初中语文-《盼》教学设计学情分析教材分析课后反思

《盼》教学设计学习目标：1.美读课文，学会把握语气、语调、重音、情感。2.学习心理描写，感受小主人公细腻的心理变化。3.体会盼中滋味，懂得热爱生活，用心感受生活的美。教学重点、难点：1.学习心理描写的直接表达形式：内心独白。2.学习通过人物动作描写、人物语言描写、人物神态描写和景物描写等来烘托人物心理状态的方法。课前准备：1.发放导学案，引导学生素读文章，提出疑惑并进行整理归纳。2.分析文本特质，联系学生写作中的困惑：如何将作文中的人物写好。一、导入新课：1.创设情境，激发学生兴趣借用朱自清先生的《春》：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。引到文中小主公的盼。点明文章是由作家铁凝早期创造的小说《盼》而改编的同题课文。2.出示学习目标心中有任务，围绕目标开展学习与探究。二、学习新课：环节一：初读文章整体感知1.大声朗读课文，说说小女孩在盼望什么呢？句式引导：因为盼着……所以盼着……学生活动：素读文本，大声朗读，读出盼的感觉。环节二：细读文章循序渐进赏读心理描写教师引导：每篇文章都是都有它的特质，像这篇文章，心理描写就特别精彩。通过它，我们就能体会到这盼中的滋味。基于文章特质和学生疑问，明确什么是心理描写。（一）赏析、学习内心独白式心理描写1.默读课文，用“﹏﹏﹏”画出文中有关“我”心理描写的语句，并且说说“我”当时的心情。句式引导：我从读到，小女孩的心情。2.跟随学生阅读体验，在赏读中，揣摩探讨。典型例句：(1)每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？方法指导：添加语气词：哎！哼！朗读指导：重音、语调的把握。哎！太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？（沮丧、焦急）哼！太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？（气愤、不满）通过添加语气词后的朗读，学生对“我”内心情感的体会由着急深入到沮丧、气愤。“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？方法指导：变换句式“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你向窗外看一眼吧。通过句式变化后的对比朗读，学生对“我”内心情感的体会由期待深入到无奈、急躁。3.小结：学生明确心理描写最直接的表达形式——内心独白式。通过所赏例句的共同点，明确：（1）直接传达内心的想法。（2）标志性词语：我想我认为我觉得我担心……例句①每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？例句②“可是……还差半小时呀。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？例句③路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！例句④望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。赏析、学习通过人物动作描写、人物语言描写、人物神态描写、景物描写等来烘托人物心理状态的方法。教师引导：借由法国作家雨果在《悲惨世界》中的名言：世间有一种比海洋更大的景象，那便是天空；还有一种比天空更大的景象，那便是内心的活动。引出人的心理活动是复杂的，所以心理描写也是多样的。还可以通过景物描写、通过人的动作、语言、神态描写来间接传达。1.跳读课文，再去寻找文中借助这些方法展现我内心世界的语句。学生活动：（1）选一处进行圈点批注。（2）小组合作探究（3）小组展示交流2.跟随小组的分享，在赏读中，揣摩探讨。典型例句：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。赏读：透过这些景物描写，你们读到蕾蕾内心的欣喜若狂。延伸拓展：出示原小说中“我”描述不喜欢下雨的片段，引导学生进行那时那刻的景物描写。以此让学生明白景物描写要契合人物的内心的道理。出示原小说片段：六月里，老是下雨。这么一来，就是下雨你也出去不去。有雨衣的当然能随便在雨地里折腾，雨越大，他们闹得越起劲；没雨衣的呢，大家只好挤在教室里：哇啦哇,哇啦哇!好像大雨一下把我们三年级的教室变成了蛤蟆坑……仿写练习：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。有一天，快到学校时，。分角色朗读文章5-15自然段，“我”与“妈妈”的对话。第一组例句：“可是……还差半小时呀。”“可是……不是还要炖肉吗？”朗读指导：揣摩省略号，读出我内心不情愿又不得不的纠结矛盾；发挥想象，读出“我”拼命寻找外出理由的慌乱。第二组例句：我今天特别特别不累。炖肉得放好多好多酱油呢。方法指导：删词法删掉一个特别和好多，进行比较朗读。朗读指导：“特别特别”语速快、语气重，突显“我”有的是力气可以外出。“好多好多”进行拖音处理，突显所需酱油量之大，出去买的必要性。第三组例句：我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。方法指导：动作表演，揣摩人物内心小结：你体会到了小女孩盼的心情了吗？这个小女孩给你留下了怎样的印象。出示学生所提出的疑惑：怎样才能让我作文中的人物栩栩如生，令人印象深刻呢？