教并重”的教学设计，它既强调充分体现学生的`主体地位，又强调充分发挥老师的主导作用，不仅对学生的学问技能与创新实力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培育也是大有好处的。因此在今后的教学中，我也应努力向“学教并重”的教学设计方面发展。

老师教学设计5

一、开展课外教学活动的意义：

在玩耍中学习学问，增加对数学的新奇心和求知欲，从而爱上数学。数学并不是一门枯燥难懂的学问，它是我们日常生活中的一部分。

二、课外教学活动内容：

1、巩固位置与方向学问，相识东南西北以及东北、东南、西北、西南八个方向。

2、复习除数是一位数的除法

三、教学目标：

能娴熟计算除数是一位数的除法。

驾驭方法：利用数的组成口算，利用表内除法口算，想乘法算除法。

四、活动过程

（一）一些结合当时场景的数学计算，假设：

1、以自身站的点为原点，看手机地图，辨别方向。

2、经过有阶梯的地方，数一下一共走了多少级台阶，有几层，那么每层有多少级台阶。3、经过商店，最贵的单价是最便宜的单价的几倍，买一个最贵的东东可以买几个最便宜的`东东。

4、老师的年龄30岁，学生年龄10岁，老师的年龄是学生年龄的几倍？

（二）中途休息时可以做题

60÷2=42÷7=55÷5=

先推断商是几位数，再用竖式计算

352÷2=432÷5=878÷6=

（三）趣味小嬉戏：

1、计算9的倍数时，从左到右给手指编号。假设乘式是9×6，弯曲标有数字6的手指，然后数弯曲的那根手指的左边剩下手指数5，右边剩下的手指根数是4，于是可以得出9×6=54

2、除数是一位数的除法法则（好玩又好记的顺口溜）：

高位除起要记住；除数一位看一位，一位不够看两位；除到哪位，商哪位；除数是姐，余数是妹。

老师教学设计6

邱龙涛

一、教学目标

(一)学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式。

(二)了解荀况关于学习意义和学习看法的论述。

二、难点、重点分析

(二)作者从哪几个角度论述中心论点的?每组比方包含什么意思?各组比方之间在意义上有什么内在联系?

分析：本文第一句提出全文的中心论点：学不行以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述：

第l段作者用了五个比方。第一个比方“青出于蓝”，不能认为它的意思是比方学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比方和“冰寒于水”，说明事物经过肯定的改变，可以提高。“直木为轮”说明事物经过肯定的改变，还可以变更原来的状态。这样，三个比方分了两层意思。作者在这基础上，用“故”归纳上文，又用了“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比方作为事例，进而推论出人必需通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个比方并列说明：肯下功夫，必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。

第2段作者用了五个比方。开头作者用“终日而思…‘不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“****而望”“不如登高之博见”这个比方，形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”四个比方，从见、闻、陆、水等方面阐明白在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己的不足，取得更显著的成效。最终由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素养与一般人有差异，而完全靠后天擅长学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。

第3段作者用了十个比方。作者先用两个比方，从“积土”、“积水’’推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比方从反面说明假如不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比方正反比照：先用“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的确定因素，坚持不懈才是学好的关键；又用“楔而不舍”，“锲而舍之”比照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段其次个层次，说明做到积累就要坚持不懈。最终一个层次，作者用蚓和蟹两个比方正反比照，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明：做到积累的两点保证，两者缺一不行。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和看法这个角度来论述中心论点的。

(二)本文设喻有什么特点?

