新媒体技术在学前教育领域应用研究

新媒体技术在学前教育领域应用研究摘要：随着时代和科技进步，新媒体应用技术在学前教育中作用日益凸显。教育者们将新媒体技术和学前教育事业相结合，利用新媒体便捷、美观和互动的优势，推动了学前教育领域变革，提升了学前教育的整体教学水平。因此，更加充分地发挥新媒体技术在学前教育领域作用，推动学龄前教育创新变革，已成为学前教育工作者需要考虑的重要问题。关键词：新媒体学龄前教育变革应用调查随着信息技术和新兴教育的迅猛发展，“实现信息化教与学应用覆盖全体教师和全体适龄学生”成为《教育信息化2.0行动计划》中促进学前教育信息化发展的关键机制。新媒体领域在很大程度上补充了传统学前教育教学模式的弊端，以自己独特的优势，有效地激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿对教学内容的理解，化解教学的重难点，丰富幼儿的情感。有效运用新媒体技术已成为现阶段幼儿教育工作者急需探索并研究的重要课题，学前教育者将新利用新媒体便捷、美观和互动的优势，推动了学前教育领域变革，提升了学前教育的整体教学水平。一、当前新媒体技术在学前教育领域应用现状本研究选取了河北省五所公立幼儿园采用调查问卷和走访的形式了解新媒体使用情况。河北省部分幼儿园新媒体设备现状。有无新媒体设备是能否在幼儿园顺利应用新媒体技术的前提，没有足够的设备，幼师对新媒体的掌握能力就无法体现。对此，研究者对目前幼儿园新媒体设备的储备情况做了相关的调查，调查结果如下表：在新媒体设备的储备方面，大部分幼儿园班级还是有基本的设备可以来进行操作，有35.5%的学龄前儿童班级使用电视机；25.12%的学龄前儿童班级使用交互式白板；15.78%的学龄前儿童班级拥有平板电脑，15.78％的学龄前儿童班级使用平板电脑，5.3%的学龄前儿童班级使用手机。在调查结果中我们也可以明显看出这一趋势，部分班级由于缺少设备而从根本上无法利用新媒体技术进行教育教学活动，而且在不同幼儿园甚至同所幼儿园不同班级的新媒体设备储备情况都存在着较大差异。（二）幼儿园新媒体设备的使用方面据表1.2调查所示：幼儿园大多班级虽然都配备了新媒体设施，但新媒体设施的使用率却不是很高，幼师对选择新媒体教学的主动性不高，那么在选择应用新媒体技术的课程中，新媒体的使用时间又是怎样的呢，结果如下表：据表2.2调查所示：在选择了新媒体教学的情况下，仅有25.23%的幼师用使用新媒体来开展教育教学活动，其中，教学类占比50.92％，娱乐类占比25.63％，生活类占比33.55%，使用率虽然低但这并不意味是个好现象，相对教师的讲解，学龄前儿童肯定更喜欢像能够参与的新媒体。（三）教学过程中学龄前儿童的主体性发挥情况在幼儿园教育教学活动中要遵循以学龄前儿童为主体这一原则，所以教师在组织活动时应充分考虑学龄前儿童的主体性，调查结果如下：据表1.3调查所示：在幼师使用新媒体教育教学的过程中，只有30.37%的学龄前儿童有机会去亲自操作新媒体，而35.15%的学龄前儿童根本没有机会亲自操作新媒体，只能被动地看着教师进行操作。总的来说，幼师在课堂中应用新媒体的过程中，学龄前儿童的主体性在教育教学中没有得到很好的发挥。二、幼儿园新媒体技术应用存在的问题（一）新媒体的设施设备配置相对落后新媒体以现代信息技术为支撑，传播形态具有海量性、实时性、交互性和跨空间性等特征。目前大多数幼儿园都配备了新媒体设备，但是并不是幼儿园的每个班级都有齐全配套的设施。在新媒体新旧程度上也表现出良莠不齐的现象，部分设备过于陈旧根本不能满足新媒体教学的需要。研究者在问卷调查时选择的都是河北省部分的公立幼儿园，相对来说更有着社会和政府的大力支持，但即使是这样，也有部分幼儿园存在硬件设备跟不上的现象，幼师就没办法在课堂中应用新媒体技术。另一方面，园领导对新媒体教学认知不足、不够重视，不愿意把资金投入到这方面来。