教师点拨：心理描写在写作中的运用和重要作用。写人记事类文章，如果只是单纯地记事，文章可能就会略显平淡无味。但是如果加上美妙的心理描写，整个人物就会鲜活起来。就会给人留下深刻的印象。环节三：延伸拓展写作提升1.回扣教学环节一，赏读得偿所“盼”的喜悦因为盼着……所以盼着……终于……配乐齐读文章第21自然段3.补写“我”的内心独白。我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶上和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……我心想：。环节四：感悟盼中滋味小结课堂1.以散文诗的形式，小结“盼”的心路历程和感悟。师生配乐朗诵。散文诗：教师读：那是新的浅绿色的、透明的雨衣穿上它想干什么就干什么女生读：我盼着呀白天盼夜晚盼晴天盼雨天盼男生读：我盼着呀我焦急我无奈我懊恼我兴奋全体读：终于世界最美的事情来了滴答滴滴答雨点儿都爱找我原来一切美好都会如约而至2.练笔作业你有没有盼望某个特别日子的到来，运用今天所学的方法，写一写你的经历。《盼》之学情分析执教《盼》所使用的班级为六年级8班学生。本班学生学习习惯，日常行为规范都很好，对语文学习比较感兴趣，但是学习水平参差不齐，课堂气氛稍有沉闷。经过上学期的学习锻炼，大部分学生对语文课的认识和理解有了一定的拓展，学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯，形成了听说读写的综合能力。一部分同学对开放性的问题有自己的见解

，有一定的主动性和合作探究意识。日常阅读教学和写作中，我发现六年级的学生对于心理描写有一定的认识，但是不能借由文字，深入解析人物的内心世界，更没有在自己的作文中恰到好处地运用心理描写，导致笔下的人物过于平淡，无法给读者留下深刻的印象。快节奏的生活，让很多学生无法品味等待的滋味，甚至感觉等待、盼望是一件难熬的事情。品味盼望中的万般滋味，体会等待后的喜悦；明白生活要有所爱、有所希望；美好的事情值得等待对于青春期的孩子来说至关重要。我们学校现采用421形式授课，学生每4人一组，每组中有优秀学生1人，中等学生2人，学困生1人。学优生与学困生对坐，便于指导；两名中等生排坐，便于互相讨论。课前准备，发放教师设计导学案，扫除文字障碍，了解学生素读文本感受，整理归纳学生疑惑。效果分析一、朗读：学生能够根据文本内容，进行变体诵读、轮读、分角色诵读、表演诵读等。能够美读课文，把握语句的语气、语调、重音、情感。二、语言赏析：学生能够抓住文中有特色的标点、字词句、对话、表达方法来赏析文本。能够细读文本，学会运用加词删词法、替换法来赏读文章。能够具体感悟所学文本的特质。产生对文本独特表达方式和效果的积极体验，揣摩出了小女孩细腻的心理变化。三、写作手法：学生学会了有关心理描写的知识，能够赏析不同形式的心理描写的语句，并在写作中运用。习题：（一）语言赏析：1.每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？2.有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。3.我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。（二）多种形式美读课文，把握语气、语调、重音、情感。（三）写作训练。1.景物衬托心理，仿写练习：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。有一天，快到学校时，。2.补写“我”的内心独白。我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶上和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……我心想：。《盼》之教材分析一、教材的地位、内容和特质《盼》是统编教材六年级上册第五单元第17课。这一单元还有《夏日里的成长》《小站》两篇课文。本单元的课文是围绕观察生活、感受生活的主题编选的。希望学生能够达到整体感知课文内容，用心感受生活，发现生活中的各种美，培养热爱自然，热爱生活的美好情感。课文从妈妈给“我”买了新雨衣写起，进而写“我”盼望着能够穿上它，放学后好不容易等到下雨，却未能如愿穿上新买的雨衣，最后想尽办法，终于穿上新雨衣的事情。文章以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情的经过、分别描述了“我”初得新雨衣下雨盼穿雨衣、如愿穿上雨衣时的不同心理状态，把一个孩子急于表现自己以及对生活的渴盼、热爱做了漓尽致的展示。每篇文本都有自己的特质。《盼》这篇文章的心理描写精彩万分。作者通过内心独白，人物的动作、语言描写，景物衬托等方式生动地传达了“我”的盼之切。二、基于学生疑问的教材取舍及教学目标确立每篇课文在学习之前我都会收集学生素读文本的体验和对文本的疑惑。语文课堂要基于学生的疑问和体验。日常阅读教学和写作中，我发现六年级的学生对于心理描写有一定的认识，但是不能借由文字，深入解析人物的内心世界，更没有在自己的作文中恰到好处地运用心理描写，导致笔下的人物过于平淡，无法给读者留下深刻的印象。《盼》是作家铁凝早期创作的小说，原作写“我”得到新雨衣，盼望下雨，盼望能把赵小芸的旧雨衣比下去，而当雨真的来临自己穿上新雨衣时，又在激烈的思想斗争下将新雨衣送给了传达室的张伯伯。小说在选作课文时简化了线索，做了较多的删改。