分析：本文是阐述学习道理的议/lw/Index.html>论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深化浅出，既有劝服力又有感染力。本文的设喻特点：

(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不行以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了“学不行以已”而必需有所造就的道理。这样化深邃为浅近，．由感性到理性，令人心悦诚服。

(2)设喻方式多样：①正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“***木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。②正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反比照把所要说明的道理说得更详细明白。③反复设喻，如“****而望”、“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”，连用几个不同的比方，使读者加深对道理的理解。

(3)设喻与说理结合紧密，形式非常敏捷：①有的是将道理隐含于比方之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、“锲而不舍”。②有的先设喻，后引出道理，如第2段，作者先连用五个比方，后引出“善假于物也”的道理。③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比方进一步论证，如第3段第一层，作者先用“积土成山”、“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个比方从反面进一步论证。

三、教学过程设计

(一)提示本单元教学目标和本文教学目的。

(二)预习检查。

(三)导入新课。

从初一学过的课文《为学》导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。

(四)作者介绍(结合注释①)。

荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。

荀子是我国古代的思想家、教化家，是先秦儒家最终的代表，朴实唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，确定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教化和礼法的作用，主见治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教化可以变更人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的/lw/Index.html>论文，标记着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比方。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。

(五)解题。

《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。老师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思?学生往往会毫不犹豫地回答：“劝说”。老师趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思?学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“留意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“****”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的'本义，而在现代汉语中，“劝”，说明为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长学问，发展才能，培育高尚的品德。

(六)指导学生处理课文字词句中的疑难问题。

l．比照注释，借助字典，正字正音。

第一组：通假字

其次组：其他易写错读错字

２．给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。

3．复习初中学问，综合“思索和练习”二，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。

4．学生试译难句，老师点拨指正。

(1)君子曰：学不行以已。“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文详细语境中“以”已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多；它还表示情理上应当如此，可译为“应当”。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应当(可以、能够)停止的。

(2)木直中绳，****以为轮，其曲中规。句中两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。“***”和“为”是两个动词，“***”通“糅”，指古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作“揉”，说明“使……弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。全句译为：(一块)木材直得合乎(木匠拉直的)墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的弧度(就可以)符合圆规(画的圆圈)。

(3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中“神明”即“神灵”；“圣心”指完备的品德和最高的才智；“自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果关系的连词。这句译为：积累善行养成美德，因而能自通于神明，完备的品德和最高的才智也就具备了。

(4)假舟揖者，非能水也，而绝江河。句中“舟揖”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，从“***”，从“刀”，从“卩”(象人形)，意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以“绝”引申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。

(5)蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，专心一也。句中两个“之”是定语后置的标记。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比方义：帮手、武士；现代又转为贬义的比方义：帮凶、走狗，词义的感情色调有了改变。“强”读***，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特别的单纯双音词。“专心”不是合成双音词，“用”是引介缘由的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作动词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锐利的爪牙，坚硬的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)由于心思专一(的原因)。

(七)诵读第l段。

1．诵读的打算。

先给下列句子划分节奏(学生试划，老师订正)：

学不行以已***使之然也

木受绳则直，金就砺则利

君子博学而日参省乎已

则知明而行无过矣

让学生说明下列词语：

“已”——在现代语中有没有相同用法?请举例。(奔腾不已，不能自已)

“以为”——跟“自以为得之矣”(《石钟山记》)中的“以为”用法是否相同?(不同。

“自以为”是自己认为之意；此句中的“以为”是“以之为”(用它做成)的省文。)

“虽”——这个“虽”跟下面两句话中哪一个“虽”字的用法相同：①相如虽驽，独畏廉将军哉?(不同)②虽大风浪不能鸣也。(相同)

“木受绳

老师教学设计7

这篇课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的好品质。

1、学问与实力：

学问：

⑴相识8个生字，会写13个生字，能正确读写生字词。

⑵抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

⑶能有感情地朗读课文。

实力：

⑴巩固联系上下文理解词语的实力。

⑵学会在读中渐渐深化理解重点语句的实力。

⑶练习表达自己的心理活动及感受的实力。

⑷培育默读思索，细读品尝，表达感受的读书实力。

2、过程与方法：

自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文内容，在不断的品读中，突破重难点，揭示文章主题，感受到挚友的深刻含义。