（二）幼师对新媒体技术的掌握能力较低在调查结果中显示，只有部分幼师可以非常熟练地使用新媒体设备一些年龄较大的教师接触电脑比较少，而且在对现状的分析中，我们也可以看出新媒体的使用率较低，这就造成了极大的资源浪费，可以看出大部分幼师还是认为新媒体教学方式是优越于传统教学方式的，也比较愿意利用新媒体技术来丰富课堂。此现象的根本原因就是幼师自身对新媒体技术的掌握能力偏低，导致从根本上无法进行新媒体教学，因此如何提高幼师新媒体技术的掌握能力成为我们需要解决的一大问题。（三）学龄前儿童的主体地位没有真正体现新媒体信息技术是人们接受信息的主要方式和渠道。在教育活动中，教师应处于主导地位，学龄前儿童处于主体地位。通信技术特别是5G技术的发展与移动互联终端的技术革新，使得新媒体打破了传统媒介的单向传播性质，互动性，自主选择性是其重要特点.可以利用新媒体特性对幼儿园网络课程进行改革和设计，让学龄前儿童更愿意去主动接受学习内容，走进课堂、体验课堂，充分体现学龄前儿童的主体地位。学龄前儿童的主体地位没有被体现，孩子们被动地观看教师的操作，没有机会亲自体验，就减少了很多学习的乐趣，学龄前儿童的兴致也会降低。就如同学龄前儿童自己在家观看动画片一样，缺少了人与人的沟通，真情实感的交流。这样一来教师的示范作用就很难体现，教师的人格魅力也无法直接感染学龄前儿童，无法促进学龄前儿童全方位的健康发展。三、新媒体技术应用的改善建议（一）加大资金投入，强化新媒体硬件设施当前我国幼儿园信息化基础设施的不全面已经成为限制学前教育信息化的重要因素。学龄前儿童教育不属于义务教育之中，因此政府对幼儿园的投资相对较少，大部分地区还是以私立园为主，公立园屈指可数。一般来说，经济更发达的地区、办园规模更大、资金更充足的幼儿园的硬件设施相对更好一些，有能力去购买新媒体设备，而经济较落后的地区、办园规模较小、资金匮乏的幼儿园，硬件设施就比较弱，幼儿园还需要根据自身的实际经济情况来购置缺乏的新媒体基础设施。在幼儿园的教室里至少要有电脑、投影仪等这些最基础的新媒体设施，没有新媒体硬件设备，再怎么想应用新媒体技术来进行教育教学都是空谈，而现实是想拥有一套齐全的新媒体设备就得上万，如果再加上一个新媒体教室，这将是一笔巨大的投资，而且幼儿园的教室并不止一个，可想而知如果给每个班都配备上齐全的设备，需要多大的资金压力。（二）加强教师培训，提高幼师新媒体技术掌握能力 现阶段越来越多的学前教育机构开始重视教师新媒体能力的提升，但是由于新媒体技术在我国教育系统应用起步较晚，因此教师应用新媒体能力普遍较低。在拥有设备的前提下，儿教师也应注重促进新媒体与教学的整合，从而优化教学效果，激发孩子的好奇心和主动性，提高孩子的认知和创新能力。教师想要运用新媒体技术开展教育教学活动，就需要一定的新媒体相关知识和操作能力。而在调查中显示，幼师的能力参差不齐，大部分教师对新媒体的应用并不熟练，教师在入职后也缺少新媒体培训的机会，因此幼师的新媒体技术掌握能力也无法提高。因此，注重提高新媒体技术能力的发展，在学前教育短期培训相结合，集中办好短期培训，要突出幼儿园教师新媒体素养专项培训。（三）充分发挥学龄前儿童的主体地位幼儿阶段是思维性格成长发展的关键时期，新媒体通过具体形象，能够充分地发挥其优势，利用图、文、声、像、影并茂的特点，为幼儿来呈现具体形象的图文声像资料，来丰富和提升幼儿的形象和感知思维，促使学龄前儿童意志、想象、思维、情感、意志、情绪、性格等方面全面发展。幼儿园教师通过科学、合理地设计教学内容，将新媒体技术与幼儿园教育工作相结合，充分尊重学前教育阶段儿童的身心发展规律，符合幼儿的心理与生理特征，通过以学龄前儿童身体发展需要、心理发展需要、情感发展需要为出发点，运用新媒体技术与教学信息化手段，注重学前教育的趣味性，通过视听结合的教学手段，通过构建快乐课堂，可以有效带动幼儿的创造性和自主性