其中的心理描写既形式多样又精彩万分，且贴合学生的实际，充满了童真童趣。再此基础上我将教学重点定在心理描写。快节奏的生活，让很多学生无法品味等待的滋味，甚至感觉等待、盼望是一件难熬的事情。品味盼望中的万般滋味，体会等待后的喜悦；明白生活要有所爱、有所希望；美好的事情值得等待对于青春期的孩子来说至关重要。三、读、写体验相结合课堂设置中，读，变体诵读、分角色诵读、表演诵读，贯穿整个教学环节。通过对文章的切实体验，学生深度赏析心理描写语句，体会“我”内心的百般纠结。基于心理描写的不同形式，从文本语句延伸，设计了景物衬托和内心独白两处小练笔。并以散文诗的形式进行课堂小结，在师生配乐朗诵中提升对“盼”的认识。1.景物衬托心理，仿写练习：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。有一天，快到学校时，。2.补写“我”的内心独白。我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶上和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……我心想：。3.散文诗：那是新的浅绿色的透明的雨衣穿上它想干什么就干什么我盼着呀白天盼夜晚盼晴天盼雨天盼我盼着呀我焦急我无奈我懊恼我兴奋终于世界最美的事情来了滴答滴滴答雨点儿都爱找我原来一切美好都会如约而至《盼》评测练习语言赏析：1.每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？2.有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。3.我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。多种形式美读课文，把握语气、语调、重音、情感。写作训练。1.景物衬托心理，仿写练习：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。有一天，快到学校时，。2.补写“我”的内心独白。我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶上和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……我心想：。立足文本特质绽放习得之花——执教《盼》教学反思教材中每一篇文本都是编者精心选择的，都有区别于其他文本的特殊属性。基于此，每篇文本的教学都应该有围绕该文本的特别的教学选择点和教学策略。《盼》这篇文章的心理描写精彩万分。文章以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情的经过、分别描述了“我”初得新雨衣下雨盼穿雨衣、如愿穿上雨衣时的不同心理状态，把一个孩子急于表现自己以及对生活的渴盼、热爱做了漓尽致的展示。加之学生在日常学习中，多次提出困惑：如何能够将自己笔下的人物写得跃然纸上，给读者留下深刻印象。“基于学生感受和疑问的语文新课堂”就要在每一节课中珍视学生的阅读感受，解决学生内心疑问，让学生学有所得，学有所用。在这个基础上我与学生确立了本节课学习的重难点——心理描写。通过多种形式的诵读和赏析明了文中小女孩细腻的心理变化。并随之解读、学习作者成功传达人物心理所运用的多种方法。学习是循序渐进的过程，为此我带领学生首先从心理描写的最直接的表达方法——内心独白式入手。赏读加随文练笔。在给文中小女孩填补内心独白时，同学们的表现特别精彩。语文课堂的点点滴滴都不能游离于文本之外，在这个环节中我也抓住了学生的精彩瞬间，师生合作，进行巩固提升。除了内心独白，心理描写更多地借助人物的语言、动作、神态及景物描写等来间接传达。在对心理描写有了初步感受的基础上，我引导学生以小组合作的方式对心理描写进行深入学生。根据小组的探究和展示，我们分别进行了语言、动作、景物描写的学习。在这个过程中，我精心设计了多种形式的诵读，带领学生抵达小女孩的内心，体会盼的百般滋味。语文教学不仅要基于文本，还要恰到好处地从文本中延伸开去。在景物描写烘托人物心理这个环节中，我引入原小说中的片段，引导学生进行随文写作。通过这一小练笔，学生已然明白景物描写要契合人物的内心情感。在读中学，在读中品，在读中写，在读中悟，我创设情境，让诵读品味贯穿整个过程，体会到了文中的童真童趣，同时也达到了我所期望达到的情感态度价值观的目标。我们知道现如今快节奏的生活，我们的学生好像对于盼望失去了耐心。且不说品味等待的滋味，甚至感觉等待、盼望是一件难熬的事情。品味盼望中的万般滋味，体会等待后的喜悦；明白生活要有所爱、有所希望；美好的事情值得等待对于青春期的孩子来说至关重要。这堂课，我努力的进行了朗读指导，学法指导，写作指导，让学生去体验，去合作，去探索。但是很多地方，远没有我想象的那么理想。接下来，我要加强对学生的引导，提高我和学生的语文素养。时值春末，满园春色还正喧闹着，夏日却早耐不住等待。我们在冬日里盼望春天，在忧伤时盼望快乐，在播种时盼望收获……盼呀盼呀，等待所有的一切明朗起来，回首发现，那等待中的盼望也不失为一种美好。我将和我的学生们一起盼望更好的彼此！《盼》之课程标准分析《语文新课程标准》认为“语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这是这揭示了阅读教学的本质属性——对话性。围绕这一属性，教学过程中要突出五个注重，即注重情境创设，为对话营造氛围；注重朗读感知，为对话夯实基础；注重内外勾连，为对话丰富内涵；注重个性化