3、情感看法价值观：

通过学习课文，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。

体会描写阮恒献血时动作、神情的`语句，了解他当时困难的内心活动。

一、课前谈话，轻松导入

同学们，你们有挚友吗？你觉得什么是挚友？

今日我们来相识一对挚友，看看从这对挚友身上，你能感受到什么。

二、初读课文，整体感知

1、题目中“她”指的是谁？“我”指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？

2、开火车读课文，订正读音。

3、说一说课文主要内容。

三、再读课文，理解内容

请同学们再读课文，看看你对文中的人物又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，然后在全班汇报。

1、说说“燃眉之急”是什么意思。

2、读读课文，说说燃眉之急的是什么事。

3、为什么说这件事燃眉之急呢？找出书中的语句读出来。

4、指导朗读。读出急迫的语气。

四、细读课文，突破难点

1、默读课文，深化思索，画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。

2、补白练习，探究阮恒困难的内心活动。

3、品读重点句段，体会情感：

①揣摩句子，学生试读。

②针对不足，老师范读。

③激情引导，反复练读。

④绽开想象，进行演读。

五、创设情境，练习表达

1、老师用语言进行熏陶感染。

2、同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？

3、提炼“凡人名言”。

六、升华情感，拓展延长

课后读一些让你感动的关于挚友的文章，并举荐给同学们。

老师教学设计8

老师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学探讨等五个方面。

一、教学设计技能

1、制订课程授课安排的技能

①清晰本专业课程设置的种类和相互关系；

②对自己所授课程在本专业总体的教学安排中的地位作用有正确相识；

③能够依据教学安排制订具体的课程授课安排和教学进度安排。

2、撰写教案的技能

①驾驭撰写教案的基本程序和方法；

②驾驭教材的学问结构和体系，正确把握教材的内容和重点、难点；

③能够依据课程标准和学生的.接受实力对教材进行恰当的处理；

④能够依据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；

⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校内网上学习。

3、运用教学媒体的技能

①驾驭常规教学媒体及其教学特征；

②驾驭现代教学媒体及其教学特征；

③驾驭教学软件、课件的编制及其运用方法。

4、了解学生的技能

①驾驭了解学生的一般方法；

②熟识教学对象的总体思想状况和学问基础；

③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和特性倾向）。

二、课堂教学技能

l、组织教学和导入新课的技能

①建立和维持正常课堂教学秩序；

②明确意图，集中留意，创建师生沟通环境；

③驾驭导入的类型，选择适当的导入方式；

④合理限制导入时间。

2、运用教学语言的技能

①一般话达到测试水平的二级，能用比较标准的一般话讲课；

②语调凹凸和语速快慢适中；

③语言简练，逻辑性强；

④语言生动、形象、美丽，通俗易懂；

⑤口头表述与体态语言相结合。

3、设疑和提问技能

①设问要有针对性，富有启发性；

②设问措词精当，选择适当的设问时机；

③设问速度适中，有必要的停顿，留意学生的反馈；

④学生回答问题后赐予分析评价和必要的引导、总结。

4、板书技能

①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；

②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；

③板书布局合理，字迹大小相宜，疏密得当；

④板书文字书写规范，并保持相宜的书写速度；

老师教学设计9

教学目标：

1、学生在联系生活实际和动手操作的过程中相识梯形，发觉梯形的基本特征，相识梯形的高。

2、学生在活动中进一步积累相识图形的学习阅历，学会用不同方法做出一个梯形，会在方格纸上画梯形，能正确推断一个平面图形是不是梯形，能测量或画出梯形的高。

3、学生感受图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，进一步发展对“空间与图形”的学习爱好。

教学重点：

经验梯形的相识过程，了解梯形的特征。

教学难点：

建立厅性的高的概念，画梯形的高。

教学打算：

配套教材、直尺、三角尺等。

教学流程：

一、生活导入

1、出示例1的图片，你能在这些生活场景中找到以前学过的平面图形吗？

（重点可让学生上台指一指梯形）

2、你能说说生活中还有哪些地方能看到梯形吗？

3、今日我们接着探讨梯形。你还记得我们昨天是怎样探讨平行四边形的`吗？

依据学生回忆板书：

（1）探究特点

（2）相识高、底

（3）多种练习

有了这些探讨平行四边形的阅历，你想自己来进行探讨活动吗？在小组里探讨一下，你们打算开展哪些活动来完成（1）和（2）。

老师的友情提示：探讨梯形时留意和平行四边形的联系与区分，将使你事半功倍。

二、小组活动

（一）探究特点

1、展示小组内制作的梯形，介绍运用的材料和方法。

2、归纳梯形的特点：梯形只有一组对边平行。

（二）相识高、底

1、介绍小组内的探讨成果

2、在此基础上指导看书自学：

量出相互平行的一组对边间的距离，这就是梯形的高。这样的高有多少条？为什么？与平行四边形不同的是，梯形各部分有自己的名称。说说什么是上底、下底、腰、等腰梯形。

3、试一试：指一指高垂直于哪条边，量出每个梯形的上底、下底和高各是多少厘米。

4、说明：其次个梯形是直角梯形。在直角梯形中有几个直角？

三、练习提高

