小学数学-角的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《角的初步认识》教学设计教学内容：九年义务教育青岛版六三制小学数学二年级上册第三单元小制作--《角的初步认识》27-28页。教学目标：1.结合具体情境初步认识角、知道角各部分的名称；初步偶学会画角。2.在认识角的过程中，发展初步的观察、想象、动手操作、形象思维能力和初步的空间观念，培养严禁细致、一丝不苟、勇于探索、敢于质疑等个性品质。3.体会身边处处有数学，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣，适时渗透数学审美、爱国主义的教育。教学重点：认识角，画角。教学难点：建立角的模型教具准备：三角板、折扇教学过程：一、创设情境，导入新课师：老师从那个图形王国里带来了4个图形，每个图形中间用一个小卡片遮住了，同学们，你能来猜一猜老师带来的分别是什么图形吗？请你来说生：第一个是三角形，第二个是五角星，第三个是长方形。。。师：我们来揭晓答案好不好？生：好师：你们猜的和xx猜的一样吗？生：一样师：猜的一样的举手，真不错，手放下，能告诉老师你们是怎样猜的吗？第一个，请你说，你看到三角形露在外面的什么？生：三个角师：真会观察；第二个图形呢？（外面有5个角）。。。。。。师：好，请坐，你真的非常善于观察，同学们是不是这样猜的？生：是师：同学们真的非常善于观察，通过图形露在外面的角，猜出了它是什么图形，老师注意到，刚才同学们在猜图形时，用到了角这个概念（板书：角）而且大家一致认为三角形露出3个角，圆上没有角，对吧（对），那么角到底是怎样的图形呢？这节课我们将重点研究这个问题（板书：角的认识）二、自主学习、合作探究师：首先我们来看下这节课的学习目标：找个同学来读一下，同桌之间相互说一说。师：为了观察和研究的方便，老师把长在这些图形上的角都减下来怎么样？生：好师：从三角形上剪下几个角生：3个师：你猜从五角星上剪下几个角生：5个师：这些图形都是什么？生：角师：既然这些图形都被我们称之为角，它们肯定有共同的特征，同学们仔细观察这些被我们称之为角的图形到底有什么共同特征？师：听老师要求：先独立思考，自己观察，然后4人小组内交流下三、小组汇报、教师点拨师：有同学想急着发言两，我们来听听，谁找到了被我们称之为角的这个图形的共同地方生：这些角都是尖尖的师：是吗？对吗？这个地方，这一点，在数学上我们称之为角的顶点，一个角有几个顶点？生：1个师：每个角都有一个顶点，老师让这些顶点都出来，除了一个顶点以外，一个角没有其他东西了吗？生：（有）两条边，师：什么样的边生：直直的边师：对，这两条直直的边我们称之为角的边，每个角都这样吗？生：是的师：也就是说一个角有一个顶点，两条边，谁能完整的说一下被我们称之为角的图形，它们有什么共同的地方？生：都有一个顶点，两条边（师板书角的共同特征）师：找到了共同特征，我们判断起角来就更方便了，接下来，老师准备了一些角请同学们来判断一下，请同学们做当堂检测第1题，看哪位同学把刚刚学到的本领用上去把这个问题解决了，同桌两个同学都完成了，可以相互交换一下意见，你为什么这样判断？好，完成的请举，谁来汇报一下生：。。。（2-3名学生汇报）师：与他答案一样的请举手，放下，老师也这么认为，你能讲讲理由吗？生：。。。师：经过刚才的学习我们初步认识了角，现在你看老师手里的三角板上有没有角（有），角在哪里，谁能快速来指一指，来指一指，在哪里？（生指）我们说角，是只有这一个地方吗？看老师是怎样指的，这是一个角（师师范，边指边说），你能像老师一样，指一指吗？加上一句话（这是一个角），非常好，三角板上除了这个角还有别的角吗？（有）谁能上来指一指，你来。找完三角尺上的角，你能再找到老师手中这把折扇上的角吗？谁想来？师：老师发现咱们同学非常善于发现，下面请同学们找一找周围物体表面的角（3-4个人说）生：找角并边指边说。。。。师：同学们都有一双善于发现的眼睛，通过刚才的学习学习我们认识了角，也找到了周围物体表面的角，现在你能描出下面的角吗？完成检测第二题。师：通过刚才的学习学习我们认识了角，知道了角的各部分名称，那同学们知道怎样画角吗？老师先示范画一个角，请同学们仔细观察，看老师画的步骤是怎样的，请同学们仔细看黑板，我先画一个点，表示顶点，我再从顶点出来，画一条水平的直直的边（写上），我再从顶点出发画一条直直的边，最后再画个小弧线，标出角，看明白了吗？来我找个同学说一说老师是怎样画的生：先画的顶点，又画的边师：从哪儿出发画的边生：从顶点出发师：画了几条边生：2条师：好，再找一个同学说一说生说怎样画角四、巩固练习、拓展提高师：“”你知道怎样画角了吗？