科学素质培育视域下中学生物教学创新获奖科研报告

科学素质培育视域下中学生物教学创新获奖科研报告摘要：现阶段，中学阶段学生处在建树准确三观的关键时期，也是学生群体科学素质持续发展的重要阶段。生物学科作为自然科学的重要构成部分，生物知识在现实生活及社会问题中应用极为广泛。生物科学素质即学生学习生物知识过程中产生的，并与个体发展需求契合的能力和品质。基于此，本文分析科学素质培育视域下中学生物教学面临的困境，包括教育模式相对滞后、学校教学设施不足，并探索科学素质培育视域下中学生物教学创新的策略，主要包含提倡探究式学习、重视人文教育，培育科学精神及学科思想、增加生物学史教育，以供参考。

关键词：科学素质培育;中学;生物教学

引言

强化生物科学素质作为国家新课改提倡的观念，提升中学生群体科学素质是现阶段新课标落实的关键任务。同时，生物科学素质作为学生科学素质组成的主要部分，培育学生群体生物科学素质具有重要价值。展开生物学科科学素质教学活动，顺应目前国家提倡的培育学生实践能力及创新意识的实际要求，也能为素质教育实施供应一定基础。同时，社会及生活中多数问题均与生物学紧密相连，譬如生态、环境、人口以及资源等。因此，需要学生拥有一定科学素养，对生活中面临的问题作出精准判断。但是，我国以往教育体系过于追求学生成绩，忽视探究能力以及科学素质的培育，对学生未来全面发展造成不利影响。要想有效强化学生群体生物科学素质，教师应优化生物教育水准及教育质量，重视探究式学习及实践教育。

一、科学素质培育视域下中学生物教学面临的困境

（一）教育模式相对滞后

虽然新课改持续深化，但中学生物教育理念依然延续以往教育理念，过于追求学校升学比例，注重应试教育。生物教师在教育过程中忽视新型教育手段的现象严重，对学生生物知识学习体验以及学习成效重视度较低。以往教育理念中，中学生物教学仍使用教师讲课、学生听讲并记忆的陈旧教育模式。例如，在细胞结构相关知识传授中，教师往往将教材中细胞结构图作为本节课时的知识讲解重点，并让学生死记硬背细胞结构图。这一教育模式相对滞后，使生物课堂活力不足，学生对生物知识逐渐感到枯燥、乏味，学习积极性与兴趣也随之降低。除此之外，以往教育模式中，生物教师多将教材知识讲析作为重点，与学生互动过少，学生也无法针对教师讲解的生物知识难点提出疑问，导致教师对学生生物知识理解程度及掌握量了解不足，学生对教师也渐渐产生呢个排斥感。

（二）学校教学设施不足

对于中学阶段学生而言，开展生物实践高效加深中学生对于生物学知识的掌握与理解。但是，部分中学因对生物教学重视度不足，针对生物学科置办的教学器材以及设备较少，甚至部分学校运用的器材与设备也较为落后。因此，生物教师在实验课程中，难以利用生动形象且清晰的实验操作使学生理解相关知识。学生只能通过传统教育方式对生物知识进行学习，其难以了解实验课程中的关键内容，导致学生对实验原理、实验目的、实验步骤、实验方法以及实验结果无法准确及深刻的掌握。学生逐渐与实践脱节，对学生日后学习生物知识以及自身全面发展均造成消极影响。

二、科学素质培育视域下中学生物教学创新的策略

（一）提倡探究式学习

探究式学习是将问题作为核心，使学生群体在教师的引导下独立探索和研究。探究式课堂教育中，生物教师不但是课堂教育活动组织者，也是引导者。然而，学生不但是知识探索者，也是知识发现者。探究式学习方式融进教育活动中，对培育学生群体科学素质具有极为重要的价值。因此，在融入此方式的同时，教师还应注重两个层面内容。一方面，教师作为引导者，虽然教师注重学生自身探究与发掘知识，但学生具备被动的特征。若教师不加以引导，学生难以进行自主、独立的学习，对学生学习效率也会造成消极影响。在中学生物课堂中，教师应发扬其自身地位，做好课前准备工作，在课前，教师应合理设计导学案，依据生物教材包含的学习提纲进行设计，将导学案发放至学生手中，并提前准备课堂活动中应提问的问题。同时，生物教师在设计问题和实际提问中，应注意吸引学生注意力，激发学生发现问题及处理问题的兴致，并引导学生在探讨中自主观察、思考及深度探索。

（二）增加生物学史教学

在中学生物教育中增加生物学史教学，与学生自身发展特点契合。针对中学阶段学生来说，其整处于持续发展时期，这一阶段也是激发学生对生物学史知识学习热情及主动性的关键阶段。在此背景下，为培育学生形成生物科学素质，教师应充分在课堂中引进生物科学史，调动中学生求知欲，并将其视作切入点，使学学生渐渐热爱生物学科。同时，教师利用生物学史使学生掌握相应科学家人生阅历，促使学生主动学习科学家优秀品格。例如，在“光合作用”相关知识教学时，教师将生物学史内容融进教学过程中，在上课前，教师为学生讲述光合作用科学史。譬如，光合作用发现过程、光合作用产物以及定义等。教师应运用趣味性较强的语言阐述光合作用科学史，在使学生热爱生物学科的同时，在放松和谐的课堂氛围中学习更多生物知识，从而培育学生群体生物科学素质。除此之外，教师可为学生阐述国际上的最新生物知识与应用领域，进而培育中学生科技意识。为学生讲述现代生物学领域研究的主要方向，即生态学以及生物学。并且，教师还可为学生阐述生物科学技术在社会发展以及生产生活中的实际应用及相关知识。例如，发酵工程、植物组织培育、轉基因技术以及生物克隆等。学生也可经过这一方式的教育，了解生物科学研究相应方式，从而提升中学生深度探索意识及能力，使学生建树正确三观，推动中学生群体整体发展与健康成长。

（三）重视人文教育，培育科学精神及学科思想

生物科学并非属于纯粹的理解，其涉及范围广，实用性较强，与国民生活及社会问题密切相关。因此，教师可在实际教育中，通过生活实例开展教育活动，并引导学生进行探讨、辩论和实践。例如，抗生素的益处及弊端、生物多样性保护、浇水施肥得失以及无性生殖技术的运用等。使学社会各了解生物学科对于社会发展的价值。教师传授学生生物知识的同时，还应重视培育其学科思维。优秀科学素质的产生，还包含建树准确的科学精神及科学态度。在实际教育中，生物教师可引进对人类发展产生较大贡献的科学家故事，让学生了解，要想成功完成一件事，应拥有刻骨、坚毅的精神与品质。生物教师在课堂教育中，应实现学生主体地位，增加学生参加实践的时间与机会，培育学生创新意识与独自解决问题的才能。生物作为实验性学科，教师应通过实验使学生明确，必须运用科学的方法、严谨的态度对待学习与生活。

结语

综上所述，伴随素质教育的深化实行，国家对学生群体科学素质重视度持续提高