想想做做1-5

四、课堂总结

通过这节课你有什么收获？还有哪些疑问？同桌间说说看。

老师教学设计10

教学目的：

1、理解课文内容，懂得只有细致视察、仔细分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的方法这个道理。

2、理解词语：商人、至于、原委。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：

反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证明结论的正确，是视察与推断的结果。

教学难点：

理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清晰。

教学过程：

第一课时

一、导入：

课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

二、新课：

1、板书课题，读题。质疑，导入新课。

2、初读课文。（自由读）

3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。

商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？

4、详细学习课文。

（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（17自然段）

指名分角色读。

假如你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？

指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越惊慌、急迫的语气）

（2）老人把骆驼的`样子说得这样详细，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？

指导朗读商人的话，读诞生气、质问的语气。

（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。

老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对状况知道得这样清晰呢？谁能为在座的商人说明说明。

（4）结果怎样，齐读第11自然段。

5、小结。

（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？

（2）老师依据学生状况点拨。

其次课时

教学目标：

学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。

理解词语：商人、至于、原委。

教学重点：

驾驭该字再田字格中的位置。

教学难点：

左、右两个字横、撇写时的区分。

教学过程：

（一）复习巩固

1、这节课接着学习第17课。板书课题

2、回忆课文写的是什么事？告知我们什么道理?

（二）复习词语（课件演示）

丢失

这时候

左右

应当

（三）出示生字

失

这

左

右

应

该

（四）学习生字

1、细致视察哪些字有一样的地方？（课件）

失、左、右是独体字。

这、应是半包围结构的字。结构特点是什么？

该是左右结构的字。

2、先学习3个独体字。

（1）失：你想怎样记住它？写时留意什么呢？（汇报）

老师想和同学们比比，看谁写得好，情愿吗？（师生同写）

组词

（2）出示左、右两个字

这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。

学生汇报。

区分左、右两个字横写时的不同。

左字横短，右字横长。

指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得伸展些，工字写得偏右些。

右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。

生练写。

（3）接着学习两个半包围结构的字。

出示这，指读。

你有好方法记住这个字吗？

远这进这过这（课件演示）

写时要先写什么？再写什么？还要留意什么？

指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线略微往左一点的地方起笔。留意文字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔略微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。

（4）下一个半包围结构的字：应（指读）

同桌之间相互说说想怎样学这个字。

汇报。

座应

（课件演示）点点撇的位置，两个横的长度。

指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要伸展些，第一个点起笔在横中线上，其次个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。

（5）出示孩，这个字相识吗？

看看它发生了什么改变。孩该，这是我们要学习的最终一个字，齐读。

写时留意什么？（课件演示）两个点的位置。

你想用什么方法写这个字？（分割法）

写在分割线。

指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，其次个丿短些，丶收笔在右分割线上。

（6）组词。用应当造句。

（五）齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。

（六）写字书1、2题。

（七）课外读物《蜜蜂引路》一文。

老师教学设计11

一、英文书写及教学技能

英文书写技能指驾驭正确的写字姿态和执笔方法，匀笔斜体行书字母的大小写笔顺、规格和书写方法，以及根据格式娴熟地进行硬笔书写的技能。能否写规范、流畅和比较美观的英文匀笔斜体行书，干脆关系到教学效果，也会干脆影响学生的书写习惯,因此，此技能是一名合格的英语老师必备的职业基本功。