完成检测第3题：画一个角（巡视）（找画的好的上去说），画完的同学坐端正，用你的坐姿告诉老师你做完了，哪位同学来说一下，你是怎样画的。生展示。。。师：由于时间关系我们就不一一展示了，认为画的正确的同学，给自己打个对勾。刚才我们学会了角各部分的名称，又会画角了，那老师想考考你们：你能不能数出一个图形中有几个角，完成检测3，做完的同学你的坐姿告诉老师。看来同学们对角认识的比较到位，老师还想考考大家，你们敢于接受挑战吗？让生完成检测第4题，并总结做题方法。师：看来同学们对角的认识非常到位，这么难得题目都会，我们再回归我们的生活，看看生活中是不是处处有角的踪迹呢？今天老师给同学们带来许多漂亮的图片，让我们一起来欣赏下吧。看，这是我们的天安门广场，位于首都北京的中心，它是世界上最宽广，最壮观的城市广场；号称世界七大奇迹之一的埃及金字塔、意大利比萨斜塔、法国卢浮宫；从这些漂亮的图片中我们发现了角的踪迹。可见，角存在于我们生活的方方面面。生活中处处有数学。五、课堂小结师：同学们一节课马上就要过去了，现在我们一起来回顾下这节课我们学习的内容吧。师生一起共同回顾本节课的学习过程：首先我们通过猜图形，引入了角的学习，接着我们一起发现了角的共同特征，进而找到了物体表面的角，对角有了初步认识了以后，我们接着又学了怎样画角，最后一起欣赏了生活中美丽的角。如果你是角，你会怎样向同学们介绍你自己呢？生畅所欲言。《角的初步认识》学情分析二年级的孩子年龄偏小，好动，爱玩，好奇性强，有意注意的时间较短，因而在40分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。对于角的认识，虽然学生没有形成角的概念，但是能够初步辨认出生活中很多的角，对角有一些朦胧的认识。但这些都是生活中“角”的概念，不是几何中“角”这个图形的概念，因此，在教学中充分利用学生已有的生活经验，设计他们感兴趣的活动，让学生经历从具体的食物中抽象出角的过程，引导他们通过观察、猜想、验证、总结、动手操作等环节，建立角的模型，提高学习能力。同时，在探索过程中，让学生切实体验数学与生活的联系，学会用数学的眼光观察事物。《角的初步认识》效果分析本节课先通过让学生猜遮住一部分的平面图形，从而观察平面图形的“角”入手，让学生直接接触“数学的角”，有效的排出了“实物角”非本质属性的干扰，接着通过观察自主归纳角的共同特点。课堂上，通过这些简简单单、扎实有效的教学环节，学生初步建立了角的模型。随后通过学生指角、找角、判断角、画角一系列的活动，有效凸显了角的核心要素，学生充分认识了角的本质特征（一个顶点和两条边），克服了非本质特征（如角的张口方向）的干扰。《角的初步认识》教材分析《角的初步认识》是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等面图形的基础上开始学习的，是进一步学习几何初步知识的基础。角与生活有着密切的联系，生活中许多物体的表面都有“角”，同时在研究平面图形以及立体图形的特征上也离不开角。因此，教材呈现“学生在教室里进行手工制作”的情境，从学生已有的生活经验出发初步感知角，使学生感受到数学就在身边。然后教材又从“物”到“形”抽象出角这个图形，让学生通过观察、分析，建立角的模型。教学重点：角的认识和画角教学难点：建立角的模型《角的初步认识》课后反思角的初步认识是一节空间与几何范畴的概念教学课，内容看似简单，但由于二年级学生年龄小，生活经验不足，知识面窄，对角的感知仅仅停留在生活层面上，是模糊的。要让他们建立正确的角的表象并不容易。第一，创设情景，导入新课。为了使引入更有效，本节课从生活经验和知识基础两方面同时导入。因为学生已经认识了长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，所以先从具体情境中引出平面图形，接着出示不完整的平面图形，让学生猜图形并说明猜的依据，把学生已经熟悉的平面图形中的角与本节课要学的角联系在一起，把新知识纳入原有的认知结构中。第二，认识角。本环节按照：直观感知角（指角），从物到形认识角的特征生活中的角，判断角，画角这样的层次来初步认识角的。角的初步认识课堂检测姓名：班级：1.下面图形中是角的画“√”，不是角的画“×”。2.你能描出下面各图中的角吗？画一个角找一找，下面图形各有几个角？（）个（）个（）个（）个《角的初步认识》课标分析《角的初步认识》属于小学数学第一学段“图形与几何”中的“图形的认识”部