二、英语歌曲教唱技能

英语语音语调的训练及朗读实力的提高离不开音高、音长、重音、节奏、速度、连读、失去爆破等学问和技能。学唱英文歌曲不但能自然而然地学习这些学问和技能，培育学习英语的爱好，还能陶冶情操、活跃课堂教学和课余生活、寓教于乐，是英语教学和素养教化的重要手段。

三、英语嬉戏组织技能

英语教学嬉戏是指以协助英语教学为目的、用英语进行沟通、在英语课堂或课外活动中广泛运用的嬉戏。它能紧扣青少年好玩、好动、好胜的心理特点，充分调动他们的非智力因素和潜意识，将英语教学交际化、嬉戏化，寓教于乐，让他们在开心的情感体验中不知不觉地学习，从而提高英语学习的爱好和效率。学习英语教学嬉戏不仅能使自己的英语学习的方法多样化，还为下一课的英语教学嬉戏的组织技能训练打下基础。

四、用简笔画协助教学技能

简笔画简洁、快捷、易学、易画、形象直观、而且风趣、幽默，寥寥几笔就能表达许多的信息，引发丰富的联想。将简笔画应用于教学可以使课堂妙趣横生，学生干脆理解所学英语，视听结合、印象深刻，是英语老师直观教学的重要协助手段。

五、多媒体协助英语课堂教学技能

多媒体协助英语课堂教学技能是指在传统英语教学的课堂上，老师运用、修改或编制多媒体演示课件，用计算机加电视机(或投影仪和银幕)将课堂中老师须要演示的文字、声音、图片、动画、影片等有机结合到英语教学中，以取代录音机、放像机等传统电教仪器和大部分板书。由于多媒体的.音像功能特性，老师易于用影片或录像剪辑创建情景、反复播放某一词、句、段的录音，还可选择伴有文字的演示。在此基础上加上字体、字型、字号和各种演示绝技，可使教学生动好玩，重点突出，艺术性强，信息量大，同时课堂节奏加快，学生多感官学习，记忆深刻，学习效果好。因此，计算机辅导课堂教学技能是合格的英语老师的必备技能。

六、英语课堂教学技能

1、呈现演示技能等等。

呈现演示是老师运用多种手段，如讲解、简笔画、挂图、手势、实物对话表演、录音机、录像机等创建情景与环境，介绍新的目的语言材料(综合语音、语调、意义、书面形式及功能)，指导学生理解和驾驭学问，传递教学信息的行为方式。呈现演示过程中，老师既是讲解员，也是示范表演者。清晰生动地呈现演示，有利于学生精确、快速地获得新的语言材料和学问。TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big,small,short,long,tall等单词时，老师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特殊小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。

2、引导学生进行有效听说的技能。

老师教学设计12

科学学问

两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生变更。

科学探究

1、提出问题，作出揣测，做试验获得数据，分析数据，得出结论。

2、学习变更磁铁磁力大小的一些方法。

情感看法价值观

体会细致、有序地进行试验操作的重要性。敬重科学试验的客观性。

经验提出问题，作出揣测，做试验获得数据，分析数据，得出结论的探究过程，明白两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生变更。

详细、细致地指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的试验。

为每小组打算:4个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，四个杯子、厚纸片、若干个回形针、回形针制作的小钩、透亮胶带，一个小铁球。

一、创设情景，激发爱好，导入新课。

1、出示为每组打算的杯子、小铁球和一块磁铁，铁球放到杯子里。请同学们想方法在不用手拿的状况下，也不能把杯子倒过来，把小铁球取出来。（一块磁铁根本不能把小铁球吸上来，借助别的小组的磁铁才能吸上来。）

2、小组同学合作探究，解决问题。

3、沟通解决问题的方法，老师予以表扬。

4、提出质疑，导入新课，板书课题。

（设计意图：本环节通过创设问题情景，为学生创设一个轻松、愉悦、和谐的课堂环境，激发学生爱好，使学生成为解决问题的主子。这样设计既能让学生主动探究，又培育了学生团队合作的理念。）

二、学习新知。

1、出示课件（一块磁铁的磁力大小不能变更，那么两块或者几块磁铁吸在一起磁力会发生什么改变呢？），学生揣测沟通，并说明理由。

（设计意图：在科学教学中揣测是一个必不行少的环节，揣测不仅可以激发学生的思索，还可以带动学生学习的主动性和主动性，同时激发学生对这一问题探究的爱好。）

2、总结揣测，试验验证。

（设计意图：使学生懂得任何揣测都得须要试验验证，培育学生仔细细致，科学严谨的科学看法。）

3、示试验材料，学生尝试设计试验方案。

（设计意图：虽然书上有方法介绍，但我还是选择让学生自己尝

试设计试验方案，初步培育学生设计试验的实力。当然三年级学生接触科学课的时间不长，他们设计试验的实力较弱，所以在学生沟通汇报时，我也会留意把握，帮助学生选择较科学的方法进行试验，使学生经验一个设计试验的过程，同时老师也起到了指导者和帮助者的作用。）

4、完善试验方案，探讨试验时应当留意的事项，老师演示。（设计意图：学生的技能是以仿照为主，老师假如操作不规范，学生很难学会精确的操作方法。老师的演示既可以吸引学生的留意力，驾驭试验操作的方法，又为下面的试验做好铺垫。因为正确的试验操作方法使学生在后面的试验中有章可循，大大节约试验时间。）

5、师生总结留意事项，课件示温馨提示，播放美丽的轻音乐，学生明确分工起先试验。老师不断巡察，帮助指导。

（设计意图：示温馨提示，使学生能随时留意试验中应留意的问题。播放美丽的音乐能使学生在轻松愉悦的气氛中去探究问题。三年级的孩子们接触科学的时间不长，他们的动手实力还不是很强，所以老师不断巡察，发觉问题，刚好帮助指导。）

三、分析数据，得出结论。

1、试验完毕，整理员整理材料。各组分析数据，试着填写结论。（设计意图：材料整理员刚好整理材料，以免学生顺手玩材料，影响纪律。现在三年级的孩子对数据没有那么敏感，他们往往热衷于操作，而懒于思索枯燥数据背后的学问，因而我在记录单中增加了我的发觉，要求学生收集好数据后小组内分析数据并通过探讨得出结论）

2、探讨沟通试验结论，学生以小组为单位汇报各自得出的试验结论，老师投影展示。

（设计意图：请小组代表汇报本小组的发觉，其它小组有不同看法刚好补充，培育了学生仔细倾听和敬重别人的好习惯。通过数据得出结论让学生意识到试验数据的重要性，离开试验数据或现象得出的`结论是没有劝服力的。)

3、回顾探究过程，验证猜想。

（设计意图：学生通过做试验—收集数据—记录数据—分析数据—得出结论，然后再回过头去探讨之前的猜想是否正确，让学生意识到任何的猜想都须要用试验来证明，同时很多的结论的生成都是建立在猜想的基础上）

四、回顾总结，课外延长。

1、谈收获，做自我评价。（能体会到学习的欢乐就是最大的收获。）

（设计意图：探究之后帮助学生梳理整个探究过程，让学生谛视整个探究活动，对自己的课堂表现做一下自我评价，以便在今后的学习中对自己的行为做出合理调整，逐步提高探究水平。）2、假如把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎

样改变呢？请课后进行探究，并与大家刚好沟通。

（设计意图：学生探究实力的形成不能完全依靠课堂教学，课外探究题的设置，因势利导，把学生的探究引向40分钟外更广袤的空间，不仅能巩固科学学问，还能加快学生科学素养的形成。）

总评：本节课让学生经验提出问题、揣测、设计活动方案、测量收集数据、分析数据、得出结论等探究过程，并且指导学生在试验操作中合作和细心。最终激励学生把相互排斥的两个磁铁结合在一起，探究它们磁力大小又会怎样改变，进而培育学生的发散思维。本节课我遵循学生的认知规律组织教学，通过老师演示试验，再让学生独立试验，对学生做到有扶到放，使学生真正成为课堂的主子。我始终坚信，小学科学课注意培育学生的科学素养。带着这一理念，上了一年的科学课。我带着几分向往、带着几分童心，与孩子们一起经验探究过程，一起共享着科学探讨的欢乐。或许我的语言还不够简炼，或许我的教学机灵还须要提高、或许我的思路还有欠缺，但是我情愿不断地相识自己，提高自己，升华自己，和孩子们一起欢乐的成长着。

老师教学设计13

课标要求】

学问与技能要求：

(1)驾驭烷烃的分子组成、结构等的特征。

(2)理解同系物、烃基等概念，学会烷烃的命名。

(3)理解同分异构体概念。

(4)了解烷烃系列的性质改变规律。

过程与方法要求

(1)基本学会烷烃同分异构体的分析方法，能够书写5个碳原子以下烷烃的同分异构体结构简式。

(2)从甲烷的性质推导到烷烃的性质的过程中，学会从一种代表物质入手驾驭同系列有机物性质的方法。

情感与价值观要求：

通过实践活动、探究试验和多媒体动画等，培育学生关切科学、探讨科学和探究科学的精神，激发学生学习化学的爱好，探究新学问的'欲望。

教学重点】

本课时的重点和难点都是烷烃的性质和同分异构体概念的学习。

教学过程设计】

[复习导入]

1、甲烷的分子结构有什么特点?甲烷有哪些主要化学性质?

2、什么叫取代反应?举例说明。

[自主学习]

1、课本54页"学与问"试归纳出烷烃在结构上的特点。

2、阅读教材55页，试归纳出烷烃的物理性质和化学性质。

[归纳小结]

老师教学设计14

一、教材分析

《马说》是语文版九年级上册第七单元的一篇文言文。这一单元是本册书中其次个文言诗文单元，包括四篇文言文和五首古诗词。四篇文言文分别为：《论语十则》《鱼我所欲也》《订鬼》《马说》，五首古诗词分别为：《闻官军收河南河北》《滁州西涧》《约客》《如梦令·昨夜雨疏风骤》《菩萨蛮·书江西造口壁》。本单元的诗文都是中国古代名家的名篇。教材入选此单元，意在让学生学习经典，培育古文阅读实力的同时，引发学生思索。依据课标要求“能用一般话正确、流利、有感情地朗读”“理解基本内容”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，我基本上可确定本单元教学目标的关键所在：

1、朗读课文，读准停顿及重音，读出语气，并熟读成诵。

2、借助课下注释及工具书，能说出文章大意及重要文言词语的精确含义。

3、通过小组合作沟通和老师点拨，能够说出本文的深层含义，并能体会作者的感情。

《马说》采纳托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着作者的愤懑之情。文章提示了当时人才被埋没的弊端，在今日也有肯定的现实意义。

二、教学目标

1、在课下注释和工具书的帮助下，大致理解文章的主要内容，并能用自己的话概括出《马说》的内容大意。

2、能清楚、流畅地背诵出《马说》。

3、在反复诵读中，对老师或同学提出的疑难问题，能发表自己的看法，并给出合理的说明。

4、通过自主研读，结合老师的补充材料，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。

三、学情分析与教学策略

初三年一班共有学生60人，人数比较多，男女各半。整体而言，班级明显不够活跃。但分析问题条理全面的大有人在，文言朗读节奏感比较强也大有人在。所以，在教学《马说》时，可有针对性地发挥学生的特长，增加他们的自信念，争取能让更多的学生喜爱学习文言文。大部分学生，上课时一般能根据老师设计的教学步骤按部就班地进行学习，纪律性较强，组织课堂较为轻松。

在学习《马说》之前，学生已经学过“说”这种文体，比如《爱莲说》《捕蛇者说》。所以学生对于如何在文中发掘作者在其中所寄予的情感，并不是毫无头绪的。再者，九年级的.学生已经学习了一些文言文，有了肯定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，所以要让学生基本上理解本文的大意并不难。学生可以借助课下注释和手头的工具书，自主解决，只须要老师指导学生提出的疑难问题。

但学生受生活阅历和接受实力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种状况，本节课以朗读为主，让学生能够熟读成诵，对于内容则可不过份深化。

此外，因为《马说》创作的时间距离今日已经很久远，教学须要通过补充课外有关的史实资料、作者的生平资料，使学生更好地了解本文的作者、了解本文的创作背景，从而更好地发掘《马说》背后所蕴含的作者的微妙的情感。

四、教学打算

1、利用早读对学生进行朗读指导，特殊是班级几位参与过朗诵竞赛的同学。

2、让学生自主搜集有关韩愈的文学常识、生平经验及当时的历史背景。

3、让学生自行支配课外时间背诵全文。

五、教学过程

（一）故事激趣，引入新课

1、全体学生先默读两遍附文《骥遇伯乐》，然后大声朗读三遍，留意节奏。请学生用自己的话复述这个伯乐和千里马的故事。

（设计说明：首先，用小故事引入，可以激发学生学习爱好。其次，通过多遍的朗读，并结合课下注释，让学生增加对附文大意的理解、体会。再者，训练学生对语言的组织实力和复述实力。）

2、解读标题，复习“说”这种文体的特点。（大屏幕显示）

3、展示学习目标，学生齐读。

（二）先集体背诵《爱莲说》，再初读文本《马说》。

（设计说明：通过学生背诵《爱莲说》，一方面巩固、加深记忆背诵成果；另一方面又能让学生对《马说》的全文内容有初步的相识，去除生疏休状态，是对文本探究前的热身。）

（三）再读课文，读出文意

1、学生自读，读准字音，读通文意。

学生自读课文，借助课下注释、手头的工具书解决阅读中遇到的生字词，并能结合上下文语境推断它们在文中的意义；标出在阅读中遇到的问题，在归类整理的基础上，在笔记或课文的空白处写出你在阅读中解决不了的问题。

2、然后就近沟通，以解决你阅读中的问题，大家都不能解决的问题，记录下来，并用通顺、流畅的语言进行表述，以便向老师或全班同学寻求解答的方法。

3、师生共同解决学生提出的问题，帮助每个学生读懂课文，能用自己的语言概括出本文的大致内容。

4、全班学生倾听配乐朗诵，小声跟读、仿照，通过仿照订正字音、句读的错误，加深对本文内容的理解和相识。

5、朗读水平较高的同学起示范作用，并由他们带领全班同学朗读课文。（课前可进行朗读指导，特殊是个别指导）

6、全班再齐读，再次加深对文意的感知。（要求读得通顺，不读破句。）

（四）研读课文，能说出《马说》所蕴含的作者的情感。

1、通过提问，检查学生在课前搜集有关韩愈生平经验资料的状况，有意识地将搜集的资料引到本文的创作背景上。

2、全班同学共同共享搜集到的相关材料，老师加以说明、引导，加深学生对作者当时创作背景的相识。

3、每一个学生自由朗读全文（各自大声朗读，有情感地朗读），并思索以下的问题（大屏幕显示问题）：

①文章开头就说“世有伯乐，然后有千里马”，没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？

②千里马的才能为何被埋没？其根本缘由是什么？

③作者是如何痛斥食马者不知马的？

（设计说明：朗读是为了让学生有意识地融入对角色的相识和理解，使学生细致品读文章所蕴含的思想感情。）

4、学生探讨并沟通结果，老师从旁点拨。

5、在此基础上，再读课文，要求读准节奏、重音和语气，要读得洪亮、沉稳、流畅。可实行以下